ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
СОДЕРЖАНИЕ:
Содержание ……………………………………………………………………….
Общие положения………………………………………………………………..
1 стр.
2 стр.
Информационная справка образовательной организации……………
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………
Пояснительная записка…………………………………………………………..
4 стр.
6 стр.
6 стр.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО……
Система оценки достижения планируемых результатов ООП ООО…
12 стр.
124 стр.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………
Программа развития универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования…………………………………………………..
Программы отдельных учебных предметов, курсов ………………….…
Русский язык…………………………………………………………………….….
Литература………………………………………………………………………..….
Родной язык …………………………………………………………………………
Родная литература …………………………………………………………………
Иностранные языки……………… ……………………………………………...
Второй иностранный язык ……………………………………………………..
История……………………………………………………………………………..…
142 стр.
142 стр.
170 стр.
173 стр.
185 стр.
216 стр.
219 стр.
230 стр.
239 стр.
240 стр.
Обществознание……………………………………………………………….…...
274 стр.
География…………………………………..……………………………………..….
278 стр.
Математика ………………………..………………………………..………………
Информатика ……………………..………………………………..…………….…
Физика …………………………………………………………………………………
Биология……………………………………………………………………………….
294 стр.
317 стр.
326 стр.
333 стр.
Химия ………………………………………………………………………………….
Изобразительное искусство ……………………………………………………..
345 стр.
348 стр.
Музыка…………………………………………………………………………………
357 стр.
Технология ………………………………………………………………………..….
Физическая культура ………………………………………………………………
365 стр.
383 стр.
Основы безопасности жизнедеятельности …….……………………….……
390 стр.
Программа воспитания и социализации………………………………..……
397 стр.
Программа коррекционной работы…………………………………………....
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………..…….
425 стр.
434 стр.
Учебный план, годовой календарный график …..……………………..…..
Внеурочная деятельность ………………………………………………………….
Система условий реализации ООП………………………………………………
Кадровое обеспечение………………………………………………………………
435 стр.
444 стр.
445 стр.
447 стр.
Финансовое обеспечение реализации ООП……………………………………
454 стр.
Материально-технические условия реализации ООП………………………
459 стр.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ……..
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях ………..
Контроль состояния системы условий………………………………………….
Ожидаемые результаты…………………………………………………………….
466
466
471
476
стр.
стр.
стр.
стр.
1
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования
МКОУ «Гимназия № 4 г. Усть-Джегуты» разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к структуре основной образовательной
программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание
и организацию образовательного процесса на уровни основного общего
образования.
Основная образовательная программа основного общего образования
МКОУ «Гимназия № 4 г. Усть-Джегуты» (ООП ООО) предназначена для
поэтапной реализации поставленных в Программе перед творческим
педагогическим сообществом задач для достижения определенных в
Программе целей. Программа направлена на развитие инновационного и
экспериментального пространства гимназии, сохранение и развитие
лучших традиций школьного образования Республики, воспитание
интеллектуальной элиты современного общества, воспитание гражданина
России.
Программа разработана по заказу образовательного сообщества ОУ:
Управляющего Совета ОУ, Совета родителей, педагогического коллектива,
администрации ОУ.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы основного общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
— программу развития универсальных учебных действий на уровни
основного общего образования, включающую формирование компетенций
обучающихся
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
— программы отдельных учебных предметов, курсов;
— программу воспитания и социализации, обучающихся на уровни
основного общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация
и профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни, экологической культуры;
— программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
— учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации основной образовательной программы;
программа внеурочной деятельности;
2
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
— систему условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями ФГОС.
ОУ, реализующее основную образовательную программу основного
общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательного
процесса:
— с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы основного общего образования,
установленными законодательством Российской Федерации и Уставом образовательной организации;
— с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этой организации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми ООП ООО, должны конкретизироваться и закрепляться в заключённом между ними и образовательной организацией договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные
результаты освоения ООП.
ООП содержит следующие основные компоненты:
Пояснительная записка;
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования;
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
Программа развития универсальных учебных действий на уровни
основного общего образования;
Программы отдельных учебных предметов, курсов;
Программа воспитания и социализации обучающихся;
Программа коррекционной работы;
Учебный план;
Система условий реализации основной образовательной программы.
Нормативно-правовая база составления ООП МКОУ «Гимназия № 4
г. Усть-Джегуты»:
• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»
• Приказ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
• «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования».
• «Фундаментальное ядро содержания общего образования», М.,
Просвещение, 2011
• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», М., Просвещение,
• «Методические материалы и разъяснения по отдельным вопросам
введения и реализации федеральных государственных образовательных
стандартов начального и основного общего образования» (проект).
• Санитарно-гигиенические требования к условиям и организации
обучения в образовательном учреждении. СанПин 2.4.2.2821-10
3
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Общая характеристика ОУ
Организационно-правовая форма и наименование ОУ: МКОУ
«Гимназия № 4 г. Усть-Джегуты»
Тип ОУ: общеобразовательное учреждение
Вид ОУ: гимназия
Адрес: 369303, КЧР, г.Усть-Джегута, микрорайон Московский, 14 а
Дата создания организации: 1 сентября 1979 года.
Учредитель: администрация Усть-Джегутинского муниципального
района
Контактный телефон: 8(87875) 7-54-81
Электронная почта: baikulova.kchr@mail.ru
Лицензия: Серия 09 Л 01 №0000081, регистрационный номер 215
от 15.07.2015г.
Свидетельство о государственной аккредитации Серия 09А01
№ 000026 , регистрационный номер 424 от 18.12.2015 г.
Номенклатура оказываемых образовательных услуг: в соответствии с
установленным государственным статусом образовательной организации
реализует образовательные программы основанного начального общего,
основного общего, среднего общего образования.
МКОУ «Гимназия № 4 г. Усть-Джегуты» (далее по тексту – ОУ)
функционирует на основе действующего Устава, Лицензии на право
осуществления
образовательной
деятельности,
реализующим
образовательные программы начального обучения, основного общего и
среднего образования.
Основная цель деятельности ОУ прописана в Уставе ОУ и Программе
развития. ОУ осуществляет обучение и воспитание обучающихся в
интересах личности общества, государства, обеспечивает охрану здоровья
и создания благоприятных условий для разностороннего развития
личности, в том числе удовлетворения потребности обучающихся в
самообразовании.
Управление ОУ осуществляется на основе демократии, гласности,
самоуправления. Непосредственное управление педагогическим процессом
реализует Управляющий совет ОУ и педагогический совет через директора
ОУ и его заместителей по учебной и воспитательной работе.
ОУ включает в себя три уровня:
Первый уровень обучения - начальная школа: продолжительность
обучения 4 года, возраст обучающихся на 1 сентября - 6,5 лет. Обучение
осуществляется по программам для детей младшего школьного возраста.
Кроме этого, обучающиеся имеют возможность изучать иностранный язык
со второго класса. Программа также имеет преемственность между
дошкольным образованием, начальной и средней школой.
Второй уровень обучения - основная школа: продолжительность
обучения 5 лет.
Основная ее цель - обеспечение высокого уровня социализации
школьников. На втором уровне работа осуществляется по следующим
технологиям:
разноуровневое
обучение,
проектные
методы,
здровьесберегающая технология, личностно – ориентированное обучение,
4
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
ИКТ, тестовые технологии, проблемно – исследовательское обучение.
Данные технологии позволяют существенно повысить положительную
учебную мотивацию у детей. В ОУ организуется профессиональная
ориентация, которая позволяет выбрать направления дальнейшего
обучения в профильной старшей школе или в системе профессионального
образования.
В 2017-2022 учебном году педагогический коллектив ОУ продолжит
работу над проблемой «Совершенствование качества образования,
обновление содержания и педагогических технологий в условиях
реализации ФГОС».
Осуществлялась
целенаправленная
работа
по
реализации
поставленных задач в соответствии с планом работы и социокультурными
условиями.
Режим работы ОУ:
Понедельник - Суббота
с 7:30 до 18:30
Перерыв: 12.00-13.00
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
5
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП ООО
Целями реализации ООП ООО МКОУ «Гимназия № 4 г. Усть-Джегуты»
являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
становление
и
развитие
личности
обучающегося
в
ее
самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации ООП
ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г. Усть-Джегуты» предусматривает решение
следующих основных задач:
обеспечение соответствия ООП требованиям Федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного
общего, среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного
общего образования, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
установление требований к воспитанию и социализации
обучающихся как части образовательной программы и соответствующему
усилению
воспитательного
потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию
образовательного
базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном
уровне развития личности, созданию необходимых условий для её
самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных
форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его
участников;
взаимодействие ОУ при реализации основной образовательной
программы с социальными партнёрами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования
детей;
6
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического
творчества,
проектной
и
образовательноисследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке учителей,
психологов, социальных педагогов.
сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья;
обеспечение
планируемых
результатов
по
достижению
выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося
среднего
школьного
возраста,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости.
Задачи и направления реализации ООП ООО МКОУ «Гимназия № 4
г. Усть-Джегуты».
Управленческие задачи:
Стратегические задачи:
изучение и внедрение в образовательный процесс государственных
образовательных стандартов нового поколения;
качественное усвоение стандартов каждым обучающимся;
улучшение содержания и технологий образования;
повышение эффективности управления;
создание и обновление банка программно-методических материалов;
совершенствование контроля и управления качеством образования;
выравнивание стартовых возможностей детей из разных социальных
групп и слоев населения;
отработка адаптационных периодов для обучения при переходе из
начальной школы в среднюю;
отработка модели профильного обучения на старшей уровни, в т.ч. за
счет интеграции общего и дополнительного образования;
информатизация образовательного процесса;
повышение роли дополнительного образования;
7
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
создание особых условий для выявления, обучения, воспитания и
развития способных и одаренных детей на основе личностноориентированного и деятельностного подхода.
Педагогические задачи:
работа педагогического коллектива по проблеме формирования
ключевых образовательных компетенций и универсальных учебных
действий (УУД) обучающихся;
разработка методического материала для педагогов школы по
внедрению системы портфолио обучающихся и преподавателей;
апробация Программы по преодолению учебной неуспешности в
отдельных (непрофильных) областях знаний;
работа учебно-методических факультетов по разработке концепции
межпредметной интеграции в условиях профильности на 3 уровни
образования;
совершенствование
системы
интеграции
образовательной
и
воспитывающей деятельности;
модернизация системы дополнительного образования в контексте
профильности.
1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ООП ООО
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям информационного общества, инновационной экономики,
задачам построения российского гражданского общества на основе
принципов
толерантности,
диалога
культур
и
уважения
его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования
социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход
к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания, и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата
образования
—
развитие
на
основе
освоения
универсальных
образовательных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося,
его
активной
учебно-познавательной
деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов
организации
образовательной
деятельности
и
образовательного
сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
учёт
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построении образовательного процесса
и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
8
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых
детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Профильное обучение в гимназии направлено на реализацию
личностно – развивающего обучения, при этом существенно расширяются
возможности выстраивания обучающимся оптимальной образовательной
траектории.
ООП формируется с учетом психолого-педагогических особенностей
развития детей 11-15 лет, связанных:
с переходом от образовательных действий, характерных для
начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как
образовательной общностью и под руководством преподавателя, от
способности только осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой образовательной деятельностью на
уровни основной школы в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического
компонентов,
становление
которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней
позиции
обучающегося
–
направленности
на
самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,
инициативу в организации образовательного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15
лет) благодаря развитию рефлексию общих способов действий и
возможностей их переноса в различные учебно-предметные области,
качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля
и оценки, и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых
учебных задач к развитию способностей проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временной
перспективе;
с формированием у обучающихся научного типа мышления,
ориентируемого на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами
организации кооперации и сотрудничества;
развитием образовательного сотрудничества, реализуемого в
отношениях, обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации образовательной деятельности
и образовательного сотрудничества от классно-урочной к лабораторносеминарской, лекционно-лабораторной, исследовательской.
Переход
обучающегося
в
основную
школу
совпадает
с
предкритической фазой развития ребенка – переходом к кризису младшего
подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризирующему
началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие у него самосознания – представления о том, что
он уже не ребенок, то есть чувства взрослости а также внутренней
9
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы)
характеризуются:
бурным,
скачкообразным
характером
развития,
то
есть
происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными
качественными изменениями прежних особенностей, интересов и
отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
особой чувствительностью к морально–этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального
поведения взрослого мира;
процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его
характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
обострённый, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей
интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных
понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие
личности;
сложными
поведенческими
проявлениями,
вызванными
противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны
окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с
его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости,
проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
изменением
социальной
ситуации
развития
–
ростом
информационных перегрузок и изменением характера и способа общения
и социальных взаимодействия – объемы и способы получения информации
(СМИ, телевидение, Интернет).
Учет
особенностей
подросткового
возраста,
успешность
и
своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией
преподавателя, а также с адекватностью построения образовательного
процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка
развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка
в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
Профильное обучение реализуется на базе 10 – 11 классов.
На старшем уровне формируются навыки
научно-исследовательской,
проектной деятельности,
расширения информационного пространства.
Профильное обучение в МКОУ «Гимназия № 4 г. Усть-Джегуты»
направлено на реализацию следующих задач:
10
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Создать условия формирования целостной личности, владеющей
основами научного мировоззрения и творческого мышления.
Формировать навыки мыслительной, аналитико-прогностической
деятельности обучающегося, на базе научной лаборатории, ВУЗов,
библиотек, музеев и т.д.
Способствовать
самореализации
и
саморазвития
личности
обучающихся на основе непрерывного образования.
Обеспечить условия для овладения общими и специальными
знаниями в области выбранного профиля путем межпредметной
интеграции.
Образовательной стратегией ОУ является утверждение перехода «От
целостности к ценностности», то есть от целостной системы организации
образовательного и воспитательного процессов к ценностному восприятию
обучающимися окружающего мира. Путь к решению этой цели –
последовательная реализация образовательных задач, которые ставит
перед собой школа.
Образовательная деятельность ОУ строится исходя из сочетания трех
методологических концептов:
антропологического подхода к образованию;
компетентностного подхода к образованию;
ценностного подхода к образованию.
Таким образом, целевой ориентир образовательной деятельности антропологическая установка как особый тип научного и практического
мышления.
В свою очередь антропологический подход реализуется через
компетентностной и ценностный.
Компетентностный подход — это совокупность общих принципов
определения целей образования, отбора содержания образования,
организации образовательного процесса. К числу таких принципов
относятся следующие положения:
Смысл образования заключается в развитии у обучаемых
способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах
деятельности на основе использования социального опыта, элементом
которого является и собственный опыт у обучающихся.
Содержание образования представляет собой дидактически
адаптированный
социальный
опыт
решения
познавательных,
мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.
Смысл организации образовательного процесса заключается в
создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного
решения
познавательных,
коммуникативных,
организационных,
нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.
Ценностный подход. Учитывая современную политическую, экономическую и культурную ситуацию в нашей стране, современное образование ставит перед нами проблему необходимости работы с процессами самоидентификации обучающихся и развития их ценностных позиций. В
данном контексте особое место занимает работа творческого коллектива
школы с процессами самоидентификации.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ООП ООО
11
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения ООП ООО представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения
всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП
ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы,
программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки
результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди
них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с образовательным материалом и,
прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группой личностных результатов и
раскрывают, и детализируют основные направленности этих результатов.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных
образовательных действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения ООП представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
12
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому
учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Родной язык», «Родная
литература», «Иностранный язык», «Иностранный язык (второй)», «История
России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов учебно-методическим комплексом Карачаево-Черкеской Республики.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, что достижение какого уровня освоения
учебных действий с изучаемым опорным образовательным материалом
ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот
блок включается круг образовательных задач, построенных на опорном образовательном материале, овладение которыми принципиально необходимо
для успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены
всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе в
форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня
служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему образовательных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного образовательного материала или выступающих
как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся.
В повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности образовательных действий, так и в силу повышенной сложности образовательного материала и/или его пропедевтического характера
на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов
ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление
13
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
педагога требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
ФГОС устанавливает требования к личностным, метапредметным и
предметным результатам обучающихся, освоивших ООП ООО.
Во всех предметных, метапредметных и междисциплинарных программах целевые установки по достижению планируемых результатов освоения ООП являются отражением общей цели Программы ОУ с уточнением и конкретизацией. В результате реализации основной образовательной
программы основного общего планируется достичь следующих результатов:
личностных,
включающих
готовность
и
способность
обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной
деятельности,
системы
значимых
социальных
и
межличностных
отношений,
ценностно-смысловых
установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и
строить жизненные планы, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме;
метапредметных, включающих освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные образовательные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их
использования в образовательной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления образовательной
деятельности и организации образовательного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории.
предметных, включающим освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета умения специфические для данной
предметной области, виды деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование
научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях,
типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами.
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП ООО отражают:
1. Воспитание российской гражданской идентичности (патриотизм,
уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной,
идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России,
осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского
народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России
и
человечества
(идентичность
человека
с
российской
14
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и
государств,
находившихся
на
территории
современной
России);
интериоризация гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Формирование ответственного отношения к обучению, готовности
и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально
значимом труде;
3. Формирование развитого морального сознания и компетентности в
решении
моральных
проблем
на
основе
личностного
выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость,
уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на
их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в
развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности; понимание
значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества). Сформированность ответственного отношения к обучению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
5. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира, готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров);
6. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном
15
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в
процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
включены и которые формируют сами обучающиеся; включенность в
непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных
преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской
деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества,
ценности
продуктивной
организации
совместной
деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного
партнера,
формирование
компетенций
анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений,
способов
взаимовыгодного
сотрудничества,
способов
реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера
(способность
понимать
художественные
произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего
мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной, в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении
с
художественными
произведениями,
сформированность
активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Формирование основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ООО:
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные образовательные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
16
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением, как средством осуществления своих дальнейших
планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать
информацию,
содержащуюся
в
готовых
информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм,
карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут
опыт проектной деятельности как особой формы образовательной работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности образовательной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они
получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе
разработки основной образовательной программы основного общего образования образовательной организации в зависимости от материальнотехнического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов
работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных
учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в обучении и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
17
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
анализировать
существующие
и
планировать
будущие
образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную
проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
формулировать
учебные
задачи
как
шаги
достижения
поставленной цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на
ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов,
условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее
(заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать
действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта,
проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в
виде технологии решения практических задач определенного класса;
планировать
и
корректировать
свою
индивидуальную
образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии
планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;
18
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения
или отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий
в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую
деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками
продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении
деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения
улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения
учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или
самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе
оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать
и
анализировать
динамику
собственных
образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
наблюдать
и
анализировать
собственную
учебную
и
познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в
процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него
ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной
задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося
продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/
эмоциональных
состояний
для
достижения
эффекта
успокоения
(устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления
19
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
(ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие
его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или
явлений и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным
признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять
обстоятельства,
которые
предшествовали
возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять
причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным
явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений,
выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в
проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него
источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в
ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить
объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя
или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе
возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия
заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный
анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек
зрения,
подтверждать
вывод
собственной
аргументацией
или
самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
20
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или
явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее
решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения
способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
строить
схему,
алгоритм
действия,
исправлять
или
восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося
знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации
учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с
целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания
живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических
ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного
фактора на действие другого фактора;
распространять
экологические
знания
и
участвовать
в
практических делах по защите окружающей среды;
21
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения,
модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми
системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников
для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с педагогом и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого,
различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые
способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить
позитивные
отношения
в
процессе
учебной
и
познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в
соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации,
обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи,
формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии
с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся
сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать
речевые средства;
22
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
отбирать
и
использовать
речевые
средства
в
процессе
коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и
дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать
мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с
собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством преподавателя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью
средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную
модель для передачи своих мыслей средствами естественных и
формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
использовать
компьютерные
технологии
(включая
выбор
адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и
сервисов)
для
решения
информационных
и
коммуникационных
образовательных задач, в том числе: вычисление, написание писем,
сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных
аудиторий,
соблюдать
информационную
гигиену
и
правила
информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты освоения ООП
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
23
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
владеть
навыками
различных
видов
чтения
(изучающим,
ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки
прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации) и информационной переработки текстов различных
функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров
с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной
и
дополнительной
информации,
принадлежности
к
функционально-смысловому
типу
речи
и
функциональной
разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам,
слова по заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения
при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с акцентологическими нормами; опознавать морфемы и
членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды
тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также
служебные части речи и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
опознавать
основные
единицы
синтаксиса
(словосочетание,
предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения их структурно-смысловой организации и функциональных
особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
24
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого
результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и
уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную
позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и
читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.
1.2.5.2. Литература
В соответствии с ФГОС ООО предметными результатами изучения
предмета «Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе
своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей
народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и
человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
25
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры
своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего
характера,
участвовать
в
обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие
способности
понимать
литературные
художественные
произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на
основе
понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.
п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Конкретизируя общие результаты, можно выявить наиболее важные
предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения
программы по литературе основной школы.
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять
фабулу (6–7 кл.);
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные
характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить
основные
изобразительно-выразительные
средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля
писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения
(5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к
анализу текста; анализировать литературные произведения разных
жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом
произведения (в каждом классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и
понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами,
изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и
интерпретации художественного текста;
26
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
представлять развернутый устный или письменный ответ на
поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести
учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания
аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания
проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством
педагога выбранную литературную или публицистическую тему, для
организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем
уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений
художественной
литературы,
передавая
личное
отношение к произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве:
работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной
литературой
(5–9
кл.);
пользоваться
каталогами
библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9
кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы
следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разного
уровне и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует
учитывать несколько основных уровней сформированности читательской
культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни
(сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста
на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает
основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки
зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто?
Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение;
воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с
инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и
ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
27
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите,
каким
вам
представляется
герой
произведения,
прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т.
п.) для вас места;
ответьте на поставленный педагогом/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы
проявления авторской позиции у него пока отсутствуют У читателей этого
уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом
плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого
уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен
текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы,
проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и
письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание,
сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа –
пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и
межтекстового анализа). Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют
позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются
черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и
внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному
алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном
тексте, так и между разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному
понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; обучающийся узнает формулировки теоретических
понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например,
28
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра),
но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как
художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности,
видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого
уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то
есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем
сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или
письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики
произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование
смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии,
сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т.
п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного
произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках
литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами1).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что
читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–
8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников
9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня.
Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
1
СМ. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 16
29
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей
разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать
их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения уровня подготовленности обучающихся основной школы.
Определяя уровень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской
культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не
столько характер заданий, сколько качество их выполнения.
Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости
от того, какие именно доказательства приводит обучающийся, определяет
уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести
ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего
развития»).
1.2.5.3. Родной язык
Выпускник научится:
понимать роль родного языка в жизни общества;
роль русского языка как средства межнационального общения;
различать смысл понятий: устная и письменная речь, монолог, диалог, ситуация общения;
различать основные признаки разговорной речи;
определить особенности научного, публицистического, официально
делового стилей;
выделить признаки текста и его различных типов;
соблюдать основные нормы родного литературного языка, нормы речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
различать разговорную речь и различные стили;
определять тему и основную мысль текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение непонятных слов.
«Фонетика. Орфоэпия. Графика»
Выпускник научится:
сделать фонетический разбор слова;
осознать важность сохранения орфоэпических норм родного языка
при общении;
научиться находить и правильно использовать в соответствующих
ситуациях найденную в орфоэпических словарях и других справочниках информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
выделить основные выразительные средства фонетики;
выразительно читать тексты из прозы и поэзии;
находить и грамотно использовать в мультимедийной форме необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников.
30
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
«Морфемика и словообразование»
Выпускник научится:
делить слова на морфемы;
определить основные способы словообразования;
уметь образовывать новые слова из заданного;
изучая морфемику и словообразования, грамотно писать, определять
части речи и члены предложений.
Выпускник получит возможность научиться:
увидеть смысловую связь между однокоренными словами;
понимать значимость частей словообразования как одного из изобразительно-выразительных средств художественной речи;
уметь находить нужную информацию из словарей и справочников по
словообразованию;
уделять внимание этимологической стороне слова при объяснении
правописания и лексического значения слова.
«Лексикология и фразеология»
Выпускник научится:
провести лексический анализ слова;
объединять слова в тематические группы;
подбирать синонимы и антонимы;
распознавать фразеологические обороты;
придерживаться лексических норм при устной и письменной речи;
использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и
как средство устранения неоправданного повтора;
наблюдать за использованием переносных значений слов в устных и
письменных текстах (метафора, эпитет, олицетворение);
пользоваться различными видами лексических словарей (толковых,
синонимов, антонимов, фразеологизмов).
Выпускник получит возможность научиться:
сделать общую классификацию словарного запаса;
различать лексическую и грамматическую значения слова;
опознавать различных омонимов;
оценить свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
опознавать лексико-фразеологические средства в публицистических
и художественных текстах, знать лексические средства, используемые в научном и деловом стилях;
находить из различных лексических словарей (толковых, синонимов,
антонимов, фразеологизмов, иностранных языков) и мультимедийных средств необходимую информацию.
«Морфология»
Выпускник научится:
различать части речи родного языка;
определить морфологические признаки слов;
31
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
использовать различные формы частей речи в рамках норм современного литературного языка;
применять знания и умения по морфологии на практике правописания и проведения различных видов анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
исследовать словарный запас морфологии;
различать грамматические омонимы;
опознавать морфологические единицы в публицистических и художественных текстах, знать морфологические формы, используемые в
научном и деловом стилях;
находить нужную информацию из различных словарей и мультимедийных средств по морфологии.
«Синтаксис»
Выпускник научится:
опознавать словосочетания и предложения и их виды;
исследовать состав, значение, особенности употребления словосочетаний и предложений;
употреблять различные синтаксические формы частей речи в рамках
современного родного литературного языка;
уметь использовать знания и навыки по синтаксису и в других видах
анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
опознавать синтаксические средства в публицистических и художественных текстах, знать синтаксические формы, используемые в научном и деловом стилях;
провести функционально-стилистический анализ синтаксических
конструкций, использование различных синтаксических конструкций
как средств усиления выразительности речи.
«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
соблюдать в письме орфографические и пунктуационные нормы;
найти и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
найти и пользоваться в письме необходимой информацией из орфографических словарей и справочников.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать важности сохранения в речи орфографических и пунктуационных норм;
находить нужную информацию из различных словарей и мультимедийных средств и грамотно использовать их в письме.
«Стилистика»
Выпускник научится:
определять функциональные стили, выделив их жанровые особенности;
32
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
выступать перед аудиторией, определив тему, цель и задачи своего
выступления;
выбирать языковые средства с учетом возрастных, психологических
особенностей и соответствия темы уровню знаний слушателей.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать и объяснять особенности устной и письменной речи;
работать с текстами в различных стилях и жанрах;
переводить различные тексты с татарского языка на русский, учитывая нормы устной и письменной речи.
«Язык и культура»
Выпускник научится:
распознать языковые единицы с национально-культурным компонентом на примерах устного народного творчества, исторических и художественных произведений;
находить примеры, подтверждающие мысль о том, что изучение языка помогает лучше знать историю и культуру страны;
грамотно пользоваться правилами культуры татарской разговорной речи в повседневной жизни: в учебе и во внеклассных мероприятиях.
Выпускник получит возможность научиться:
показать тесную связь языка с культурой и историей народа через
определенные примеры;
сравнивать нормы культуры татарской речи с правилами культуры
речи других народов, живущих в России.
1.2.5.4. Родная литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования предметными результатами
изучения предмета «Родная литература» являются:
Осознание значимости чтения и изучения татарской литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире; гармонизация отношений человека и общества, многоаспектного диалога.
Результат: обучающийся осознает значимость и важность чтения, получает
привычку к чтению и опыт чтения разных произведений.
Понимание татарской литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей татарского народа, как особого способа познания
жизни.
Результат: обучающийся понимает, что в родной литературе отражается
менталитет народов, проживающих в КЧР, их история, мировосприятие,
что литература несет в себе важные для жизни человека смыслы.
Понимание ключевых проблем изученных произведений фольклора
народов Карачаево-Черкесс и фольклора других народов, литературы XVIII
века, писателей Карачаево-Черкесии XIX-XX веков, литературы народов
России и зарубежной литературы; понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса; понимание слова в
33
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых
средств в создании художественных образов литературных произведений.
Обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка народов, проживающих в Карачаево-Черкесии на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры народа Карачаево-Черкесии, культуры тюркских
народов, мировой культуры.
Результат: обучающийся получает опыт размышления над целым рядом
Общечеловеческих проблем, учится высказываться по ним, используя возможности родного литературного языка.
Умение анализировать литературное произведение:
определять его принадлежность к одному из литературных родов и
жанров;
понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения;
характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с
использованием образных средств родного языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
формулирование собственного отношения к произведениям национальной литературы, их оценка;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение.
Результат: обучающийся осваивает навыки анализа и интерпретации
литературного произведения, учится оформлять его словесно, аргументировать и отстаивать свое мнение, берет на себя задачу формирования своего
дальнейшего круга чтения.
Развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции, понимание
связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вне временных, непреходящих нравственных ценностей и
их современного звучания; приобщение к духовно-нравственным ценностям литературы и культуры народов, проживающих в КЧР, сопоставление
их с духовно-нравственными ценностями других народов; собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений.
Результат: обучающийся учится воспринимать произведения литературы на родном языке и переведенные на родной язык тексты.
Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы; определение в произведении элементов
сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, по34
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
нимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания изведения (элементы филологического анализа); владение
элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения; понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование
умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Результат: обучающийся овладевает процедурами смыслового и эстетического чтения, учится воспринимать художественный текст и отличать
его от текстов других типов, учится дополнять и углублять первичное эмоциональное восприятие текста его интеллектуальным осмыслением.
Выпускник 9 класса умеет:
1. Определять тему и основную мысль произведения, основной конфликт (5-6 классы);
2. Пересказывать сюжет, вычленять фабулу, владеть различными видами пересказа (5–6 классы), выявлять особенности композиции (6–7 классы)
3. Охарактеризовать героев-персонажей, давать им сравнительные
характеристики (5–6 классы), оценивать систему персонажей (6–7 классы);
4. Находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (6–7 классы), выявлять особенности языка и стиля писателя
(8–9 классы);
5. Определять жанровую, родовую специфику художественного произведения (7–9 классы);
6. Объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (8–9 классы);
7. Выделять в произведениях художественные элементы и обнаруживать связи между ними (5–7 классы); анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 классы);
8. Определять авторское отношение к героям и событиям,к читателю
(в каждом классе –на своем уровне);
9. Пользоваться основными теоретико-литературными терминами и
понятиями (в каждом классе –умение пользоваться терминами, изученными в этом классе);
10. Выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе –на своем уровне);
11. Представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе –на своем уровне), вести учебные
дискуссии (7–9 классы);
12. Собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
написания сочинения, эссе, создания проекта на заранее объявленную литературную или публицистическую тему (в каждом классе –на своем уровне);
35
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
13. Выразительно читать произведения художественной литературы,
передавая личное отношение к произведению (5–9 классы);
14. Ориентироваться в информационном образовательном пространстве (7–8 классы), работать с энциклопедиями, словарями, справочниками,
специальной литературой (8–9 классы), пользоваться каталогами библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (в каждом
классе –на своем уровне).
1.2.5.5. Иностранные языки
Коммуникативные умения. Говорение. Диалогическая речь.
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в
рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/
план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/
прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
36
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как
изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
при
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем
добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в
стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов,
включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать
краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге
по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и
т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/
план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
37
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной
деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация.
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку
в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного
предложения,
восклицательный
знак
в
конце
восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и
их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого
иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей
(побудительное
предложение;
общий,
специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
различать британские и американские варианты английского
языка в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
38
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать
и
образовывать
родственные
слова
с
использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al ,
-ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации
общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в
тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for
me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения
основными синтаксическими конструкциями и морфологическими
формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативнозначимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной
форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и
разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной
и
отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи, распространенные и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
39
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным
There + to be;
распознавать
и
употреблять
в
речи
сложносочиненные
предложения с сочинительными союзами and, but, or;
распознавать
и
употреблять
в
речи
сложноподчиненные
предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which,
what, when, where, how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения
реального характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school
party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start
learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу,
и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с
определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в
именительном
и
объектном
падежах,
в
абсолютной
форме),
притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их
производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа
действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a
little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее
употребительных временных формах действительного залога: Present
Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present
Perfect; распознавать и употреблять в речи различные грамматические
средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to,
Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их
эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном
залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными:
времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
40
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
определительными с союзами who, which, that; распознавать и употреблять
в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever,
however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями
as … as; not so … as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I
wish; распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing:
to love/hate doing something; Stop talking; распознавать и употреблять в
речи конструкции It takes me …to do something; to look / feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-inthe-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах
страдательного залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall,
might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение
неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II,
отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять
их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a
written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального
и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в
рамках изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при
использовать переспрос при говорении.
дефиците
языковых
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и
средства при говорении;
пользоваться
языковой
и
контекстуальной
аудировании и чтении.
средств:
антонимические
догадкой
при
41
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
1.2.5.6. Второй иностранный язык (французский или немецкий
язык)
Целью является развитие такого лингвистического репертуара, где есть
место всем лингвистическим умениям. При изучении второго иностранного
языка речь идёт о дальнейшем развитии общих компетенций, о формировании коммуникативной, языковой и речевой компетенций, о развитии
межкультурной компетенции уже с учётом взаимодействия культур нескольких изучаемых языков. Развивающие, воспитательные и практические задачи:
Способствовать интеллектуальному и эмоциональному развитию личности ребёнка; развивать его память и воображение; создавать условия для
творческого развития ребёнка; прививать навыки рефлексии и саморефлексии; развивать национальное самосознание наряду с межкультурной толерантностью; создавать ситуации для самореализации личности ребёнка;
воспитывать в ребёнке самоуважение; воспитывать сознательное отношение к обучению, умение преодолевать трудности самостоятельно; способствовать формированию чувства «успешности»; учить ставить перед собой
цели в изучении учебного предмета и достигать их; развивать интерес и
уважение к культуре, истории, особенностям жизни стран изучаемого языка; раскрывать общеобразовательную и практическую ценность владения
несколькими языками. Практические цели должны отвечать тем требованиям, которые заложены во ФГОС общего образования и определены европейскими уровнями языковых компетенций.
Выпускник научится:
Говорение:
• Вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения (3-5 реплик);
• диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию
(3-5 реплик);
• уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, домашнем
животном, о третьем лице, хобби, любимом школьном предмете, школьных
принадлежностях, покупке;(7-10 предложений);
• описывать предмет, картинку;
• кратко характеризовать персонаж;(7-10 предложений);
• вербально сигнализировать понимание или непонимание, переспросить, попросить повторить сказанное, говорить громче, сказать слово по
буквам;
• уметь дать оценочное суждение / выразить своё мнение, кратко аргументировать его;
• выразить сожаление или радость, поблагодарить и ответить на благодарность.
Аудирование:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших доступных текстов с общим и выборочным пониманием в
аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале.
Чтение:
• читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;
42
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
• читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание;
• находить в тексте нужную информацию, пользоваться словарём.
Письменная речь:
• владеть техникой орфографически правильного письма;
• писать с опорой на образец короткое личное, в том числе электронное,
письмо; заполнять формуляры;
• делать записи для устного высказывания; использовать письменную
речь для творческого самовыражения (в общем постере).
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
• соблюдать правильные ударения в словах и фразах;
• соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
• применять основные правила чтения и орфографии;
• распознавать и употреблять в речи изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише) и грамматические явления.
Социокультурная осведомлённость (межкультурная компетенция):
• знать названия стран и некоторых городов изучаемого языка;
• знать некоторые литературные персонажи известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанные на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни);
• знать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка;
• представлять некоторые особенности образа жизни, быта, культуры
стран изучаемого языка.
1.2.5.7. История России. Всеобщая история
Планируемые результаты предмета представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории. Это объясняется тем,
что при разработке планируемых результатов за основу принята структура
познавательной деятельности школьников. В широком смысле речь идет о
методологической общности. В то же время общий перечень способствует
установлению содержательных связей курсов отечественной и всеобщей
истории, что всегда является актуальной задачей для преподавателей. В
календарно-тематическом планировании и в методических разработках
планируемые результаты могут конкретизироваться применительно к курсу, разделу, теме для выявления и сохранения исторических и культурных
памятников страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до
нашей эры, нашей эры);
использовать историческую карту как источник информации о
расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего
мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах
важнейших событий;
43
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни
людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о
событиях древней истории;
раскрывать характерные, существенные черты:
а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.);
б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности; объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней
культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Выпускник получит возможность научиться:
давать характеристику общественного строя древних государств; •
сопоставлять свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству
(VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить
хронологию истории Руси и всеобщей истории;
использовать историческую карту как источник информации о
территории, об экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений
людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной
и
художественной
культуры;
рассказывать
о
значительных событиях средневековой истории;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений, политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых
обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового
человека о мире;
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков; сопоставлять развитие Руси и других
стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности
44
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
(в
связи
с
понятиями
«политическая
раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
сравнивать свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
составлять на основе информации учебника и дополнительной
литературы описания памятников средневековой культуры Руси и
других стран, объяснять, в чем заключаются их художественные
достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового
времени
как
исторической
эпохи,
основные
этапы
отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить
хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств в Новое время, об основных
процессах социально-экономического развития, о местах важнейших
событий, направлениях значительных передвижений – походов,
завоеваний, колонизации и др.;
анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
составлять описание положения и образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в Новое время, памятников
материальной
и
художественной
культуры;
рассказывать
о
значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономического и социального развития России и других стран в
Новое время;
б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.);
в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм»,
«социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных
движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и
др.);
45
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
сопоставлять развитие России и других стран в Новое время,
сравнивать исторические ситуации и события;
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории
Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
используя
историческую
карту,
характеризовать
социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в
Новое время;
использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими
материалами
(определение
принадлежности
и
достоверности источника, позиций автора и др.);
сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в
чем заключались общие черты и особенности;
применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего
города, района, республики и т.д.
.
1.2.5.8. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека,
особенности подросткового возраста;
в
модельных
и
реальных
ситуациях
выделять
сущностные
характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль
мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения межличностных
конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам
разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на
примерах показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей,
угрожающих здоровью;
использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике межличностных конфликтов; моделировать возможные
последствия позитивного и негативного воздействия группы на
человека, делать выводы.
Общество
46
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества,
раскрывать роль природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к
другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные
явления и процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах
общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему
человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное
поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на
общество и личность; конкретизировать примерами опасность
международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной
жизни и поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически
осмысливать
информацию
морально-нравственного
характера,
полученную
из
разнообразных
источников,
систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с
нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить
примеры проявления этих качеств из истории и жизни современного
общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и
особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать
негативные
последствия
наиболее
опасных
форм
отклоняющегося поведения.
47
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры,
выражать свое мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из адаптированных источников
различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать
собственное отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей
будущей профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной
культуры в современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о
таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать
ведущие
направления
социальной
политики
Российского государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные
функции семьи в обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
48
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни;
осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий
жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов.
Выражать собственное отношение к различным способам
разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с
позиций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной
семейной политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать
их примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального
устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их
основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы
демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на
конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической
позиции в укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и
делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
49
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
называть органы государственной власти страны, описывать их
полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять
и
конкретизировать
примерами
смысл
понятия
«гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы
граждан, гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе
изменений на положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать
права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать
особенности
гражданской
дееспособности
несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать
особенности
уголовного
права
и
уголовных
правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать
специфику
уголовной
ответственности
несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить
образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими,
семейными,
трудовыми
правоотношениями;
в
предлагаемых
модельных
ситуациях
определять
признаки
правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой
прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную
из
доступных
источников,
систематизировать,
анализировать
полученные
данные;
применять
полученную
информацию для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
50
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к
закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности,
собственный возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать
основных
участников
экономической
деятельности;
производителей и потребителей, предпринимателей и наемных
работников;
раскрывать
рациональное
поведение
субъектов
экономической
деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические
явления и процессы, сравнивать их;
анализировать
и
систематизировать
полученные
данные
об
экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики;
анализировать
действие
рыночных
законов,
выявлять
роль
конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности;
оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской
деятельности;
раскрывать
рациональное
поведение
субъектов
экономической
деятельности;
характеризовать экономику семьи;
анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
51
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать
с
опорой
на
полученные
знания
несложную
экономическую информацию, получаемую из неадаптированных
источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с описанием состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний
сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять
свои
потребности
и
возможности,
оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять
семейный бюджет.
1.2.5.9. География
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), адекватные решаемым задачам;
ориентироваться
в
источниках
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать
необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты,
процессы и явления, их положение в пространстве по географическим
картам разного содержания и другим источникам; выявлять
недостающую,
взаимодополняющую
и/или
противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких
источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую
для решения учебных и практико-ориентированных задач;
использовать различные источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебных
и
практико-ориентированных
задач:
выявление
географических зависимостей и закономерностей на основе результатов
наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации
географической информации объяснение географических явлений и
процессов (их свойств, условий протекания и географических различий);
расчет количественных показателей, характеризующих географические
объекты, явления и процессы; составление простейших географических
прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении,
сравнении и/или оценке географической информации;
52
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра,
абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения
водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе
известных характерных свойств и проводить их простейшую
классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях
между
изученными
географическими
объектами,
процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий
протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки
зрения концепции устойчивого развития;
различать
(распознавать,
приводить
примеры)
изученные
демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы и населения материков и океанов, отдельных
регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных
стран; адаптации человека к разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной
России;
оценивать воздействие географического положения России и ее
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени
для решения практико-ориентированных задач по определению
различий в поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
53
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий России для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России и отдельных регионов; факторы, определяющие
динамику населения России, половозрастную структуру, особенности
размещения населения по территории страны, географические различия
в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения
России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей
отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства
России на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей
и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства
отдельных регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
сравнивать
показатели
воспроизводства
населения,
средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны
горизонта, использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические
особенности территории;
приводить примеры современных видов связи, применять современные
виды связи для решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
54
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
подготавливать
сообщения
(презентации)
о
выдающихся
путешественниках, о современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения
в быту и окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в
решении социально-экономических и геоэкологических проблем
человечества;
примеры практического использования географических знаний в
различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой
информации;
составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о
связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих
в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства
отдельных территорий в связи с природными и социальноэкономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического
положения России, обусловленные мировыми геодемографическими,
геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также
развитием глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во
времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы
об изменении численности населения России, его половозрастной
структуры, развитии человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной
структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства
России;
55
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в
мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;
оценивать
социально-экономическое
положение
и
перспективы
развития России.
1.2.5.10. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях.
распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным
признакам, выполнять действия в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными
числами при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм, читать информацию,
представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью
поиска решения задачи;
56
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения
между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых
величин в задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок,
прямая,
луч,
ломаная,
угол,
многоугольник,
треугольник
и
четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые
фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств
фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности,
необходимые в реальной жизни.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом и
углубленном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
57
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Оперировать понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления
элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил
логики.
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество
рациональных чисел, геометрическая интерпретация натуральных,
целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов
рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения
действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач,
обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных
дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация
модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять
сравнение
результатов
вычислений
при
решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
58
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач
для построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении
(скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух
объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение
по реке, рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части», решать и обосновывать свое
решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части
числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать
и
объяснять
идентичность
задач
разных
типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение);
выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в
задаче
ситуации,
отличные
от
реальных
(те,
от
которых
абстрагировались), конструировать новые ситуации с учетом этих
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
59
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
вычислять
площади
прямоугольников,
квадратов,
объемы
прямоугольных параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объемы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома,
теорема, доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных
предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь,
рациональное число, арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
60
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
выполнять несложные преобразования для вычисления значений
числовых выражений, содержащих уровни с натуральным показателем,
уровни с целым отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать
скобки, приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы,
квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений
значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое
равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое
неравенство, неравенство, решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять,
является
ли
данное
число
решением
уравнения
(неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного
уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-составлять и решать линейные уравнения при решении задач,
возникающих в других учебных предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в
несложных ситуациях;
определять положение точки по ее координатам, координаты точки по
ее положению на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции
(линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближенные значения координат точки пересечения
графиков функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
61
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для
определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения,
промежутки возрастания и убывания, области положительных и
отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении
задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайного события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы,
графика;
определять основные статистические характеристики числовых
наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных
событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных
ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных
величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения
между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное снижение или процентное повышение величины;
62
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- Выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в
задаче величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать свойства геометрических фигур для решения задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического
содержания.
Отношения
- Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные
фигуры,
равенство
треугольников,
параллельность
прямых,
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих
в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объема, площади
поверхности отдельных многогранников при вычислениях, когда все
данные имеются в условии;
применять
теорему
Пифагора,
базовые
тригонометрические
соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей в
простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в
повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки
и с помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни.
Геометрические преобразования
- Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
63
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
определять приближенно координаты точки по ее изображению на
координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать векторы для решения простейших задач на определение
скорости относительного движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом и
углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и
бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение,
равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов
Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания,
отрицание
высказываний,
операции
над
высказываниями: и, или, не, условные высказывания (импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил
логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество
целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число,
квадратный корень, множество действительных чисел, геометрическая
64
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных
чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов
рациональных вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять
сравнение
результатов
вычислений
при
решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованием разных систем измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями уровни с натуральным показателем, уровни с
целым отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение,
вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесение
за
скобку,
группировка,
использование
формул
сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трехчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих уровни с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде уровни с
целым отрицательным показателем к записи в виде дроби;
выполнять
преобразования
дробно-рациональных
выражений:
сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей,
возведение
алгебраической
дроби
в
натуральную
и
целую
отрицательную уровень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях,
содержащих квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в
стандартном виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении
задач других учебных предметов.
65
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения,
решение неравенства, равносильные уравнения, область определения
уравнения (неравенства, системы уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с
помощью тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с
помощью тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида: f x a ;
решать уравнения вида: x n a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены
переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробнорациональных неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к
ним сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при
решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при
решении линейных и квадратных уравнений и систем линейных
уравнений и неравенств при решении задач других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или
прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения,
неравенства или системы результат в контексте заданной реальной
ситуации или прикладной задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция,
график функции, способы задания функции, аргумент и значение
функции, область определения и множество значений функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
четность/нечетность функции;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной
k
пропорциональности, функции вида: у=кх+в, у=ах2 + вх+с; y
x
на примере квадратичной функции, использовать преобразования
графика функции y=f(x) для построения графиков функций;
k
.
y af kx b c ; y a
xb
66
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через
две точки с заданными координатами, проходящей через данную точку
и параллельной данной прямой;
исследовать функцию по ее графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс
по их характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении
задач из других учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
задач для построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к
одной модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать
выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные
решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять
различные
преобразования
предложенной
задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении
(скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух
объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение
по реке, рассматривать разные системы отсчета;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или
прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения,
неравенства или системы результат в контексте заданной реальной
ситуации или прикладной задачи.
Функции
67
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция,
график функции, способы задания функции, аргумент и значение
функции, область определения и множество значений функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
четность/нечетность функции;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной
k
пропорциональности, функции вида: у=кх+в, у=ах2 + вх+с; y ;
x
на примере квадратичной функции, использовать преобразования
графика функции y=f(x) для построения графиков функций y = af (kx +
b) +c;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей
через две точки с заданными координатами, проходящей через данную
точку и параллельной данной прямой;
исследовать функцию по ее графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс
по их характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении
задач из других учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач
для построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к
одной модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать
выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные
решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять
различные
преобразования
предложенной
задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении
68
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
(скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух
объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение
по реке, рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе
конкретного смысла дроби;
осознавать
и
объяснять
идентичность
задач
разных
типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение),
выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть
основными
методами
решения
сюжетных
задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в
задаче
ситуации,
отличные
от
реальных
(те,
от
которых
абстрагировались), конструировать новые ситуации с учетом этих
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное
отклонение, случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать
понятиями:
случайный
опыт,
случайный
выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
69
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
определение
вероятности
случайного
события,
операции
над
случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества
вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую
свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели
решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых,
углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие
фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при
решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как
величинами. Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема
при решении многошаговых задач, в которых не все данные
представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким
количеством
формул
длины,
площади,
объема,
вычислять
характеристики комбинаций фигур (окружностей и многоугольников)
вычислять расстояния между фигурами, применять тригонометрические
70
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить
вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объемных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и
решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному
описанию;
свободно оперировать чертежными инструментами в несложных
случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
построений
циркулем
и
линейкой
и
проводить
простейшие
исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью
простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть
приемами построения фигур с использованием движений и
преобразований подобия, применять полученные знания и опыт
построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия
для обоснования свойств фигур;
применять
свойства
движений
для
проведения
простейших
обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать
понятиями
вектор,
сумма,
разность
векторов,
произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение
на число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших
случаях угол между векторами, выполнять разложение вектора на
составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться
формулой вычисления расстояния между точками по известным
координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
71
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
применять векторы и координаты для решения геометрических задач
на вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по
физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков
математики и иных научных областей;
понимать роль математики в развитии России.
в
развитие
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения
математических задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно
оперировать
понятиями:
множество,
характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство
множеств, способы задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и
ложность высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание
высказываний; истинность и ложность утверждения и его отрицания,
операции над высказываниями: и, или, не; условные высказывания
(импликации);
строить
высказывания
с
использованием
законов
алгебры
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач других учебных предметов.
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число,
множество рациональных чисел, иррациональное число, корень уровни
n,
действительное
число,
множество
действительных
чисел,
72
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной
системами записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в
другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10,
11 суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и
решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с
заданной точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с использованием арифметического
квадратного корня, корней уровни больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при
решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений
при решении практических задач, в том числе приближенных
вычислений, используя разные способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин
с использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями уровней с целым и дробным показателем;
выполнять доказательство свойств уровней с целыми и дробными
показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с
одной
переменной»,
«многочлен
с
несколькими
переменными»,
коэффициенты многочлена, «стандартная запись многочлена», уровень
одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробнорациональных выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными
способами, с использованием комбинаций различных приемов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета,
для поиска корней квадратного трехчлена и для решения задач, в том
числе задач с параметрами на основе квадратного трехчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней уровни n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные
корни, корни уровни n;
73
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на
множестве», «тождественное преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих
модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями,
числовые коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении
задач других учебных предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул
на основе сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
Свободно
оперировать
понятиями:
уравнение,
неравенство,
равносильные уравнения и неравенства, уравнение, являющееся
следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на множестве,
равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе
некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и
иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений уровни выше второй;
понимать
смысл
теорем
о
равносильных
и
неравносильных
преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их
систем, уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе
дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные
выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями,
неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при
решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при
решении различных уравнений, неравенств и их систем при решении
задач
других учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при
решении задач других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие
реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать
полученные результаты.
Функции
74
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная
зависимость, зависимая и независимая переменные, функция, способы
задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество
значения
функции,
нули
функции,
промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее
значения, четность/нечетность функции, периодичность функции,
график функции, вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты;
график зависимости, не являющейся функцией, строить графики
функций: линейной, квадратичной, дробно- линейной, степенной при
разных значениях показателя уровни
использовать преобразования графика функции y = f (x) для построения
графиков функций y = af (kx +b)+ c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от
параметров;
свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность,
монотонно
возрастающая
(убывающая)
последовательность,
предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, характеристическое свойство
арифметической (геометрической) прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать
комбинированные
задачи
на
арифметическую
и
геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным
процессам и явлениям, интерпретировать полученные результаты в
соответствии со спецификой исследуемого процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных
процессов и явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других
учебных предметов, интерпретировать полученные результаты в
соответствии со спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и
стандартное отклонение, случайная изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации,
адекватный ее свойствам и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки,
сочетания и размещения, треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение
вероятности
случайного
события,
операции
над
случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
75
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение
вероятности
случайного
события,
операции
над
случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных
задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с
использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом,
адекватным ее свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок,
полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения
реального явления, решения задачи из других учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных
ситуациях.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной
трудности и выделять их математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
задач и задач повышенной сложности для построения поисковой схемы
и решения задач, выбирать оптимальную для рассматриваемой в
задаче ситуации модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к
одной модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать
выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные
решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять
различные
преобразования
предложенной
задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные),
исследовать измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении
(скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух
объектов как в одном, так и в противоположных направлениях,
76
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи
при движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение
по реке, рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе
конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти
величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации, использовать их в новых ситуациях по отношению к
изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть
основными
методами
решения
сюжетных
задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом
реальных характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации,
учитывать
плотность
вещества;
решать
и
конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной
действительности.
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач
и проведении математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических
фигур и обосновывать или опровергать их, обобщать или
конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в
несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на
чертежах;
77
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях,
когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять
необходимые для решения задачи дополнительные построения,
исследовать возможность применения теорем и формул для решения
задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять
с
использованием
свойств
геометрических
фигур
математические модели для решения задач практического характера и
задач из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и
интерпретировать результат.
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция,
подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать
отношения
для
построения
и
исследования
математических моделей объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла
как величинами, использовать равновеликость и равносоставленность
при решении задач на вычисление, самостоятельно получать и
использовать формулы для вычислений площадей и объемов фигур,
свободно оперировать широким набором формул на вычисление при
решении сложных задач, в том числе и задач на вычисление в
комбинациях
окружности
и
треугольника,
окружности
и
четырехугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных
предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной
жизни.
Геометрические построения
Оперировать
понятием
набора
элементов,
определяющих
геометрическую фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными
понятиями;
78
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
оперировать понятием движения и преобразования подобия для
обоснований, свободно владеть приемами построения фигур с помощью
движений и преобразования подобия, а также комбинациями
движений, движений и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения
обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других
учебных предметах;
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении
задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов,
координаты на плоскости, координаты вектора;
владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения
задач на вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных
ему геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о
замечательных точках и т.п.) и получать новые свойства известных
фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно
составлять уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по
физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных
знаний, в частности владеть представлениями об аксиоматическом
построении геометрии и первичными представлениями о неевклидовых
геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации
и истории развития науки, понимать роль математики в развитии
России.
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих
для решения задач изученных методов или их комбинаций;
характеризовать произведения искусства с учетом математических
закономерностей
в
природе,
использовать
математические
закономерности в самостоятельном творчестве.
1.2.5.11. Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика,
информация, информационный процесс, информационная система,
информационная модель и др.;
79
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по
способам ее представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных
процессов в системах различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов,
связанные с хранением, преобразованием и передачей данных – в
живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых
задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств
ввода-вывода), характеристиках этих устройств;
определять
качественные
и
количественные
характеристики
компонентов компьютера;
узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как
можно улучшить характеристики компьютеров;
узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных
целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик
компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость
передачи данных, оценивать время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и
приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу
связи, пропускная способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3
или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного
текста и кодовой таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить
заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из
двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной записи;
складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе
счисления;
записывать логические выражения, составленные с помощью операций
«и», «или», «не» и скобок, определять истинность такого составного
высказывания, если известны значения истинности входящих в него
элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или
трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения
и дополнения;
80
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро,
путь, длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и
списками (первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент,
следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер
(знание термина «матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между
математической моделью объекта и его натурной моделью, между
математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя
алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков
при описании реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на
выполнение алгоритмов управления реальными объектами (на примере
учебных автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения,
возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных
языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для
решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью
формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его
фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной
речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных, записанные на конкретном язык программирования с
использованием
основных
управляющих
конструкций
последовательного программирования (линейная программа, ветвление,
повторение, вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа
числовых
и
текстовых
данных
с
использованием
основных
81
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
управляющих конструкций последовательного программирования и
записывать
их
в
виде
программ
на
выбранном
языке
программирования; выполнять эти программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные
величины (массивы), а также выражения, составленные из этих
величин; использовать оператор присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и
логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с
операциями со строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе
учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их
решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как
компьютер управляет различными системами (роботы, летательные и
космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся
модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления
автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления,
разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять,
редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные
файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной
адресации,
выделение
диапазона
таблицы
и
упорядочивание
(сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор
строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в
Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с
использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
82
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и
интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы,
электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари,
электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и
сервисов с использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы,
графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных
с использованием индивидуальных накопителей данных, интернетсервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится
с
программными
средствами
для
работы
с
аудиовизуальными
данными
и
соответствующим
понятийным
аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных
устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного
программного обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы,
браузеры и др.);
познакомиться
с
примерами
использования
математического
моделирования в современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами
подлинности (пример: наличие электронной подписи); познакомиться с
возможными подходами к оценке достоверности информации (пример:
сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют
международные и национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их
элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их
использовании на производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.12. Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
83
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; анализировать отдельные этапы проведения
исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
свойств тел без использования прямых измерений; при этом
формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; собирать
установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние,
масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность
воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием
дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и
использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений: при этом конструировать
установку,
фиксировать
результаты
полученной
зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений
собирать
экспериментальную
установку,
следуя
предложенной
инструкции,
вычислять
значение
величины
и
анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
анализировать
ситуации
практико-ориентированного
характера,
узнавать в них проявление изученных физических явлений или
закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических
устройств, условия их безопасного использования в повседневной
жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную
литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы
Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества
жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
84
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования
физических величин с использованием различных способов измерения
физических величин, выбирать средства измерения с учетом
необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа
измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку
достоверности полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации, критически
оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и
данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление
презентацией,
учитывая
особенности
аудитории
сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
равномерное
и
неравномерное
движение,
равномерное
и
равноускоренное
прямолинейное
движение,
относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное
движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами,
атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих
закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс,
волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период
обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила
упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД при совершении работы с использованием простого механизма,
сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение
равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета;
85
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и
III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон
Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические
величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества,
сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого
механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры практического использования физических знаний
о
механических явлениях и физических законах; примеры использования
возобновляемых источников энергии; экологических последствий
исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного
тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон
Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия,
изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая
сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;
тепловое
равновесие,
испарение,
конденсация,
плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы
теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные
состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и
выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения
от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота
плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл
86
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества
и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения
газов, жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых
процессах и формулы, связывающие физические величины (количество
теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная
теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового
двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания,
тепловых и гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон
сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность
использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых
явлениях с использованием математического аппарата, так и при
помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток
и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие
электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света,
дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и
параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
87
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат,
лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском
зеркале и собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления,
используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное
расстояние
и
оптическая
сила
линзы,
скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании
верно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда,
закон
Ома
для
участка
цепи,
закон
Джоуля-Ленца,
закон
прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона
и его математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения
света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы,
связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, формулы расчета электрического
сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
электрического заряда) и ограниченность использования частных
законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
88
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний об
электромагнитных явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения,
возникновение линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические
величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада,
энергия фотонов; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического
заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и
поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического
использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций,
спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении
с приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих
частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия
его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы
использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные
признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца
и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической
системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
89
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться
картой звездного неба при наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.13. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится
пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;
проводить
наблюдения
за
живыми
объектами,
собственным
организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их
результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями,
законами,
теориями,
имеющими
важное
общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по
истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи;
рациональной организации труда и отдыха; выращивания и
размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной
литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и
электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных
задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и
основ здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию
биологического
содержания
в
научно-популярной
литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах,
критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
создавать
собственные
письменные
и
устные
сообщения
о
биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
90
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и
организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов,
характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных
таксонов растений, животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений,
животных, грибов и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений,
животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности
к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
различных организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических
объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности
организмов к среде обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии,
грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения
на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические
объекты
и
процессы;
ставить
биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой природы, включая умения
формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы
с определителями растений; размножения и выращивания культурных
растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению
к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во
91
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности
растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных
клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов
жизнедеятельности, характерных для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от
животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения
мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных
привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и
простудных заболеваний;
объяснять
эволюцию
вида
Человек
разумный
на
примерах
сопоставления биологических объектов и других материальных
артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний
у человека, сущность процессов наследственности и изменчивости,
присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических
объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы
органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен
веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с
организмом человека и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
92
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье
человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при
оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению
к собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных
сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье
человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме
человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма
человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида,
экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых
организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты
окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья
человека от состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе
определения их принадлежности к определенной систематической
группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
93
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические
объекты
и
процессы;
ставить
биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними в
агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных
сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать
экологические
проблемы,
возникающие
в
условиях
нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье
человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научнопопулярной литературе, специализированных биологических словарях,
справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению
к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других
людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных
проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с теоретическими и практическими проблемами в области
молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и
охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный
вклад в деятельность группы.
94
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
1.2.5.14. Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя
их существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество»,
«валентность», «химическая реакция», используя знаковую систему
химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства
состава, атомно-молекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической
реакции при выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле
соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему,
массе реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ:
кислорода и водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород,
водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный
объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного
вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять
принадлежность
веществ
к
определенному
классу
соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
95
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных
классов неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению
окраски индикатора;
характеризовать
взаимосвязь
между
классами
неорганических
соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять
физический
смысл
атомного
(порядкового)
номера
химического элемента, номеров группы и периода в периодической
системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств
элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на
основе их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и
особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической
системы Д.И. Менделеева;
раскрывать
смысл
понятий:
«химическая
связь»,
«электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными
видами химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты»,
«электролитическая
диссоциация»,
«окислитель»,
«уровень окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять уровень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и
реакций ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических
свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и
аммиак;
96
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен,
метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота,
стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на
организм человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять
возможность
протекания
реакций
некоторых
представителей органических веществ с кислородом, водородом,
металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических
свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности
вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
данными
характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным
ионным уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов,
входящих в его состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах
воздействия различных факторов на изменение скорости химической
реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного
поведения в окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств,
способов получения и распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических
процессах;
критически
относиться
к
псевдонаучной
информации,
недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач;
понимать
необходимость
соблюдения
предписаний,
предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств
бытовой химии и др.
1.2.5.15. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
97
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
характеризовать особенности уникального народного искусства,
семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни,
птица,
солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе
русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в
народном искусстве и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного
искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения
вышивки с опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов в цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства,
принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство
формы и декора (на доступном для данного возраста уровня);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца,
Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или
геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования
фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в
конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел,
связанный с созданием выразительной формы игрушки и украшением
ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на
основе народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов
других народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных
декоративных
изобразительных
элементов
в
произведениях народных и современных промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных
промыслов России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять,
в чем состоит различие временных и пространственных видов
искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее
значение для анализа развития искусства и понимания изменений
видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием изображения;
98
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности
художественных материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных
отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых
предметов (кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с
натуры из геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов
и глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное
напряжение в композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;
выражать
цветом
в
натюрморте
собственное
настроение
и
переживания;
рассуждать
о
разных
способах
передачи
перспективы
в
изобразительном
искусстве
как
выражении
различных
мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках
наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя
правила линейной и воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового
состояния и настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и
представлений о красоте; осознавать, что колорит является средством
эмоциональной выразительности живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической
организации плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма,
перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения,
роль формата, выразительное значение размера произведения,
99
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
соотношение целого и детали, значение каждого фрагмента в его
метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки,
использовать коллажные техники;
различать
и
характеризовать
понятия:
эпический
пейзаж,
романтический пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными
материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения
пропорций,
характер
освещения,
цветовые
отношения
при
изображении с натуры, по представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными
навыками плоского и объемного изображения предмета и группы
предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в
рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников портретистов и определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений
фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека
в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и
зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические
материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и
целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника
над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях
станковой живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над
эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая
живопись»;
перечислять
и
характеризовать
основные
жанры
сюжетнотематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное
выражение значительных событий в истории общества, как воплощение
его мировоззренческих позиций и идеалов;
100
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и
называть имена великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии
русской культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в
создании образа народа, в становлении национального самосознания и
образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир
искусства» и их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа
на выбранный исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских
сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе
сюжетов из Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении
в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников,
творивших на библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и
русских художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа
в годы Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники
и ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому
историческому событию или историческому герою;
анализировать художественно-выразительные средства произведений
изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту
художественного
иллюстрирования
и
навыкам
работы
графическими материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер
одежды героев, характер построек и помещений, характерные детали
быта и т.д.);
представлениям
об
анималистическом
жанре
изобразительного
искусства и творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и
истории архитектуры и дизайна;
101
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
распознавать объект и пространство в конструктивных видах
искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму
и материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях
архитектурно-художественных стилей разных эпох;
понимать
тенденции
и
перспективы
развития
современной
архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое
изображение объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка –
вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять
в
создаваемых
пространственных
композициях
доминантный объект и вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в
дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и
в пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа,
дизайн-проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы
объектов архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет
расположение цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского
объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII –
XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой,
природными материалами в процессе макетирования архитектурноландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в
процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов
одежды;
102
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева.
София Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского
Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные особенности
соборов Московского Кремля;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке.
Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным
темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней
Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный
язык при моделировании архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи
Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской
культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в
изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной
живописи XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать
разнообразные
творческие
работы
(фантазийные
конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных
учебных предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать
свою точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе,
человеку,
обществу;
осознавать
общечеловеческие
ценности,
выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы,
плакаты, афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
103
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII –
XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства
и архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
называть
имена
выдающихся
художников
«Товарищества
передвижников» и определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX
века и определять произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать
разные
уровни
своего
восприятия,
понимать
изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира,
присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать
композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй
половины XIX века и определять памятники монументальной
скульптуры;
создавать
разнообразные
творческие
работы
(фантазийные
конструкции) в материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX
веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и
русском искусстве и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные
образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта –
создания композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве
XX века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
104
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;
использовать
навыки
коллективной
работы
над
объемнопространственной композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения;
называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного
образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть
имена
мастеров
российского
кинематографа.
С.М.
Эйзенштейн. А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и
сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании
школьного спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественнотворческие умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля
из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и
его стилевого единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно
осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как
художественно-выразительных средств фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и
навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении
отдельных недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла
фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению
кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники
съемки и компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового
и изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей
компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
105
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в
практике создания видео-этюда.
1.2.5.16. Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм,
темп, динамику, лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений
на основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений
разных жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития
образов музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить
интонационно-образный
анализ
музыкального
произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и
музыкальных образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая
суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в
развитии общей культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины,
лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать
специфику
перевоплощения
народной
музыки
в
произведениях композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и
народного музыкального творчества;
распознавать
художественные
направления,
стили
и
жанры
классической и современной музыки, особенности их музыкального
языка и музыкальной драматургии;
определять
основные
признаки
исторических
эпох,
стилевых
направлений в русской музыке, понимать стилевые черты русской
классической музыкальной школы;
определять
основные
признаки
исторических
эпох,
стилевых
направлений и национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских
и зарубежных композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений
на основе полученных знаний о стилевых направлениях;
106
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
различать
жанры
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония,
кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную,
вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного,
оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной
формы в различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной
идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных
обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы,
рок-н-ролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами
искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и
литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами
музыки, изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
107
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере)
исполнения: народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (a cappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в
пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать
суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной
форме;
проявлять
творческую
инициативу,
участвуя
в
музыкальноэстетической деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни
человека и общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных)
отечественных
и
зарубежных
музыкальных
исполнителей
и
исполнительских коллективов;
применять
современные
информационно-коммуникационные
технологии для записи и воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях,
при составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни (в том числе в творческой и
сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и
признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран
мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской
музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской
церковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл,
сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии
музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения музыкального искусства;
108
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе,
человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных
произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных
учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира,
математики и др.).
1.2.5.17. Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к результатам
предметной области «Технология», планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; формирование целостного представления о техносфере,
сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение
социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
овладение
методами
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности,
решения
творческих
задач,
моделирования,
конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения
сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов
или процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования
и использования информации, оценивать возможности и области
применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве
или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения
предмета «Технология» учтены требования Федерального государственного
образовательного стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации обучения, в связи, с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по
блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки
материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
109
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
называть
и
характеризовать
перспективные
управленческие,
медицинские, информационные технологии, технологии производства и
обработки
материалов,
машиностроения,
биотехнологии,
нанотехнологии;
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные
отличия
современных
технологий
производства
материальных
продуктов от традиционных технологий, связывая свои объяснения с
принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов,
свойствами продуктов современных производственных технологий и
мерой их технологической чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной
отрасли на основе работы с информационными источниками различных
видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и
прогнозы развития технологий в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики
продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов,
проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе
самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии
(затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов,
соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения
для получения сложносоставного материального или информационного
продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных
проектов, предполагающих:
‒ изготовление материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов
/ технологического оборудования;
110
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
‒ модификацию материального продукта по технической документации и изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального продукта;
‒ определение характеристик и разработку материального продукта,
включая его моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒ встраивание созданного информационного продукта в заданную
оболочку;
‒ изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в
заданной оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию
технологических проектов, предполагающих:
‒ оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального продукта (после его применения в собственной практике);
‒ обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных
продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного применения;
разработку инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;
‒ разработку (комбинирование, изменение параметров и требований
к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
‒ планирование (разработку) материального продукта в соответствии
с задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку
документации);
‒ планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;
‒ разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших
роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью
стандартных простых механизмов, с помощью материального или
виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического
решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией /
заказом / потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их
характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой
технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного
анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или
технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
111
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в
сферах
медицины,
производства
и
обработки
материалов,
машиностроения,
производства
продуктов
питания,
сервиса,
информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет
тенденции ее развития,
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать
организации
профессионального
образования
различного уровня, расположенные на территории проживания
обучающегося, об оказываемых ими образовательных услугах, условиях
поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных
решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с
выбором и реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с
освоением определенного уровня образовательных программ и
реализацией тех или иных видов деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них
работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в
регионе проживания, а также информации об актуальном состоянии и
перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального
образования для занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих
технологии в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения,
производства
продуктов
питания,
сервиса,
информационной сфере.
По годам обучения:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует
виды
ресурсов,
объясняет
место
ресурсов
проектировании и реализации технологического процесса;
в
112
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
называет предприятия региона проживания, работающие на основе
современных производственных технологий, приводит примеры
функций работников этих предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический
процесс», «потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и
адекватно пользуется этими понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно
избранную
группу
потребностей,
которые
удовлетворяют
эти
технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и
технологий в сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему,
в том числе характеризуя негативные эффекты;
составляет
техническое
задание,
памятку,
инструкцию,
технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора
по инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы,
эскиза, фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно
заданного продукта на основе информации производителя (инструкции,
памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего
социального окружения на основе самостоятельно разработанной
программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа,
модернизации модели;
получил
и
проанализировал
опыт
разработки
оригинальных
конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор
решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ,
способы модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного
продукта по заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта
на основе технологической документации с применением элементарных
(не требующих регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и
введение
технологии
на
примере
организации
действий
и
взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и
сооружений, профессии в области строительства, характеризует
строительную отрасль региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
113
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической
системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в
процессе проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в
соответствии с содержанием проектной деятельности);
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации / проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых
механизмов по кинематической схеме;
получил
и
проанализировал
опыт
исследования
способов
жизнеобеспечения и состояния жилых зданий микрорайона /
поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со
службами ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной
отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей
на основе работы с информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе
технической документации) для получения заданных свойств (решение
задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами
(включая моделирование и разработку документации) или на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в
области энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики,
энергетику региона проживания;
называет
и
характеризует
актуальные
и
перспективные
информационные технологии, характеризует профессии в сфере
информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона
проживания,
профессии,
обслуживающие
автоматизированные
производства, приводит произвольные примеры автоматизации в
деятельности представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления
энергии, для передачи энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет
сущность
управления
в
технологических
системах,
характеризует автоматические и саморегулируемые системы;
114
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме,
проводит анализ неполадок электрической цепи;
осуществляет
модификацию
заданной
электрической
цепи
в
соответствии с поставленной задачей, конструирование электрических
цепей в соответствии с поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе
технических конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения
выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов,
составление схемы электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия
средствами учебного станка, управляемого программой компьютерного
трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа
(технологии) получения материального продукта (на основании
собственной практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
обработки материалов, технологии получения материалов с заданными
свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
транспорта;
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл
жизни профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том
числе на предприятиях региона проживания;
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет
тенденции ее развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической
документации;
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с
задачей деятельности, называя его свойства (внешний вид,
механические, электрические, термические, возможность обработки),
экономические характеристики, экологичность (с использованием
произвольно избранных источников информации);
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно
избранными
примерами,
характеризует
тенденции
развития
социальных технологий в 21 веке, характеризует профессии, связанные
с реализацией социальных технологий;
разъясняет функции модели и принципы моделирования;
создает модель, адекватную практической задаче;
115
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по
заданным критериям;
составляет рацион питания, адекватный ситуации;
планирует продвижение продукта;
регламентирует заданный процесс в заданной форме;
проводит оценку и испытание полученного продукта;
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования
продуктов питания;
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта
и решения логистических задач;
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования /
проведения виртуального эксперимента по избранной обучающимся
характеристике транспортного средства;
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной
логистики населенного пункта / трассы на основе самостоятельно
спланированного наблюдения;
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления
материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта
и его встраивания в заданную оболочку;
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование,
изменение параметров и требований к ресурсам) технологии получения
материального и информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские
технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции
их развития и новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций
экологической защищенности,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики
продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов,
проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе
самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации,
116
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии
(затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов,
соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения
для получения сложносоставного материального или информационного
продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с
выбором и реализацией собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или
иных видов деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления
с современными производствами в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в
них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в
регионе проживания, а также информации об актуальном состоянии и
перспективах развития регионального рынка труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации
специализированного проекта.
1.2.5.18. Физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические
этапы
ее
развития,
характеризовать
основные
направления и формы ее организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств
личности и профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры,
применять их в процессе совместных занятий физическими
упражнениями
своими сверстниками, излагать с их помощью особенности техники
двигательных
действий
и
физических
упражнений,
развития
физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в
зависимости от времени года и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и
ушибах
во
время
самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями;
использовать
занятия
физической
культурой,
спортивные игры и спортивные соревнования для организации
117
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей
и
корригирующей
направленности,
подбирать
индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и
возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в
процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию
физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным
действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять
ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать
особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий
физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в
процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из
числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину
и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять
передвижения
на
лыжах
различными
способами,
демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе
прохождения тренировочных дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного олимпийского движения,
объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать
исторические
вехи
развития
отечественного
спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу
российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между
развитием физических качеств и основных систем организма;
118
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление
планов
проведения
самостоятельных
занятий
с
физическими упражнениями разной функциональной направленности,
данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
проводить
занятия
физической
культурой
с
использованием
оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических
походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с
учетом имеющихся индивидуальных отклонений в показателях
здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять
тестовые
нормативы
Всероссийского
физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.5.19. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать
и
характеризовать
условия
экологической
безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных
веществ в атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды
и продуктов питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать
и
характеризовать
опасные
ситуации
криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в квартире;
119
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной
краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке
мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира
транспортного средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать
(обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
природного характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных
ситуаций природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
техногенного характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных
ситуациях техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной
защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов,
продуктов) в случае эвакуации;
классифицировать
и
характеризовать
явления
терроризма,
экстремизма, наркотизма и последствия данных явлений для личности,
общества и государства;
120
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма, наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при
обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при
взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении
или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников;
классифицировать
и
характеризовать
основные
положения
законодательных
актов,
регламентирующих
ответственность
несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах
большого скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в
местах большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах
массового скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать
безопасный
и
здоровый
образ
жизни,
его
составляющие и значение для личности, общества и государства;
классифицировать
мероприятия
и
факторы,
укрепляющие
и
разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и
укреплению своего здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по
укреплению здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно
использовать
средства
индивидуальной
защиты
велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических поездках;
121
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
анализировать
последствия
возможных
опасных
ситуаций
криминогенного характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма,
наркотизма;
предвидеть
пути
и
средства
возможного
вовлечения
в
террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность;
анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние
своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние
на здоровье человека;
классифицировать
и
характеризовать
основные
положения
законодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и
защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности при формировании современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой
помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области
безопасности жизнедеятельности различные источники информации,
включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности,
опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и
проводить несложные эксперименты для доказательства предположений
обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в
области безопасности
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной
школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов формирования универсальных учебных действий даётся в разделе 2 (п. 2.1).
122
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой систему культурных предметных способов и средств действий в определенной предметной области и могут быть получены как в учебной деятельности обучающихся, так и в других видах: проектной, исследовательской, творческой и
т.п. В каждом учебном предмете выделяются несколько содержательных
линий, внутри которых определяются ведущие умения, которые и подвергаются оцениванию.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем предметам приведены в двух блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится»,
отражают уровень освоения учебных действий с изучаемым опорным
учебным материалом, который ожидается от выпускников основной школы, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации, которые могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся.
Достижение планируемых результатов этого блока выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки, портфолио), так и в конце обучения в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока ведётся с помощью заданий базового уровня, успешное выполнение которых служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую уровень
обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика
для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся.
Оценка достижения этих результатов чаще проводится в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на
оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит
возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля с целью предоставления возможности обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий,
с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов
данного блока, не является препятствием для перехода на следующую уровень обучения. По отдельным модулям рабочей программы с целью реализации дифференцированных требований к подготовке школьников педагогам рекомендуется достижение планируемых результатов этого блока вести
в ходе текущего и промежуточного оценивания с фиксацией результатов в
виде накопленной оценки и учитывать при определении итоговой оценки.
123
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ООП ООО
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной организацией собственного "Положения об оценке образовательных достижений обучающихся".
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования и
мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
124
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться
как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации.
(Осуществляется в соответствии со ст. 92, ст. 95, ст. 97 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» в ходе обучения, так и в
конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации).
Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
оценки
трех
групп
результатов:
предметных,
личностных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
(индивидуального
прогресса) и для итоговой оценки;
использования
контекстной
информации
(об
особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных
работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
125
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности,
включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом
конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности ОУ и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. К их
проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данной ОУ обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного
развития обучающихся возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности
и
способности
делать
осознанный
выбор
своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего
образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией ОУ и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности,
которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Любое использование данных, (в том числе в целях аккредитации образовательного организации) полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
126
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся. Рекомендации по оценке динамики формирования вышеназванных личностных результатов в рамках
системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений приводятся в отдельном пособии.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в междисциплинарной программе
формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией ОУ в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
читательской
грамотности
служит
письменная
работа
на
межпредметной основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований, и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
127
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая
из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном
этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.
В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник, проект к защите не допускается.
Оценка проектной деятельности обучающихся
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной
конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной деятельности разработаны с учётом
целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим
критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета,
объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать
имеющиеся знания и способы действий.
128
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в
умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументировано ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе
интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод
об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на
основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и
пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх
названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно
выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности:
базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в
уровни самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта,
поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся
способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью
руководителя
проекта,
являются
основной
задачей
оценочной
деятельности.
Ниже
приводится
содержательное
описание
каждого
из
вышеназванных критериев.
Содержательное описание каждого критерия
САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ
ПРИОБРЕТЕНИЕ ЗНАНИЙ И
РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа
в
целом
Работа
в
целом
свидетельствует о способности свидетельствует о способности
самостоятельно с опорой на самостоятельно
ставить
помощь руководителя ставить проблему и находить пути её
проблему и находить пути её решения; продемонстрировано
решения; продемонстрирована свободное
владение
способность,
приобретать логическими
операциями,
новые знания и/или осваивать навыками
критического
новые
способы
действий, мышления,
умение
достигать
более
глубокого самостоятельно
мыслить;
понимания, изученного
продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать новые знания
и/или
осваивать
новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
проблемы
129
КОММУНИКАЦИЯ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
ЗНАНИЕ
ПРЕДМЕТА
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Продемонстрировано
Продемонстрировано
понимание
содержания свободное владение предметом
выполненной работы. В работе проектной
деятельности.
и в ответах на вопросы по Ошибки отсутствуют.
содержанию
работы
отсутствуют грубые ошибки.
Продемонстрированы
навыки определения темы и
планирования работы. Работа
доведена
до
конца
и
представлена
комиссии;
некоторые этапы выполнялись
под
контролем
и
при
поддержке руководителя. При
этом проявляются отдельные
элементы
самооценки
и
самоконтроля обучающегося.
Работа тщательно спланирована и последовательно
реализована,
своевременно
пройдены все необходимые
этапы обсуждения и представления.
Контроль и коррекция
осуществлялись самостоятельно.
Продемонстрированы
навыки
оформления
проектной
работы
и
пояснительной
записки,
а
также подготовки простой
презентации. Автор отвечает
на вопросы
Тема ясно определена и
пояснена.
Текст/сообщение
хорошо структурированы. Все
мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение
вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный
проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких
учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей
знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественнотворческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для
каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным
организациям для каждого обучающегося разработаны план, программа
подготовки проекта, которые включают требования по следующим
рубрикам:
организация проектной деятельности;
содержание и направленность проекта;
защита проекта.
Требования к организации проектной деятельности:
130
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Включают положения о том, что обучающиеся сами выбирают как
тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта утверждается на
заседании Круглого стола с участием обучающихся, исполнителей проекта,
и педагогов-супервайзеров.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта
обязательным является указание на то, что результат проектной
деятельности должен иметь практическую направленность. В этом разделе
описываются также:
а) возможные типы работ и формы их представления,
б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по
завершении проекта для его защиты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по
завершении проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности,
представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к
проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием
для всех проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных
результатов;
в) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того,
включается описание особенностей конструкторских решений, для
социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации
проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику
работы обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой
работе);
в) исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в
отзыве может быть, также отмечена новизна подхода и/или полученных
решений,
актуальность
и
практическая
значимость
полученных
результатов.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита
осуществляется на школьной конференции. Данная форма предполагает
возможность публично представить результаты работы над проектом и
продемонстрировать уровень овладения обучающимся отдельными
элементами проектной деятельности. Конференция проходит в два этапа:
промежуточная, в которой принимают участие все обучающиеся, и
итоговая, определяющая победителя, лауреатов и номинантов в отдельных
номинациях.
Результаты
выполнения
проекта
оцениваются
по
итогам
рассмотрения
комиссией
представленного
продукта
с
краткой
пояснительной
запиской,
презентации
обучающегося
и
отзыва
руководителя.
Особенности оценки предметных результатов.
131
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым педагогом в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а
также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей). Описание включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом уровни значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ
с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений, как точки отсчёта при построении всей
системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону
не достижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся
целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующем уровне образования, но не
по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
132
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее.
При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной
подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную
деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в
старших классах по данному профилю. Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2»);
низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Не достижения базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об
отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся
не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает
большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может
выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует
специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе
знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового
уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует
о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не
только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной
группы обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных
процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными
уровнями необходимо описать достижения обучающегося базового уровня
(в терминах знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за
которые обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно».
После этого определяются и содержательно описываются более высокие
или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на
ошибки, которые сделал обучающийся, а на учебные достижения, которые
обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.
133
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том
числе:
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических
моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области
знания), стандартных алгоритмов и процедур;
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей
изучаемых объектов и процессов, схем;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
стартовой диагностики;
тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным
предметам;
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов
или об освоении, или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения
Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся
как выполнение не менее 50% заданий базового уровня, или получение
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией ОУ в начале 5-го класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом
оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими
операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты
стартовой
диагностики
являются
основанием
для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая
оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогом и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы, освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов провер134
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
ки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению
с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной
оценки и служить основанием, например, для освобождения обучающегося
от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной
и творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся.
В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе –
фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде
в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные
в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор
профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого
на основе административных проверочных работ, анализа посещенных
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем
обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришколь135
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
ного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация Объектом промежуточной аттестации в
рамках урочной и внеурочной деятельности являются планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования ОУ.
Целью промежуточной аттестации в рамках урочной и внеурочной
деятельности является:
а) установление фактического уровня образовательных достижений
обучающихся;
в) соотнесение фактического уровня образовательных достижений
обучающихся с требованиями ФГОС ООО;
г) контроль освоения обучающимися образовательных программ.
Промежуточная аттестация обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности проводится в форме итогового контроля в переводных классах, тематического контроля, проводимого как педагогами, так и
администрацией, а также административного контроля. Периодичность
тематического контроля, проводимого педагогом, определяется рабочей
программой по каждому предмету, принятой на методическом объединении и утвержденной директором школы. Периодичность административного контроля определяется планом работы ОУ.
Содержание, порядок, формы и периодичность промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности представляет собой отдельные контрольнооценочные мероприятия в начале учебного года, в конце четверти (полугодия) и в конце года, а также оценку динамики образовательных результатов и индивидуальных образовательных достижений обучающихся.
Формы и виды промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Формы промежуточной аттестации:
- оценка предметных результатов по итогам административных стартовых, четвертных, полугодовых и годовых проверочных и контрольных
работ;
- в начале года – стартовая диагностика, проводимая по линии администрации, направленная на установление уровня сформированности образовательных результатов за прошлый учебный год по изученному курсу;
- в конце четверти - административные проверочные работы по
предметам на установление уровня сформированности предметных результатов, в том числе проверка сформированности вычислительных навыков,
проверка сформированности математической компетентности (применение знаний и умений при решении практико-ориентированных заданий),
проверка сформированности языковой, лингвистической и коммуникационной компетентностей по русскому и иностранным языкам и другие;
- в конце полугодия (года) – административные полугодовые (годовые) контрольные работы по предметам на проверку усвоения учебного ма136
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
териала и сформированности образовательных результатов на конец полугодия (года), могут проходить в форме переводного экзамена
Виды промежуточной аттестации: плановая, внеплановая и носит
обязательный и необязательный характер для обучающихся. Плановая аттестация является обязательной для обучающихся 5-9-х классов.
К ней относятся:
- аттестация обучающихся по итогам четверти и по итогам учебного
года. Внеплановая аттестация проводится в исключительных случаях для
отдельных обучающихся:
- вынужденный отъезд обучающегося на спортивные соревнования
при наличии вызова из спортивной школы;
- пропуск плановой аттестации обучающимся по болезни и другие
уважительные причины.
Промежуточная аттестация включает поурочное, триместровое и годовое оценивание результатов учебной деятельности обучающихся.
В промежуточной аттестации обучающихся, находящихся на лечении
в санатории, стационаре, учитываются отметки, полученные в учебном заведении при лечебном учреждении.
Четвертные, годовые итоговые отметки выставляются по 5-ти балльной системе.
В конце учебного года выставляются итоговые годовые отметки по
всем предметам учебного плана.
Обучающийся, получивший по итогам учебного года отметку "2" по
одному предмету, переводится в следующий класс условно с обязательством ликвидации задолженности в течение следующего учебного года. Ответственность за ликвидацию неуспеваемости возлагается на родителей
(законных представителей).
Для оценки метапредметных и предметных результатов используются
аттестационные материалы: письменные контрольные задания, тесты, тематика рефератов, докладов, презентаций и форма проведения промежуточной аттестации разрабатываются педагогами-предметниками.
Материалы для оценки личностных результатов разрабатываются
психолого - педагогической службой школы.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в
конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Оценка предметных результатов по итогам административных стартовых, четвертных, полугодовых и годовых проверочных и контрольных
работ.
В начале года – стартовая диагностика, проводимая по линии администрации, направленная на установление уровня сформированности образовательных результатов за прошлый учебный год по изученному курсу.
В конце четверти - административные проверочные работы по предметам
на установление уровня сформированности предметных результатов, в том
числе проверка сформированности вычислительных навыков, проверка
137
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
сформированности математической компетентности (применение знаний и
умений при решении практико-ориентированных заданий), проверка
сформированности языковой, лингвистической и коммуникационной компетентностей по русскому и иностранным языкам и другие. В конце полугодия (года) – административные полугодовые (годовые) контрольные работы по предметам на проверку усвоения учебного материала и сформированности образовательных результатов на конец полугодия (года), могут
проходить в форме переводного экзамена
Оценка метапредметных результатов осуществляется в рамках освоения программы формирования УУД, по итогам интеллектуального марафона обучающихся 5-11 классов, по итогам проверочных работ на установление уровня сформированности отдельных групп УУД (комплексные
работы на межпредметной основе) и в ходе защиты групповых и индивидуальных проектов. Защита и оценка групповых и индивидуальных проектов является одной из форм промежуточной аттестации, проводится как в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Оценка личностных результатов в рамках промежуточной аттестации
осуществляется один раз в год в ходе реализации республиканской программы «Оценка воспитательной деятельности общеобразовательных учреждений Карачаево-Черкеской Республики" и проведения психологопедагогических исследований на уровне.
Оценивание образовательных результатов обучающихся по итогам
четверти (полугодия) по всем предметам учебного плана осуществляется в
виде выставления четвертной (полугодовой) отметки, определяемой как
среднее арифметическое, полученных обучающимся отметок, в соответствии с правилами математического округления и с учетом приоритета оценок за контрольные, проверочные и диагностические работы и проектную
деятельность. Оценка за четверть в 5-9 классах выставляется при изучении
предмета 1 и более часа в неделю. Оценка образовательных результатов
обучающихся по итогам учебного года осуществляется в виде выставление
годовой отметки по предмету как среднего арифметического четвертных
(полугодовых) отметок в соответствии с правилами математического округления.
Показателями успешности обучения обучающегося в течение учебного года являются положительная динамика уровня сформированности образовательных результатов, удовлетворительные (и выше удовлетворительных) результаты промежуточной аттестации, включающие обязательное
участие в подготовке и защите проекта.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска, обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период
введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала
задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
138
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
иными нормативными актами.
Способы фиксации результатов промежуточной аттестации обучающихся.
Оценка предметных результатов по итогам административных стартовых, четвертных, полугодовых, годовых проверочных и контрольных работ, выставляемая обучающимся в виде отметки, фиксируется в тетрадях
после выполненной работы, в классных журналах, в электронном журнале
и в дневниках обучающихся. Оценка, выставляемая в виде баллов, для
осуществления учета и отслеживания динамики формирования образовательных результатов обучающихся (предметных, метапредметных, личностных) преподавателями и членами администрации фиксируется в специальных таблицах, за ведение и хранение которых отвечают заместители
директора.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение ООП ООО. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по
русскому языку и математике). Экзамены, по другим учебным предметам
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен –
ГВЭ) (См., например, "Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования").
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки
и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам,
не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты.
Итоговая оценка выпускника по предметам, не выносящим на государственную итоговую аттестацию формируется на основе:
Критерии
Результаты внутришко-
Инструментарий
Оценочные листы, про-
-
Показатели
выполнение
сово139
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
льного мониторинга образовательных достижений по всем предметам
межуточные и итоговые
комплексные работы на
межпредметной основе
Оценка за выполнение
итоговых работ
Оценка за выполнение и
защиту индивидуального
проекта
Оценка за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА)
По всем учебным предметам
По одному или нескольким из предметов
По учебным предметам
обязательным (математика, русский язык) и
по выбору (2 предмета)
2017-2022г.г.
купности планируемых
результатов;
- динамику образовательных
достижений
обучающихся
- уровень усвоения
обучающимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам
- уровень овладения
метапредметными действиями
На основании этих оценок делаются выводы:
- о достижении обучающимся планируемых результатов (на базовом
или повышенном уровне) по каждому учебному предмету,
- об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями,
- о приобретении обучающимся способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося
на уровне основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с
учетом выбора обучающимся направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
140
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2. С О Д Е Р Ж А Т Е Л Ь Н Ы Й
2017-2022г.г.
РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1.1. Пояснительная записка
Программа развития универсальных
учебных действий на уровне основного образования (далее — программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а
также программ внеурочной деятельности.
В соответствии с ФГОС, приоритетной целью школьного образования
становится развитие у обучающихся способность самостоятельно ставить
учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, обеспечение умения школьников
учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию. Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сферы подростка. Универсальные учебные действия
представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В
этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить обучающегося учиться в общении».
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе определяет:
- цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися,
взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся
по развитию УУД;
- планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и уровни владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;
- ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий,
место и формы развития УУД: образовательные области, учебные предме141
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
ты, внеурочные занятия и т.п. Связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
- основные направления деятельности по развитию УУД в основной
школе, описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и - внеурочную деятельность обучающихся;
- условия развития УУД;
- преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Структура настоящей программы развития универсальных учебных
действий (УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит, в том
числе значимую информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД,
планируемых результатах развития компетентности обучающихся, а также
описания особенностей реализации направления учебно-исследовательской
и проектной деятельности и описание содержания и форм организации
учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание программы включено описание форм взаимодействия участников
образовательного процесса, которое представляет собой рекомендации по
организации работы над созданием и реализацией программы.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной организации создана рабочая группа под руководством заместителя директора по учебно-воспитательной работе (УВР) и других представителей образовательной организации (педагогов-предметников, психолога), осуществляющих деятельность в сфере формирования и реализации
программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы могут включать:
разработку планируемых образовательных метапредметных результатов
как для всех обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями с учетом сформированного учебного плана и
используемых в образовательной организации образовательных технологий и методов обучения;
разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных
учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;
разработку основных подходов к конструированию задач на применение универсальных учебных действий;
разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
по таким направлениям, как: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов;
разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
142
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
разработку системы мер разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с учетом требований развития и применения универсальных учебных действий;
разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и
иных учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;
организацию и проведение серии семинаров с педагогами, работающими на уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
организацию и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
организацию и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными психологами (возможно привлечение заинтересованных представителей органа государственного общественного участия) по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся уровня;
организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам развития УУД у обучающихся уровня;
организацию отражения результатов работы по формированию УУД
обучающихся на сайте ОУ.
Для подготовки содержания разделов программы по развитию УУД,
определенных рабочей группой, может быть реализовано несколько этапов
с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда ОУ может провести следующие
аналитические работы:
анализировать какая образовательная предметность может быть
положена в основу работы по развитию УУД (ряд дисциплин, междисциплинарный материал);
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного выполнения задач программы;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с
ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик,
в том числе с использованием информационных ресурсов образовательной
организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей
стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть раскрыты направления и ожидаемые результаты работы развития УУД, описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД. Данный перечень активностей может быть
расширен. Особенности содержания индивидуально ориентированной работы рекомендуется представить в рабочих программах педагогов.
143
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
На заключительном этапе может осуществляться внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка, также может проводиться обсуждение хода реализации программы на школьных методических семинарах
(возможно, с привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
Итоговый текст программы развития УУД рекомендуется согласовать
с членами органа государственно-общественного управления. После согласования текст программы утверждается руководителем ОУ. Периодически
рекомендуется проанализировать результаты и внести необходимые коррективы, обсудив их предварительно с учителями-предметниками в рамках
индивидуальных консультаций.
Среди возможных форм взаимодействия можно назвать педагогические советы, совещания и встречи рабочих групп, проводимые регулярно,
онлайн-мероприятия и взаимодействие. Список указанных форм может
быть дополнен и изменен ОУ.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы ОУ на
регулярной основе проводила методические советы для определения, как с
учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик,
возможности обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и
личностной образовательной результативности является встраивание в образовательную деятельность событийных, деятельностных, образовательных форматов, синтезирующего характера.
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в
реализации требований ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у обучающихся основной школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей
по развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе
на материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному
общему образованию.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося.
144
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В
этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать
учебное сотрудничество».
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в
структуре образовательного процесса
Программа развития УУД составлена для обучающихся уровня
основного общего образования МКОУ «Гимназия № 4 г. Усть-Джегуты» на
основе требований ФГОС к структуре и содержанию программы
формирования УУД.
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести
следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного
процесса (урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисциплинарным содержанием;
3) образовательная организация в рамках своей ООП может определять,
на каком именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать программу по развитию УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом
специфики подросткового возраста. Специфика подросткового возраста
заключается в том, что возрастает значимость различных социальных
практик, исследовательской и проектной деятельности, использования
ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках
серии учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
6) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан
акцент на нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна
сохранять преемственность, однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе должна приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два фокуса:
индивидуализацию образовательного процесса и умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной
145
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
школы будут сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные;
занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии
(школы) и пр., с постепенным расширением возможностей обучающихся
осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках факультативов, кружков, элективных курсов.
СМЫСЛОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ УУД:
Личностные универсальные учебные действия.
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
знание о своей этнической принадлежности;
ориентация в системе моральных норм;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
– уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание
ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут
сформированы:
– готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в
детских и молодёжных общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях);
– готовность и способность к выполнению норм и требований
школьной жизни, прав и обязанностей обучающегося;
– готовность и способность к выполнению моральных норм в
отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах
деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия.
– целеполагание;
– умение самостоятельно контролировать своё время и управлять им.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Коммуникативная компетентность – это умение ставить и решать определенные типа коммуникативные задачи: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации
партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации,
быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения. В качестве первейшего компонента в коммуникативную компетентность входит способность устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными
146
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
нормами общения и поведения, владение «техникой» общения (правилами
вежливости и др.).
В содержание понятия коммуникативной компетенции входят:
языковая компетенция: владение языковым материалом для его
использования в речевых высказываниях;
социолингвистическая компетенция: способность использовать
языковые единицы в соответствии с ситуациями общения;
дискуссионная компетенция: способность понимать и достигать
связности в восприятии и порождении отдельных высказываний в
рамках коммуникативно-значимых речевых образований;
речевая компетенция: способность понимать текст, предъявляемый
зрительно и со слуха (чтение, аудирование), и порождать речевое
высказывание (говорение, письмо);
информационная компетенция: способность ориентироваться в
различных источниках информации (словарях, справочниках) и
использовать их в учебной деятельности;
социокультурная
компетенция:
уровень
знакомства
с
социокультурным контекстом функционирования языка;
социальная компетенция: способность и готовность к общению
(интерактивный аспект обучения).
Три составляющих Коммуникативного УУД:
Коммуникация как взаимодействие – действия, направленные на
учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации):
– допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе несовпадающих с его собственной, и ориентироваться
на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию.
Коммуникация как кооперация – согласование усилий по достижению
общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности (необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности):
– договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
– контролировать действия партнера.
Коммуникация как условие интериоризации – действия, служащие
средством передачи информации другим людям и становления рефлексии:
– задавать вопросы;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Обучающийся научится:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
147
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
формулировать собственное мнение и позицию;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия, планировать общие способы работы; работать в
группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
основам коммуникативной рефлексии.
Познавательные универсальные учебные действия:
знание основ реализации проектно-исследовательской деятельности;
проведение наблюдения и эксперимента под руководством учителя;
осуществление расширенного поиска информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
умение давать определение понятиям;
знание основ ознакомительного, изучающего, усваивающего и
поискового чтения;
умение структурировать текст, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий.
Основные пути, методы и технологии формирования данного универсального учебного действия у обучающегося школы при освоении ОП среднего образования.
Компоненты компетенции
Информационный
Деятельностный
Творческий
Уровни кажМетоды и технологии формирования
дого
данного УУД
компонента
УУД
Базовый
Поведенческий тренинг, лекции с обратной
связью, техника активного слушания, техника перефразирования, семинары
Продвинутый Тренинг ассертивности, техника интерпретации высказывания, конференции
Базовый
Психологические игры, решение коммуникативных речевых задач, работа в парах,
дискуссии, навыковые тренинги
Продвинутый Психологические игры, метод интервью,
тренировочные тренинги, проблемное обучение
Базовый
Психологические игры, технология мастерских, активно-обучающие тренинги, проектно-групповая деятельность
148
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Продвинутый Психологические игры, самораскрывающиеся тренинги, проектно-индивидуальная деятельность
2.1.4. Задачи применения УУД
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося и имеющих для него значение (экология, субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
- задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности
УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование
целой группы связанных друг с другом универсальных учебных действий.
Действия могут относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность обучающегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе, возможно, использовать, в том числе следующие
типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в
учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
149
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и задач по различным предметам не является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При работе с задачами на применение УУД для оценивания
результативности возможно практиковать технологии «формирующего
оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является
включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для
всех видов образовательных организаций при получении основного общего
образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной
уровни связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа
по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения, обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение»
в
компетенциях
обучающегося.
Ценность
учебноисследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа обучающихся может быть организована по двум направлениям:
урочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся: проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия,
др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся,
которая является логическим продолжением урочной деятельности:
научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные
марафоны, конференции и др.
150
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся
может проводиться в том числе по таким направлениям, как:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие
принципы, виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть дополнены и расширены с учетом
конкретных особенностей и условий ОУ, а также характеристики рабочей
предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие
виды проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой,
инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так
и на содержании нескольких. Количество участников в проекте может
варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект.
Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один
урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся
(одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в
течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие
особенности:
– цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами.
– учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть
организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои
потребности в общении со значимыми, рефренными группами одноклассников, учителей и т.д.
– организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно
учесть следующие моменты:
151
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
– тема исследования должна быть на самом деле интересна для обучающегося и совпадать с кругом интереса педагоги;
– необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы,
иначе весь ход поиска её решения будет бессмысленным, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;
– организация хода работы над раскрытием проблемы исследования
должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед
другом и взаимопомощи;
– раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то
новое ученику, а уже потом науке.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует
считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для
исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в
коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (не успешности) исследовательской деятельности.
Специфические
черты
(различия)
проектной
и
учебноисследовательской деятельности
Проектная деятельность
Проект направлен на получение конкретного запланированного
результата — продукта, обладающего определёнными свойствами и необходимого для конкретного использования.
Реализацию проектных работ
предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации
этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесён со всеми
характеристиками, сформулированными в его замысле
Учебно-исследовательская деятельность
В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный
результат есть тоже результат.
Логика построения исследовательской
деятельности
включает
формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную
проверку
выдвинутых
предположений
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых,
урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
152
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии;
• факультативные занятия;
• ученическое научно-исследовательское общество;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в
том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и
мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие
цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
В решении задач развития универсальных учебных действий большое
значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта,
межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается
совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов)
обучающихся в образовательной организации может быть представлена по
следующим основаниям:
• видам проектов;
• содержанию;
• количеству участников;
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до
вертикального многолетнего проекта;
• дидактической цели.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в
течение всего учебного года.
153
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на
тонкую организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоционально-психологических
потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а
именно:
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
проводить эффективные групповые обсуждения;
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
проявлять инициативу для достижения этих целей;
адекватно реагировать на нужды других.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы
и публичной демонстрации её результатов), развитию информационной
компетентности. При правильной организации именно групповые формы
учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие
ценные личностные качества.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию информационно-коммуникационных
технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). Программа развития УУД должна
обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском
и передачей информации, презентационными навыками, основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе
вне времени нахождения в образовательной организации. В этой связи
обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным
направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной
деятельности, позволяющие эффективно реализовывать данное направление. Также в соответствии со структурой программы развития УУД, обозначенной в ФГОС, необходимо представить перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования, а
также планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ.
154
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
ИКТ-компетентность — это способность обучающихся использовать
информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для её поиска, организации, обработки, оценки, а также для её создания и передачи/распространения.
Основное внимание в образовательной организации уделяется способностям обучающихся использовать информационные и коммуникационные технологии при выполнении универсальных учебных действий:
познавательных: поиск и организация информации, применение
интеллект-карт, моделирование, проектирование, хранение и обработка
больших объемов данных;
регулятивных: управление личными проектами, организация
времени;
коммуникативных: непосредственная коммуникация: общение в
сети, выступление с компьютерным сопровождением;
опосредованная коммуникация: создание документов и печатных
изданий, создание мультимедийной продукции, создание электронных
изданий.
По каждому из перечисленных направлений умение выполнять чтолибо с применением средств ИКТ включает умение выполнять это действие
в принципе и уже, затем делать это с применением ИКТ.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции обучающихся могут включить:
уроки по информатике и другим предметам;
факультативы;
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование
ИКТ-компетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блоксхем, других графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между обучающимися и (или) педагогами.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может
быть обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование
действий которых обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний
по данному вопросу.
155
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
В ОУ есть возможность переносить традиционные уроки в компьютерный класс, а также есть возможность на время проведения урока использовать мобильный компьютерный класс. При этом изменяется вид деятельности учеников, увеличивается доля применения средств ИКТ. В ОУ
имеется доступ в Интернет, поэтому в учебном процессе применяются онлайновые специализированные учебные среды.
Очень хорошие возможности для формирования ИКТ-компетентности
предоставляют такие традиционные в школе формы учебной деятельности,
как проекты и учебные исследования. Они проводятся в основном вне уроков, работа над ними проходит после уроков на школьных компьютерах
или с применением домашних компьютеров. Поиск информации, обработка результатов исследований, оформление отчетов, проведение защит и
презентаций - это всё этапы проектных и исследовательских работ, требующие овладения средствами ИКТ. Частный, но важный вид ИКТпроектов - самостоятельная разработка школьниками под руководством
учителей ИКТ-продукции для информатизации традиционных форм учебного процесса: тестов, электронных плакатов и других электронных образовательных ресурсов.
2.1.7. Перечень и описание основных
компетенции и инструментов их использования
элементов
ИКТ-
Обращение с устройствами ИКТ.
Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ;
получение информации о характеристиках компьютера;
осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет;
выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду ОУ, в том числе через Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов;
оценивание числовых параметров информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного
канала и пр.);
вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места,
техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков.
Выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода
и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе
цифровых фотографий;
156
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и
процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации.
Использование приемов поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные
рубрики); осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов
для поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска;
сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг;
поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение
баз данных, в частности, использование различных определителей;
формирование собственного информационного пространства: создание
системы папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений.
Создание текстовых документов на русском, родном и иностранном
языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов;
осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков;
осуществление орфографического контроля в текстовом документе с
помощью средств текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и
цвету, к выравниванию текста;
установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в
коллективном создании текстового документа;
создание гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и
цитирование источников при создании на их основе собственных информационных объектов.
157
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Создание графических объектов.
Создание и редактирование изображений с помощью инструментов
графического редактора;
создание графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами;
создание графических объектов проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств;
создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов.
Использование звуковых и музыкальных редакторов; использование
клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов;
запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов.
«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений, содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений;
использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами;
создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использование программ-архиваторов.
158
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том
числе статистически и с помощью визуализации;
проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и информатике;
анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление.
Построение с помощью компьютерных инструментов разнообразных
информационных структур для описания объектов;
построение математических моделей изучаемых объектов и процессов;
разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
конструирование и моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие.
Осуществление образовательного взаимодействия в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного
обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе над сообщением;
участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления
перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с
помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры,
этики и права; уважительное отношение к частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность.
Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в Интернете;
использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования
ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие
знания и компетенции, полученные обучающимися вне образовательной
организации. Вместе с тем планируемые результаты могут быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в
сфере формирования ИКТ-компетенций.
159
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве
основных планируемых результатов возможен следующий список того, что
обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том
числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации»
в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
160
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов
и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов»
в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.),
картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и информатике.
161
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие»
в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров
и социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание
которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.9. Виды взаимодействия с образовательными, научными и
социальными организациями, формы привлечения консультантов,
экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не
ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов,
консультантов, научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности проведения исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов, научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
162
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты обучающихся,
реализующих
эффективные
модели
финансовоэкономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научно-практической конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с учетом конкретных особенностей и текущей
ситуации.
2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе организационно-методического
и
ресурсного
обеспечения
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том
числе программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми
компетенциями,
включая
формирование
опыта
проектноисследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
учителя владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной, основной и старшей школы;
учителя прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
учителя могут строить образовательный процесс в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных
УУД;
учителя осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
учителя владеют навыками формирующего оценивания;
наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
163
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
учителя умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися УУД.
Измерители достижения требований стандарта в целом должны охватывать содержание основных разделов учебных дисциплин и ведущие виды учебной деятельности, которые формируются в учебном процессе.
Традиционная ориентация системы оценивания только на элементы
предметного содержания приводит к доминированию репродуктивной составляющей. Необходимо объективно оценить такие образовательные достижения обучающихся, как функциональная грамотность, предметные и
общеучебные компетентности (соответственно: умения применять знания в
учебной ситуации для получения новых знаний, использование знаний в не
учебных ситуациях, связанных с реальной жизнью, для решения разного
рода жизненных проблем и принятия обоснованных решений).
В основной школе главным результатом образования является формирование умений организации и программирования эффективной индивидуальной и коллективной деятельности как учебной, так и социальнотворческой; подготовка к осознанному и основанному на предметных знаниях выбору будущей образовательной траектории; приобретение знаний о
мере своих прав и обязанностей.
Мониторинг развития универсальных учебных действий: критерии и
способы оценки сформированности УУД у обучающихся - комплексный
подход к оцениванию личностных, метапредметных результатов - предполагает изменение оценочных процедур и состава инструментария не только
итогового, но и текущего контроля.
Измерительно-методический инструментарий должен следовать всем
общим положениям методологии психодиагностической работы в сфере
образования: адекватность методик целям и задачам исследования, теоретическая обоснованность диагностической направленности методик, адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их
сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых
групп обучающихся, надежность применяемых методик, профессиональная
компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование.
Оценка деятельности образовательного организации по формированию и развитию УУД осуществляется посредством внутреннего не персонифицированного мониторинга системы формирования и развития универсальных учебных действий обучающихся основной школы.
Цель мониторинга: получение информации о состоянии и динамике
системы формирования УУД в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения для своевременной коррекции образовательного пространства школы.
Задачи мониторинга:
1) оценить достаточность ресурсов и условия образовательного пространства для формирования и развития УУД обучающихся на средней
уровне образования;
164
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
2) оценить психологический комфорт образовательного пространства
в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового
поколения;
3) определить результативность деятельности всех компонентов образовательного пространства по формированию и развитию универсальных
учебных действий школьников;
4) внести коррективы в систему формирования и развития УУД обучающихся средней уровня образования с учетом полученных данных.
Объектами мониторинга являются:
1. Предметные и метапредметные результаты обучения.
2. Психолого-педагогические условия обучения (ППС-сопровождение,
содержание основных и дополнительных образовательных программ; комплексно-целевые проекты в рамках внеклассной деятельности)
3. Ресурсы образовательной среды (кадровые, материальнотехнические, информационные).
Субъекты мониторинга в системе мониторинга результативности
формирования УУД обучающихся происходит постепенное смещение контрольно-оценочной функции от учителя, как было в начальной школе, к
самому обучающему. Это соотносится с требованиями ФГОС, поскольку
способствует развитию у обучающихся готовности и способности к саморазвитию и личностному самоопределению, оказывает положительное
влияние на сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, способность ставить цели и строить
жизненные планы. Оценку психолого-педагогических условий и ресурсов
образовательного пространства на среднего уровня образования ОУ проводят:
администрация ОУ;
методические объединения учителей-предметников;
методическое объединение классных руководителей.
Методами мониторинговых исследований являются:
анкетирование;
сбор информации;
собеседование;
педагогическое наблюдение;
педагогический анализ;
педагогическая характеристика;
психологическая диагностика.
Средства мониторинга:
анкеты для родителей и педагогов;
карты наблюдений уроков и внеурочной деятельности;
входящие, промежуточные и итоговые контрольные срезы;
административные контрольные работы и тесты;
задачи;
образовательные события;
лист самооценки в составе портфолио ученика.
психологические тесты.
165
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Уровень сформированности УУД параллельно с педагогическим наблюдением в ОУ будет измеряться с помощью психодиагностических методик. Психологические рекомендации педагога-психолога позволят педагогу
своевременно вносить коррективы в свою профессиональную деятельность, не умаляя при этом педагогическую составляющую оценки метапредметных результатов.
Развитие УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных
(общеучебных, знаково-символических и логических) и коммуникативных
действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.
Условиями для оценки сформированности УУД у обучающихся выступают:
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
сформированность учебной деятельности у обучающихся, отражающая
уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию
управления познавательной деятельностью обучающихся.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет
учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьюторов (требуются разъяснения для установления связи отдельных
операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже
усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися
способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа
условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД.
Система оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся представляет собой один из
инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования. Система оценки деятельности ОУ по формированию и развитию УУД у обучающихся фиксирует:
цели оценочной деятельности:
166
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления
её результатов;
условия и границы применения системы оценки.
Целью системы оценки деятельности ОУ по формированию и развитию УУД у обучающихся является получение объективной информации о
состоянии качества образования, уровня соответствия измеряемых метапредметных образовательных результатов, условий их достижения требованиям Стандарта.
Основными задачами являются:
формирование единого понимания критериев оценки деятельности ОУ
по формированию и развитию УУД у обучающихся;
определение уровня соответствия качества образовательной деятельности ОУ государственным и социальным стандартам;
определение уровня соответствия условий осуществления образовательного процесса государственным требованиям;
информационное, аналитическое и экспертное обеспечение мониторинга
деятельности школы по формированию и развитию УУД;
разработка единой информационно – технологической базы системы качества образования;
формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования
школьной образовательной статистики и мониторинга деятельности ОУ
по формированию и развитию УУД;
изучение и самооценка состояния формирования и развития УУД у обучающихся с прогностической целью определения возможного рейтинга
ОУ по результатам государственной аккредитации;
выявление факторов, влияющих на повышение качества деятельности
ОУ по формированию и развитию УУД у обучающихся;
определение рейтинга учителей и размера стимулирующей надбавки к
заработной плате за высокое качество формирования и развития УУД у
обучающихся;
определение направлений повышения квалификации педагогических
работников, повышение квалификации педагогических работников по
вопросам, касающимся формирования и развития УУД у обучающихся;
стимулирование инновационных процессов с целью поддержания и постоянного повышения качества и конкурентоспособности.
В основу системы оценки качества деятельности ОУ по формированию и развитию УУД у обучающихся образования положены принципы:
- реалистичности требований, норм и показателей качества деятельности по формированию и развитию УУД у обучающихся;
- открытости, прозрачности процедур оценки качества деятельности
по формированию и развитию УУД у обучающихся;
- инструментальности и технологичности используемых показателей,
минимизации их количества с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
- мотивационности – соизмерение размеров оплаты труда педагогических работников с их результатами деятельности по формированию и развитию УУД, дифференциация размеров заработной платы в зависимости
от конкретных результатов;
167
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
- доступности информации о состоянии и качестве деятельности по
формированию и развитию УУД у обучающихся для различных групп потребителей;
- повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа;
- комплиментарности, взаимного дополнения оценочных процедур, установление между ними взаимосвязей и взаимозависимости.
Общее руководство и организация оценки деятельности ОУ по формированию и развитию УУД у обучающихся осуществляется администрацией ОУ, которая формирует концептуальные подходы к оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
обучающихся, утверждает ее критериальную базу; обеспечивает реализацию процедур контроля и оценки деятельности ОУ по формированию и
развитию УУД у обучающихся, нормативное обеспечение порядка и процедуры оценивания; координирует работу различных структур, деятельность
которых связана с вопросами оценки деятельности ОУ по формированию
и развитию УУД у обучающихся; рассматривает результаты оценочных
процедур, утверждает рейтинг педагогов по результатам оценки деятельности ОУ по формированию и развитию УУД у обучающихся; определяет состояние и тенденции развития школы; принимает управленческие решения по совершенствованию деятельности ОУ по формированию и развитию УУД у обучающихся.
Оценка деятельности ОУ по формированию и развитию УУД у обучающихся осуществляется посредством: системы внутришкольного контроля:
стартовая и итоговая диагностика достижения метапредметных результатов обучающимися на основе комплексных работ на межпредметной
основе в рамках;
социологические и психологические исследования;
анализ деятельности учителей на основе данных, полученных в ходе регулярного и систематического посещения уроков;
экспертиза учебно-методических комплектов;
анкетирование педагогов, обучающихся и родителей.
общественной экспертизы качества образования, которая организуется
силами общественных организаций и объединений, независимых гражданских институтов, родителей обучающихся ОУ;
профессиональной экспертизы качества образования, организуемой
профессиональным образовательным сообществом по заявке школы
(внешний аудит).
Периодичность проведения оценки деятельности ОУ по формированию и развитию УУД у обучающихся определяется в зависимости от графика реализуемых процедур контроля и оценки качества образования в
ОУ. Оценка оценки деятельности ОУ по формированию и развитию УУД у
обучающихся осуществляется на основе принятой в регионе и ОУ системы
показателей и параметров, характеризующих ее основные аспекты (качество результатов, качество условий и качество процесса).
Основными методами установления фактических показателей являются экспертиза и измерение. Процедуры экспертизы и измерения определяются комплексом используемых методик оценки, компьютерных про168
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
грамм обработки данных, инструктивных материалов и документально зафиксированным алгоритмом их применения.
Итоги оценки деятельности ОУ по формированию и развитию УУД у
обучающихся ежегодно размещаются на сайте ОУ в сети Интернет. Доступ
к данной информации является свободным для всех заинтересованных
лиц.
Система оценки УУД может быть:
уровневой (определяются уровни владения УУД);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего
(развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
При разработке настоящего раздела образовательной программы рекомендуется опираться на передовой международный и отечественный
опыт оценивания, в том числе в части отслеживания динамики индивидуальных достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены ОУ в соответствии с конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации.
2.2. ПРОГРАММЫ
КУРСОВ
УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ,
2.2.1 Общие положения
ФГОС ООО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися ООП ООО:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых
установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить
цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
169
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного
типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и
видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории,
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного
мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
170
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ – компетен171
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
ции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования
словарями и другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных
областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующем уровне
общего образования
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне ООО
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на
личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения
в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а
также культуроведческой компетенций. Коммуникативная компетенция –
владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной
и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном
явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения
о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского
литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех
областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
172
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех
областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира. В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков. Целью реализации основной образовательной
программы основного общего образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания предмета «Русский язык»
и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются: формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры,
как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения; усвоение знаний о русском языке как развивающейся
системе, их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного
использования языковых средств; овладение основными видами речевой
деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия для
развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования; для развития способностей, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности; для формирования социальных ценностей обучающихся,
основ
их
гражданской
идентичности
и
социальнопрофессиональных ориентаций; для включения обучающихся в процессы
преобразования социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ; для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности; для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная).
Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной
речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официальноделового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия);
публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме). Текст как продукт речевой деятельности.
Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность
173
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты смешанного типа. Специфика художественного
текста. Анализ текста. Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение). Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности
(сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный,
диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог
смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия. Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета. Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и
ситуации общения. Информационная переработка текста (план, конспект,
аннотация). Изложение содержания, прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи. Языковая норма, ее
функции. Основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей
и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка. Оценивание правильности, коммуникативных
качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального общения.
Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке.
Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и
язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка. Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о русском литературном
языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения
с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и
крылатые слова. Русский язык – язык русской художественной литературы.
174
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Языковые особенности художественного текста. Основные изобразительновыразительные средства русского языка и речи, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие). Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи.
Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его
разноместность, подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова. Соотношение
звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме. Интонация, ее функции. Основные элементы интонации. Связь фонетики с графикой и орфографией. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение
гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных
грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Применение
знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс,
окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие
морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова. Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо. Применение знаний по
морфемике и словообразованию в практике правописания. Лексикология
и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение
слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения
слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска
слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского
литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова. Понятие об этимологии. Оценка своей и чужой речи
с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части
речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические
175
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные
точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи.
Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова. Морфологический анализ слова. Омонимия слов разных частей речи. Основные
морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.). Применение
знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной
структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение;
вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы сложных
предложений. Средства выражения синтаксических отношений между
частями сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи. Способы передачи чужой речи. Синтаксический анализ простого и сложного предложения. Понятие текста, основные признаки текста
(членимость, смысловая цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи. Основные синтаксические нормы современного
русского литературного языка (нормы употребления однородных членов в
составе простого предложения, нормы построения сложносочиненного
предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место
придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами
«какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы
построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.). Применение знаний по синтаксису
в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные,
дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос
слов. Соблюдение основных орфографических норм. Пунктуация. Знаки
препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки
препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях,
при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания.
Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
Примерное распределение основного содержания учебного предмета
«Русский язык» по разделам программы и классам
5 класс
Язык и общение
176
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Язык и человек. Язык и речь. Язык и его единицы. Композиционные и языковые признаки стиля речи.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
Синтаксис. Пунктуация. Словосочетание. Способы выражения грамматической связи в словосочетании. Разбор словосочетания. Виды предложений
по цели высказывания. Виды предложений по интонации. Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. Сказуемое. Тире между
подлежащим и сказуемым. Нераспространенные и распространенные
предложения. Второстепенные члены предложения. Дополнение. Определение. Обстоятельство. Знаки препинания в предложениях с однородными
членами. Обобщающие слова в предложениях с однородными членами
предложения. Предложения с обращениями. Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения. Простые и сложные предложения.
Знаки препинания в сложном предложении. Синтаксический разбор сложного предложения. Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с
прямой речью. Диалог. Письмо.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи
Фонетика. Гласные звуки. Согласные звуки. Согласные твердые и
мягкие. Позиционные чередования гласных и согласных. Согласные звонкие и глухие. Графика. Алфавит. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Двойная роль букв е, ё, ю, я. Орфоэпия. Фонетический
разбор слова. Повествование. Обучающее изложение с элементами описания. Описание предмета.
Лексика. Культура речи
Слово и его значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и
переносное значение слова. Омонимы, их роль в речи. Синонимы, их роль в
речи. Антонимы Толковые словари.
Морфемика. Орфография. Культура речи
Морфема. Изменение и образование слов. Окончание. Основа слова.
Корень слова. Однокоренные слова. Суффикс. Приставка. Чередование
звуков. Беглые гласные. Варианты морфем. Морфемный разбор слова.
Правописание гласных и согласных в приставках. Буквы з и с на конце
приставок. Буквы а – о в корне -лаг – -лож-. Буквы а – о в корне -раст –
рос-. Буквы ё – о после шипящих. Буквы и – ы после ц. Рассуждение.
Морфология. Орфография.
Культура речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные собственные и нарицательные. Род имен существительных. Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. Имена существительные,
которые имеют форму только единственного числа. Три склонения имен
существительных. Падеж имен существительных. Правописание гласных в
падежных окончаниях имен существительных в единственном числе. Особенности склонения существительных на –ия, -ий, -ие. Множественное число имен существительных. Правописание о – е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Морфологический разбор имени существительного. Доказательства в рассуждении.
Имя прилагательное
177
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Имя прилагательное как часть речи. Особенности употребления имени прилагательного в речи. Правописание гласных в падежных окончаниях
имен прилагательных. Прилагательные полные и краткие. Морфологический разбор имени прилагательного. Описание животного.
Глагол
Глагол как часть речи. Не с глаголами. Неопределенная форма глагола. Правописание -тся и –ться в глаголах. Виды глагола. Буквы е – и в корнях с чередованием. Правописание чередующихся гласных е – и в корнях
глаголов. Время глагола. Прошедшее время. Настоящее время. Будущее
время. Простая и сложная формы. Спряжение глаголов. Спряжение глаголов с безударным личным окончанием. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов. Морфологический разбор глагола. Мягкий знак после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа. Рассказ. Употребление времен.
6 класс
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Речь и речевое общение
Речь и речевое общение. Разновидности речи. Диалог и монолог, их разновидности. Речевая ситуация. Условия речевого общения. Текст. Функциональные разновидности языка Текст и его основные признаки. Тема и основная мысль текста. Анализ диктанта и работа над ошибками. Смысловая
и композиционная цельность, связность текста. Структура текста. Функциональные стили речи. Сфера употребления, задачи речи, языковые средства, основные жанры официально-делового стиля речи. Лексика и фразеология. Культура речи. Лексика русского языка с точки зрения сферы ее
употребления. Общеупотребительные слова. Термины и профессионализмы.
Диалектные слова. Жаргонная лексика. Лексика русского языка с точки
зрения сферы ее происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов. Лексика русского языка с точки зрения
сферы ее активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Фразеология как раздел лексикологии. Фразеологизмы, их признаки и
значение. Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами. Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы, сферы их употребления в речи. Фразеологические словари. Основные выразительные средства лексики и фразеологии. Лексические словари
и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Морфемика и словообразование. Орфография.
Культура речи
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики. Словообразование и изменение форм слов. Основные способы образования слов.
Образование слов с помощью морфем. Определение основных способов
словообразования, построение словообразовательных цепочек слов. Основные способы образования слов. Сложение как способ словообразования.
Переход слова из одной части речи в другую как один из способов образования слов. Понятие об этимологии. Этимологический словарь. Применение
знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -кос- - кас-. Правописание чередующихся гласных о и а
в корнях
гор- - гар-. Лексическое значение корня. Буквы о – а в корне -зар- - -зор-. Буквы
178
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
и – ы после приставок. Правописание гласных в приставках пре- и при-.
Значение приставок. Правописание соединительных гласных о и е в сложных словах. Сложносокращённые слова. Виды по способу образования.
Лексическое значение. Морфемный и словообразовательный анализ слова.
Описание как функционально-смысловой тип речи. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. План текста.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя существительное
Разносклоняемые имена существительные. Правописание
разносклоняемых имен существительных. Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен существительных. Имена существительные
общего рода. Морфологический разбор имени существительного. Слитное,
раздельное написание не с существительными. Правописание суффиксов чик- - - щик- существительных. Правописание суффиксов -ек- - ик- существительных. Правописание гласных о и е после шипящих в суффиксах
существительных. Письмо как вид речевой деятельности. Повествование
как функционально-смысловой тип речи.
Имя прилагательное как часть речи
Общекатегориальное значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Степени сравнения качественных имён прилагательных, их образование и грамматические признаки. Сравнительная степень.
Превосходная степень. Изменение по родам, числам и падежам прилагательных в форме превосходной степени. Качественные, относительные и
притяжательные прилагательные. Полные и краткие качественные прилагательные, их грамматические признаки. Морфологический разбор имени
прилагательного. Слитное, раздельное написание не с прилагательными.
Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Правописание гласных о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Правописание -н- и - -нн- в суффиксах прилагательных. Правописание -н- и - -нн- в суффиксах прилагательных -ан-, ян-, -ин-. Правописание -н- и - -нн- в суффиксах прилагательных -енн-, -онн-. Правописание
суффиксов прилагательных -к- и -ск-. Дефисное, слитное
написание
сложных прилагательных. Описание как функционально-смысловой тип
речи. Описание природы. Говорение как вид речевой деятельности. Основные особенности устного высказывания. Устное публичное выступление.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи, его общекатегориальное значение,
морфологические свойства, синтаксические функции. Разряды числительных по значению и строению. Простые и составные числительные. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания. Мягкий знак на конце и в середине числительных. Грамматические признаки
порядковых числительных. Синтаксическая роль в предложении. Склонение порядковых числительных. Согласование порядковых числительных с
существительными в роде, числе, падеже. Грамматические признаки количественных числительных. Разряды количественных числительных по значению. Количественные числительные, обозначающие целое число. Склонение, произношение, правописание количественных числительных. Дробные
числительные. Собирательные числительные. Морфологический разбор
имени числительного.
179
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Местоимение
Местоимение как часть речи, его общекатегориальное значение,
морфологические свойства, синтаксические функции. Роль местоимения в
предложении. Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам. Склонение местоимений: местоимения, изменяющиеся как существительные и как прилагательные. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя. Вопросительные местоимения. Относительные местоимения. Неопределённые местоимения, их отличительные признаки. Неопределённые местоимения, образование и правописание. Отрицательные местоимения, их образование и склонение. Отрицательные местоимения. Приставки не- и ни-. Написание с предлогами. Притяжательные местоимения.
Особенности склонения. Отличие личных и притяжательных местоимений.
Указательные местоимения. Определительные местоимения, их значение,
склонение и употребление в речи. Морфологический разбор местоимения.
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Простой и сложный
план текста. Описание, повествование и рассуждение как функциональносмысловые типы речи.
Глагол
Общекатегориальное значение. Морфологические свойства. Синтаксические функции. Правописание личных безударных окончаний глагола.
Инфинитив. Вид глагола. Правописание гласной перед суффиксом -л- в
прошедшем времени. Правописание не с глаголами. Разноспрягаемые глаголы. Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, повелительное и
условное (сослагательное) наклонения. Мягкий знак на конце глаголов в повелительном наклонении. Различение повелительного наклонения и формы
будущего времени изъявительного наклонения. Правописание глаголов во
втором лице множественного числа в изъявительном и повелительном наклонениях. Употребление наклонений.
Безличные глаголы, их лексическое значение, форма употребления. Морфологический разбор глагола.
Правописание гласных в суффиксах глаголов.
7 класс
Общие сведения о русском языке
Русский язык как развивающееся явление.
Текст. Функциональные разновидности языка
Текст и его основные признаки. Смысловая и композиционная цельность,
связность
текста.
Абзац
как
средство
композиционностилистического членения текса. Диалог, его разновидности. Диалоги разного характера. Функциональные разновидности языка. Публицистический
стиль. Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, языковые средства. Основные жанры. Говорение как вид речевой деятельности.
Коммуникативные цели говорящего и их реализация в собственном высказывании в соответствии с темой и условиями общения.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Причастие
Место причастия в системе частей речи. Причастие, его грамматические признаки. Признаки глагола и прилагательного в причастии. Синтаксическая роль причастий в предложении. Применение морфологических
знаний и умений в практике правописания. Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Причастный обо180
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
рот. Строение предложений с причастным оборотом. Выделение причастного оборота запятыми. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий. Действительные причастия настоящего времени. Правописание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени. Действительные причастия прошедшего времени. Страдательные причастия настоящего времени. Правописание гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. Страдательные причастия прошедшего времени. Правописание
гласных перед н в полных и кратких страдательных причастиях. Одна и
две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.
Одна буква н в отглагольных прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных. Морфологический разбор причастия. Слитное и раздельное
написание не с причастиями. Буквы е и ё после шипящих в суффиксах
страдательных причастий прошедшего времени. Описание как функционально-смысловой тип речи. Описание внешности человека. Структура
текста. Языковые особенности.
Деепричастие
Место деепричастия в системе частей речи. Деепричастие, его наречные и глагольные признаки. Синтаксическая функция деепричастия.
Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте. Выделение
одиночного деепричастия запятыми. Раздельное написание не с деепричастиями. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Морфологический разбор деепричастия.
Наречие
Наречие как часть речи, его общекатегориальное значение, морфологические признаки, синтаксические функции. Разряды наречий. Обстоятельственные. Определительные. Степени сравнения наречий, их образование. Сравнительная степень. Превосходная степень. Морфологический
разбор наречия. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания. Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о и
– е. Правописание не с наречиями на -о и -е. Написание не с другими частями речи. Буквы е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий.
Не- и ни- в наречиях и других частях речи. Одна и две буквы н в наречиях
на -о и -е и других частях речи. Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и - а на конце наречий. Дефис между частями слова
в наречиях и в других частях речи. Слитное и раздельное написание приставок в наречиях и других частях речи. Слитное и раздельное написание
приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. Мягкий знак после шипящих на конце наречий. Описание как функционально-смысловой тип речи. Описание действий.
Функциональные разновидности языка. Научный стиль
Научный стиль. Сфера употребления, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства. Основные жанры научного стиля. Отзыв, его особенности. Основные жанры научного стиля. Доклад, его
особенности. Слова категории состояния Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Слова категории состояния; их значение,
морфологические особенности, их синтаксическая роль в предложении.
Морфологический разбор слов категории состояния.
181
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Служебные части речи. Культура речи
Служебные части речи. Общая характеристика служебных частей речи; их отличие от самостоятельных частей речи.
Предлог
Предлог как часть речи. Употребление предлогов, их многозначность.
Производные и непроизводные предлоги. Отличие производных предлогов
от омонимичных частей речи. Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлогов. Применение морфологических знаний и умений в
практике правописания. Слитное и раздельное написание производных
предлогов. Слитное и раздельное написание производных предлогов, образованных от существительных.
Союз
Союз как часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении.
Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные, их
разряды. Сочинительные союзы, их значение. Запятая между простыми
предложениями в союзном сложном предложении. Употребление сочинительных союзов в простом и сложном предложениях. Подчинительные союзы, их значение. Употребление подчинительных союзов в сложном предложении. Морфологический разбор союза. Слитные и раздельные написания
союзов. Отличие на письме союзов, зато, тоже, чтобы от местоимений с
предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей же.
Отличие на письме союзов, зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом
и частицами и союза также от наречия так с частицей же.
Частица
Частица как часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении.
Разряды частиц по значению и употреблению. Формообразующие частицы.
Смысловые частицы, их значение, употребление в речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания. Раздельное и
дефисное написание частиц. Морфологический разбор частицы. Различие
на письме частиц не и ни. Отрицательные частицы не и ни. Значение
частицы не. Значение частицы ни. Различение частицы не и приставки не. Условия выбора. Правописание частицы не и приставки не- с различными частями речи. Частица ни, приставка ни-, союз ни – ни, их отличие.
Междометие
Междометие как особый разряд слов. Основные функции междометий. Семантические разряды междометий. Синтаксическая роль междометий в предложении. Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.
8 класс
Функции русского языка в современном мире
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. Текст. Предложение.
Словосочетание
Строение и грамматическое значение словосочетаний. Виды словосочетаний. Связь слов в словосочетании. Синтаксический разбор словосочетаний. Описание архитектурных памятников как вид текста.
Простое предложение
182
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Грамматическая (предикативная) основа предложения. Порядок слов
в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.
Описание памятника культуры.
Простые двусоставные предложения.
Главные члены предложения
Подлежащее. Способы выражения подлежащего. Сказуемое. Простое
глагольное сказуемое. Составные сказуемые. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Выражение именной части сказуемого.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Второстепенные члены предложения.
Дополнение. Прямое и косвенное дополнение. Определение. Согласованное и несогласованное определение. Приложение как разновидность
определения. Знаки препинания при приложении. Обстоятельство. Основные виды обстоятельств. Сравнительный оборот, знаки препинания при
нём. Характеристика человека как вид текста. Описание человека.
Простые односоставные предложения.
Неполные предложения
Основные группы односоставных предложений. Назывные предложения. Определённоличные предложения. Неопределённо-личные предложения. Безличные предложения. Понятие о неполных предложениях.
Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении. Синтаксический разбор односоставного предложения. Инструкция.
Однородные члены предложения
Понятие об однородных членах предложения. Однородные и неоднородные определения, знаки препинания при них. Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. Разделительные
знаки препинания между однородными членами. Ряды однородных членов
предложения. Обобщающие слова при однородных членах, знаки препинания при них. Двоеточие и тире обобщающих словах в предложениях. Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с однородными членами. Характеристика двух лиц.
Обособленные члены предложения
Понятие об обособленных членах предложения. Обособление определений. Обособление несогласованных определений. Обособление определений, относящихся к личному местоимению. Обособленные приложения.
Обособление согласованных приложений. Интонация в предложениях с
обособленными приложениями. Выделительные знаки препинания при
обособленных определениях и приложениях. Знаки препинания при обособленных членах. Обособленные обстоятельства. Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями. Обособленные обстоятельства, выраженные существительными
с предлогами. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Обособление уточняющих членов предложения. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с обособленными членами.
Обращения, вводные слова и междометия
Обращение. Выделительные знаки препинания при обращении. Распространённые обращения. Вводные слова. Вводные предложения. Выделительные знаки препинания при вводных словах и вводных предложени183
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
ях. Вставные конструкции. Одиночные и парные знаки препинания. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при междометиях.
Прямая и косвенная речь
Способы передачи чужой речи. Предложения с косвенной речью,
знаки препинания в них. Замена прямой речи косвенной. Предложения с
прямой речью. Разделительные и выделительные знаки препинания в
предложениях с прямой речью. Цитаты и знаки препинания при цитировании. Рассказ.
9 класс
Международное значение русского языка.
Сложные предложения. Союзные сложные предложения. Сложносочиненные предложения.
Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения. Синтаксические синонимы сложносочиненных
предложений, их текстообразующая
роль. Авторское употребление знаков препинания. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения. Рецензия на литературно произведение, спектакль, кинофильм.
Сложноподчиненные предложения
Сложноподчиненные предложения и его особенности. Главное и придаточное предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с
главным. Указательные слова в главном предложении.
Место придаточного
предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания
между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений. Типичные речевые сферы
применения сложноподчиненных предложений. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки
препинания в них. Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их
текстообразующая
роль. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы. Академическое красноречие и его виды, строение
и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему. Деловые
документы (автобиография, заявление). Бессоюзные сложные предложения
Бессоюзное сложное предложения и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения
между частями бессоюзного сложного предложения.
Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на
лингвистическую тему.
Сложные предложения с различными видами связи
Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с раз184
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
личными видами связи. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление.
Языковые
контакты русского языка. Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный
язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка. Русский язык как национальный язык
русского народа, государственный язык РФ и язык
межнационального общения. Место русского языка среди языков мира.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди
славянских
языков. Роль старославянского языка в развитии русcкого
языка. Значение
письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. Видные ученые-русисты, исследовавшие русский
язык.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования Литература – учебный
предмет, освоение содержания которого направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через
приобщение к чтению художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и понимания художественного смысла литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в
слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями
разных времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности (способности осознанного
отнесения себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную
культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что
предполагает постижение художественной литературы как вида искусства,
целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной
форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться литературным язы185
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
ком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений,
воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус. Изучение литературы в основной школе (5-9 классы)
закладывает необходимый фундамент для достижения перечисленных целей. Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в
его жанровородовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности школьников,
как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и
базовых навыков творческого и академического письма, последовательно
формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в ОУ решает следующие образовательные задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на
основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;
формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире, особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления,
ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции,
способности аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые
высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и
народов;
развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных
культурных ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной
литературы культурной самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать
своё досуговое чтение.
186
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами ОУ.
Программа по литературе строится с учетом:
лучших традиций отечественной методики преподавания литературы, заложенных трудами В.И.Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я.Стоюнина,
В.П.Острогорского,
Л.И.Поливанова,
В.В.Голубкова,
Н.М.Соколова,
М.А.Рыбниковой, И.С.Збарского, В.Г.Маранцмана, З.Н.Новлянской и др.;
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;
традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами литературы и других видов искусств литературных произведений, входящих в национальный литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для национальной традиции
писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных произведений);
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при сохранении обязательных базовых элементов содержания
предмета;
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
требований современного культурно-исторического контекста к изучению классической литературы;
минимального количества учебного времени, отведенного на изучение литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Программа предоставляет автору рабочей программы свободу в
распределении материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании
собственной логики его компоновки.
Программа построена как своего рода «конструктор», из общих блоков которого можно собирать собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов программы обеспечит преемственность в изучении литературы и единство обязательного содержания программы во всех образовательных учреждениях, возможности компоновки – необходимую вариативность. В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей
образовательную деятельность. Это значит, что учитель имеет возможность
строить образовательный процесс разными способами: может выбрать УМК
и следовать ему, может при необходимости откорректировать программу
выбранного УМК и, наконец, опираясь на ФГОС и примерную программу,
может разработать собственную рабочую программу в соответствии с локальными нормативными правовыми актами образовательной организации. Учитель имеет право опираться на какую-то одну линию учебников,
использовать несколько учебников или учебных пособий. Законодательство
требует соответствия разработанной программы Федеральному государственному образовательному стандарту и учёта положений данной примерной образовательной программы. Содержание программы по литературе
187
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
включает в себя указание литературных произведений и их авторов. Помимо этого, в программе присутствуют единицы более высокого порядка
(жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе. Рабочая программа учебного курса строится на
произведениях из трех списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех списков должны
быть обязательно представлены в рабочих программах. Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например: А.С.Пушкин
«Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают «ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения. Вариативной части в списке А нет. Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в школе. Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться –
конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень произведений названных в списке В авторов является
ориентировочным (он предопределен традицией изучения в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих программ.
Минимальное количество произведений, обязательных для изучения,
указано, например: А.Блок. 1стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть. В программы включаются произведения всех указанных в списке В авторов.
Единство списков в разных рабочих программах скрепляется в спискеВ
фигурой автора. Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление, выбирает составитель программы.
Минимальное количество произведений указано, например: Поэзия
пушкинской
эпохи:
К.Н.Батюшков,
А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков,
Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах указываются произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанровотематический список строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в списке С проблемнотематическими и жанровыми блоками; вариативность касается наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией изучения в
школе, разработанностью методических подходов и пр. Во всех таблицах в
скобках указывается класс, в котором обращение к тому или иному произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку представляется наиболее целесообразным. Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие для изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие проблемнотематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике ФГОС
единство образовательного пространства достигается за счет формирования общих компетенций. При смене образовательного учреждения обучающийся должен попасть не на урок по тому же произведению, которое
он в это время изучал в предыдущей школе, а в ту же систему сформиро188
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
ванных умений, на ту же ступень владения базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также
выбрать литературные произведения, входящие в круг актуального чтения
обучающихся, при условии освоения необходимого минимума произведений из всех трех обязательных списков. Это может серьезно повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к чтению. Предложенная
структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части всех
программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей разных образовательных организаций в самостоятельном выборе
произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной
итоговой аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы. Характер конкретных вопросов итоговой аттестации
зависит от того, какая единица представлена в списке (конкретное произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость
произведения, соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также сложившиеся в образовательной отечественной
практике традиции обучения литературе. В таблице представлены списки
в кратком виде, чтобы легче было увидеть принцип; более детализированные списки представлены после таблицы.
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
А
В
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку ИгоДревнерусская литература–
реве» (к. XII в.) (8-9
1-2 произведения на выбор,
кл.)1
например: «Поучение» Владимира Мономаха, «Повесть о
разорении Рязани Батыем»,
«Житие Сергия Радонежского»
, «Домострой», «Повесть о Петре и Февронии Муромских»,
«Повесть о Ерше Ершовиче,
сыне Щетинникове», «Житие
протопопа Аввакума, им самим написанное» и др.) (6-8
кл.)
Д.И. Фонвизин «НеМ.В.Ломоносов – 1 стихотводоросль» (1778 –
рение по выбору, например:
1782) (8-9 кл.)
«Стихи, сочиненные на дороге
в Петергоф…» (1761), «Вечернее размышление о Божием
Величии при случае великого
северного сияния» (1743),
«Ода на день восшествия на
Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Им-
С
Русский фольклор:
сказки, былины, загадки, пословицы, поговорки, песня и др. (10
произведений разных
жанров, 5-7 кл.)
189
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
ператрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и др.(8-9
кл.)
Н.М. Карамзин
Г.Р.Державин – 1-2 стихотво«Бедная Лиза» (1792) рения по выбору, например:
(8-9 кл.)
«Фелица» (1782), «Осень во
время осады Очакова» (1788),
«Снигирь» 1800, «Водопад»
(1791-1794), «Памятник»
(1795) и др. (8-9 кл.) И.А.
Крылов – 3 басни по выбору,
например: «Слон и Моська»
(1808), «Квартет» (1811), «Осел
и Соловей» (1811), «Лебедь,
Щука и Рак» (1814), «Свинья
под дубом» (не позднее 1823)
и др. (5-6 кл.)
А.С. Грибоедов «Горе В.А. Жуковский - 1-2 баллады
от ума» (1821 – 1824) по выбору, например: «Свет(9 кл.)
лана» (1812), «Лесной царь»
(1818); 1-2 элегии по выбору,
например: «Невыразимое»
(1819), «Море» (1822) и др. (7-9
кл.)
А.С. Пушкин «ЕвгеА.С. Пушкин - 10 стихотвоний Онегин» (1823
рений различной тематики,
—1831)(9 кл.), «Дубпредставляющих разные перовский» (1832 —
риоды творчества – по выбо1833) (6-7 кл), «Кару, входят в программу кажпитанская дочка»
дого класса, например: «Вос(1832 —1836) (7-8
поминания в Царском Селе»
кл.). Стихотворения: (1814), «Вольность» (1817),
«К Чаадаеву» («Люб«Деревня» (181), «Редеет облави, надежды, тихой
ков летучая гряда» (1820),
славы…») (1818),
«Погасло дневное светило…»
«Песнь о вещем Оле- (1820), «Свободы сеятель пусге» (1822), «К***» («Я
тынный…» (1823), «К морю»
помню чудное мгно- (1824), «19 октября» («Роняет
венье…») (1825),
лес багряный свой убор…»)
«Зимний вечер»
(1825), «Зимняя дорога»
(1825), «Пророк»
(1826), «И.И. Пущину» (1826),
(1826), «Во глубине
«Няне» (1826), «Стансы («В насибирских руд…»
дежде славы и добра…»)
(1827), «Я вас любил: (1826), «Арион» (1827), «Цвелюбовь еще, быть
ток» (1828), «Не пой, красавиможет…» (1829),
ца, при мне…» (1828), «Анчар»
«Зимнее утро» (1829), (1828), «На холмах Грузии ле«Я памятник себе
жит ночная мгла…» (1829),
воздвиг нерукотвор- «Брожу ли я вдоль улиц шум-
2017-2022г.г.
Поэзия пушкинской
эпохи, например:
К.Н.Батюшков,
А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков,
Е.А.Баратынский (2-3
стихотворения по выбору, 5-9 кл.)
190
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
ных…» (1829), «Кавказ»
(1829), «Монастырь на Казбеке» (1829), «Обвал» (1829), «Поэту» (1830), «Бесы» (1830), «В
начале жизни школу помню
я…» (1830), «Эхо» (1831), «Чем
чаще празднует лицей…»
(1831), «Пир Петра Первого»
(1835), «Туча» (1835), «Была
пора: наш праздник молодой…» (1836) и др. (5-9 кл.)
«Маленькие трагедии» (1830)
1-2 по выбору, например:
«Моцарт и Сальери», «Каменный гость». (8-9 кл.) «Повести
Белкина» (1830) - 23 по выбору, например: «Станционный
смотритель», «Метель», «Выстрел» и др. (7-8 кл.) Поэмы –1
по выбору, например: «Руслан
и Людмила» (1818—1820),
«Кавказский пленник» (1820 –
1821), «Цыганы» (1824), «Полтава» (1828), «Медный всадник» (1833) (Вступление) и др.
(7-9 кл.) Сказки – 1 по выбору, например: «Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях» и др. (5 кл.)
М.Ю.Лермонтов «Ге- М.Ю.Лермонтов - 10 стихорой нашего времетворений по выбору, входят в
ни» (1838 — 1840). (9 программу каждого класса,
кл.) Стихотворения:
например: «Ангел» (1831),
«Парус» (1832),
«Дума» (1838), «Три пальмы»
«Смерть Поэта»
(1838), «Молитва» («В минуту
(1837), «Бородино»
жизни трудную…») (1839), «И
(1837), «Узник»
скучно и грустно» (1840), «Мо(1837), «Тучи» (1840), литва» («Я, Матерь Божия,
«Утес» (1841), «Выныне с молитвою...») (1840),
хожу один я на до«Когда волнуется желтеющая
рогу...» (1841). (5-9
нива…» (1840), «Из Гёте («Горкл.)
ные вершины…») (1840), «Нет,
не тебя так пылко я люблю…»
(1841), «Родина» (1841), «Пророк» (1841), «Как часто, пестрою толпою окружен...»
(1841), «Листок» (1841) и др.
(5-9 кл.) Поэмы -1-2 по выбору,например: «Песня про царя
2017-2022г.г.
ный…» (1836) (5-9
кл.)
Литературные сказки
XIXХХ века, например:
А.Погорельский,
В.Ф.Одоевский,
С.Г.Писахов,
Б.В.Шергин,
А.М.Ремизов,
Ю.К.Олеша, Е.В.Клюев
и др. (1 сказка на выбор, 5 кл.)
191
ООП ООО
Н.В.Гоголь «Ревизор»
(1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души»
(1835 – 1841) (9-10
кл.)
Ф.И. Тютчев – Стихотворения: «Весенняя гроза» («Люблю
грозу в начале
мая…») (1828, нач.
1850-х), «Silentium!»
(Молчи, скрывайся и
таи…) (1829, нач.
1830-х), «Умом Россию не понять…»
(1866). (5-8 кл.)
А.А. Фет Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье…»
(1850), «Как беден
наш язык! Хочу и не
могу…» (1887). (5-8
кл.)
Н.А.Некрасов. Стихотворения:«Крестьянские
дети» (1861), «Вчерашний день, часу в
шестом…» (1848),
«Несжатая полоса»
(1854). (5-8 кл.)
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца
Калашникова» (1837), «Мцыри» (1839) и др. (8-9 кл.)
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души» (1835 – 1841)
(9-10 кл.)
Н.В.Гоголь Повести – 5 из
разных циклов, на выбор,
входят в программу каждого
класса, например:«Ночь перед
Рождеством» (1830 – 1831),
«Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном
Никифоровичем» (1834), «Невский проспект» (1833 – 1834),
«Тарас Бульба» (1835), «Старосветские помещики» (1835),
«Шинель» (1839) и др. (5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев - 3-4 стихотворения по выбору, например:
«Еще в полях белеет снег…»
(1829, нач. 1830-х), «Цицерон» (1829, нач. 1830-х),
«Фонтан» (1836), «Эти бедные
селенья…» (1855), «Есть в осени первоначальной…» (1857),
«Певучесть есть в морских
волнах…» (1865), «Нам не дано
предугадать…» (1869), «К. Б.»
(«Я встретил вас – и все былое...») (1870) и др. (5-8 кл.)
А.А. Фет - 3-4 стихотворения
по выбору, например: «Я
пришел к тебе с приветом…»
(1843), «На стоге сена ночью
южной…» (1857), «Сияла
ночь. Луной был полон сад.
Лежали…» (1877), «Это утро,
радость эта…» (1881), «Учись у
них – у дуба, у березы…»
(1883), «Я тебе ничего не скажу…» (1885) и др. (5-8 кл.)
2017-2022г.г.
Поэзия 2-й половины
XIX в., например:
А.Н.Майков,
А.К.Толстой,
Я.П.Полонский и др.
(1-2 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
И.С.Тургенев - 1 рассказ по
выбору, например: «Певцы»
(1852), «Бежин луг» (1846,
1874) и др.; 1 повесть на вы192
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
бор, например: «Муму» (1852),
«Ася» (1857), «Первая любовь»
(1860) и др.; 1 стихотворение
в прозе на выбор, например:
«Разговор» (1878), «Воробей»
(1878),«Два богача» (1878),
«Русский язык» (1882) и др.
(6-8 кл.)
Н.С.Лесков - 1 повесть по выбору, например: «Несмертельный Голован (Из рассказов о
трех праведниках)» (1880),
«Левша» (1881), «Тупейный художник» (1883), «Человек на
часах» (1887) и др. (6-8 кл.)
М.Е.Салтыков-Щедрин - 2
сказки по выбору, например:
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» (1869), «Премудрый пискарь» (1883), «Медведь на воеводстве» (1884) и др. (7-8 кл.)
Л.Н.Толстой - 1 повесть по
выбору, например: «Детство»
(1852), «Отрочество» (1854),
«Хаджи-Мурат» (1896—1904) и
др.; 1 рассказ на выбор, например: «Три смерти» (1858),
«Холстомер» (1863, 1885),
«Кавказский пленник» (1872),
«После бала» (1903) и др. (5-8
кл.)
А.П.Чехов - 3 рассказа по
выбору, например: «Толстый и
тонкий» (1883), «Хамелеон»
(1884), «Смерть чиновника»
(1883), «Лошадиная фамилия»
(1885), «Злоумышленник»
(1885), «Ванька» (1886), «Спать
хочется» (1888) и др. (6-8 кл.)
А.А.Блок - 2 стихотворения по
выбору, например: «Перед
грозой» (1899), «После грозы»
(1900), «Девушка пела в церковном хоре…» (1905), «Ты
помнишь? В нашей бухте
сонной…» (1911 – 1914) и др.
(7-9 кл.)
А.А.Ахматова - 1 стихотворе-
2017-2022г.г.
Проза конца XIX – начала XX вв., например: М.Горький,
А.И.Куприн,
Л.Н.Андреев,
И.А.Бунин,
И.С.Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести по выбору, 5-8
193
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
ние по выбору, например:
«Смуглый отрок бродил по аллеям…» (1911), «Перед весной
бывают дни такие…» (1915),
«Родная земля» (1961) и др. (79 кл.)
Н.С.Гумилев - 1 стихотворение по выбору, например:
«Капитаны» (1912), «Слово»
(1921). (6-8 кл.)
М.И.Цветаева - 1 стихотворение по выбору, например:
«Моим стихам, написанным
так рано…» (1913), «Идешь, на
меня похожий» (1913), «Генералам двенадцатого года»
(1913), «Мне нравится, что вы
больны не мной…» (1915), из
цикла «Стихи к Блоку» («Имя
твое – птица в руке…») (1916),
из цикла «Стихи о Москве»
(1916), «Тоска по родине!
Давно…» (1934) и др.
(6-8 кл.)
О.Э.Мандельштам - 1 стихотворение по выбору, например: «Звук осторожный и глухой…» (1908), «Равноденствие»
(«Есть иволги в лесах, и гласных долгота…») (1913), «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…» (1915) и др. (6-9 кл.)
В.В.Маяковский - 1 стихотворение по выбору, например:
«Хорошее отношение к лошадям» (1918), «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом
на даче» (1920) и др. (7-8 кл.)
С.А.Есенин - 1 стихотворение
по выбору, например: «Гой
ты, Русь, моя родная…»
(1914), «Песнь о собаке»
(1915), «Нивы сжаты, рощи
голы…» (1917 – 1918), «Письмо
к матери» (1924) «Собаке Качалова» (1925) и др. (5-6 кл.)
М.А.Булгаков 1 повесть по
выбору, например: «Роковые
2017-2022г.г.
кл.)
Поэзия конца XIX – начала XX вв., например:
К.Д.Бальмонт,
И.А.Бунин,
М.А.Волошин,
В.Хлебников и др. (2-3
стихотворения по выбору, 5-8 кл.)
Проза о Великой Отечественной войне, например: М.А.Шолохов,
В.Л.Кондратьев, В.О.
Богомолов,
Б.Л.Васильев,
В.В.Быков,
В.П.Астафьев и др. (1-2
повести или рассказа –
по выбору, 6-9 кл.)
Художественная проза
о человеке и природе,
их взаимоотношениях,
например:
М.М.Пришвин,
К.Г.Паустовский и др.
(1-2 произведения – по
выбору, 5-6 кл.)
Проза о детях, например: В.Г.Распутин,
В.П.Астафьев,
Ф.А.Искандер,
Ю.И.Коваль,
Ю.П.Казаков,
В.В.Голявкин и др. (3-4
произведения по выбору, 5-8 кл.)
Поэзия 2-й половины
ХХ в., например: Н.И.
Глазков,
Е.А.Евтушенко,
А.А.Вознесенский,
Н.М.Рубцов,
Д.С.Самойлов,А.А.
Тарковский,
Б.Ш.Окуджава,
В.С.Высоцкий,
194
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
яйца» (1924), «Собачье сердце»
(1925) и др. (7-8 кл.)
А.П.Платонов - 1 рассказ по
выбору, например: «В прекрасном и яростном мире
(Машинист Мальцев)» (1937),
«Рассказ о мертвом старике»
(1942), «Никита» (1945), «Цветок на земле» (1949) и др. (6-8
кл.)
М.М.Зощенко 2 рассказа по
выбору, например: «Аристократка» (1923), «Баня» (1924) и
др. (5-7 кл.)
А.Т. Твардовский 1 стихотворение по выбору, например:
«В тот день, когда окончилась
война…» (1948), «О сущем»
(1957 – 1958), «Вся суть в одномединственном завете…»
(1958), «Я знаю, никакой моей вины…» (1966) и др.; «Василий Теркин» («Книга про
бойца») (1942-1945) – главы по
выбору. (7-8 кл.)
А.И. Солженицын 1 рассказ
по выбору, например: «Матренин двор» (1959) или из
«Крохоток» (1958 – 1960) –
«Лиственница», «Дыхание»,
«Шарик», «Костер и муравьи»,
«Гроза в горах», «Колокол Углича» и др. (7-9 кл.)
В.М.Шукшин 1 рассказ по
выбору, например: «Чудик»
(1967), «Срезал» (1970), «Мастер» (1971) и др. (7-9 кл.)
Литература народов России
Зарубежная литература
2017-2022г.г.
Ю.П.Мориц,
И.А.Бродский,
А.С.Кушнер,
О.Е.Григорьев и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
Проза русской эмиграции, например:
И.С.Шмелев,
В.В.Набоков,
С.Д.Довлатов и др. (1
произведение – по выбору, 5-9 кл.)
Проза и поэзия о подростках и для подростков последних десятилетий авторовлауреатов премий и
конкурсов («Книгуру»,
премия им. Владислава
Крапивина, Премия
Детгиза, «Лучшая детская книга издательства «РОСМЭН» и др.,
например:
Н.Назаркин,
А.Гиваргизов,
Ю.Кузнецова,
Д.Сабитова,
Е.Мурашова,
М.Аромштам,
А.Петрова, С.Седов,
С.Востоков , Э.Веркин,
М.Аромштам,
Н.Евдокимова,
Н.Абгарян,
М.Петросян,
А.Жвалевский и
Е.Пастернак, Ая Эн,
Д.Вильке и др. (1-2
произведения по выбору, 5-8 кл.)
Г.Тукай, М.Карим,
К.Кулиев, Р.Гамзатов и
др. (1 произведение по
выбору, 5-9 кл.)
195
ООП ООО
В.Шекспир «Ромео и
Джульетта» (1594 –
1595). (8-9 кл.)
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
Гомер«Илиада» (или «Одиссея»)
(фрагменты по выбору) (6-8
кл.)
Данте. «Божественная комедия» (фрагменты по выбору)
(9 кл.)
М. де Сервантес «Дон Кихот»
(главы по выбору) (7-8 кл)
1–2 сонета по выбору, например: № 66 «Измучась
всем, я умереть хочу...» (пер.
Б. Пастернака), № 68 «Его лицо - одно из отражений…»
(пер. С. Маршака), №116
«Мешать соединенью двух
сердец…» (пер. С. Маршака),
№130 «Ее глаза на звезды не
похожи…» (пер. С. Маршака).
(7-8 кл.)
Д.Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору) ( 6-7 кл.)
Дж. Свифт «Путешествия Гулливера» (фрагменты по выбору) (6-7 кл.)
Ж-Б. Мольер Комедии - 1 по
выбору, например: «Тартюф,
или Обманщик»
(1664),«Мещанин во дворянстве» (1670). (8-9 кл.)
И.-В. Гете «Фауст» (1774 –
1832) (фрагменты по выбору)
( 9-10 кл.)
Г.Х.Андерсен Сказки - 1 по
выбору, например: «Стойкий
оловянный солдатик» (1838),
«Гадкий утенок» (1843). (5 кл.)
Дж. Г. Байрон - 1 стихотворение по выбору, например:
«Душа моя мрачна. Скорей,
певец, скорей!» (1814)(пер. М.
Лермонтова), «Прощание Наполеона» (1815) (пер. В. Луговского), Романс («Какая радость заменит былое светлых
чар...») (1815) (пер.
Вяч.Иванова), «Стансы к Августе» (1816)(пер. А. Плещеева)
2017-2022г.г.
Зарубежный фольклорлегенды, баллады, саги,
песни (2-3 произведения по выбору, 5-7 кл.)
Зарубежная сказочная
и фантастическая проза, например:
Ш.Перро, В.Гауф,
Э.Т.А. Гофман,
Бр.Гримм, Л.Кэрролл,
Л.Ф.Баум, Д.М. Барри,
Д.Родари, М.Энде,
Д.Р.Р.Толкиен, К.Льюис
и др. (2-3 произведения по выбору, 5-6 кл.)
Зарубежная новеллистика, например:
П.Мериме, Э. По,
О`Генри, О.Уайльд,
А.К.Дойл, Джером К.
Джером, У.Сароян, и
др. (2-3 произведения
по выбору, 7-9 кл.)
Зарубежная романистика XIX– ХХ века,
например: А.Дюма,
В.Скотт, В.Гюго,
Ч.Диккенс, М.Рид,
Ж.Верн, Г.Уэллс,
Э.М.Ремарк и др. (1-2
романа по выбору, 7-9
кл)
196
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
и др. - фрагменты одной из
поэм по выбору, например:
«Паломничество Чайльд Гарольда» (1809 – 1811) (пер. В.
Левика). (9 кл.)
2017-2022г.г.
Зарубежная проза о
детях и подростках,
например: М.Твен,
Ф.Х.Бёрнетт,
Л.М.Монтгомери, А.де
Сент-Экзюпери,
А.Линдгрен, Я.Корчак,
Харпер Ли, У.Голдинг,
Р.Брэдбери,
Д.Сэлинджер
П.Гэллико, Э.Портер,
К.Патерсон,
Б.Кауфман, Ф.Бёрнетт
и др. (2 произведения
по выбору, 5-9 кл.)
Зарубежная проза о
животных и взаимоотношениях человека и
природы, например:
Р.Киплинг, Дж.Лондон,
Э.Сетон-Томпсон,
Д.Дарелл и др. (1-2
произведения по выбору, 5-7 кл.)
Современные зарубежная проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак,
У.Старк, К. ДиКамилло,
М.Парр, Г.Шмидт,
Д.Гроссман, С.Каста,
Э.Файн, Е.Ельчин и др.
(1 произведение по выбору, 5-8 кл.)
При составлении рабочих программ следует учесть:
в программе каждого класса должны быть представлены разножанровые произведения; произведения на разные темы;
произведения разных эпох; программа каждого года должна демонстрировать детям разные грани литературы.
В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству
таких писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае внутри программы 5-9 классов выстраивается своего
рода вертикаль, предусматривающая наращение объема прочитанных ранее произведений этих авторов и углубление представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в
старшей школе, где обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках основной школы (например, с Н.А.
Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахматовой,
В.В. Маяковским и т.п.).
197
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в
основной школе Художественная литература как искусство слова. Художественный образ. Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и
фольклор. Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман,
повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание,
элегия; комедия, драма, трагедия). Основные литературные направления:
классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат,
читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система
образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза,
оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора.
Звукопись, аллитерация, ассонанс. Стих и проза. Основы стихосложения:
стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.
Примерное распределение основного содержания учебного предмета
«Литература» по разделам программы и классам
5 класс
Введение
Книга в жизни человека. Устное народное творчество
Фольклор
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Малые жанры
фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки,
скороговорки, загадки). Теория литературы. Фольклор. Устное народное
творчество (развитие представлений).
Русские народные сказки
«Царевна-лягушка» как волшебная сказка. Художественный мир
сказки. Василиса Премудрая и Иван-царевич. Поэтика волшебной сказки.
«Иван – крестьянский сын и чудоюдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Система образов сказки. Сказки о животных.
«Журавль и цапля». Особенности сказок о животных. Бытовая сказка «Солдатская шинель». Народное представление о справедливости, добре и зле.
Создание сказки. Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные
эпитеты. Гипербола. Сравнение. Сказочные формулы.
Из древнерусской литературы
Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Герои и их подвиги во имя
мира на родной земле. Теория литературы. Летопись.
Из литературы XVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя.
Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин. «Случились вместе два
астронома в пиру…» – научные истины в поэтической форме. Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.
Из литературы XIX века
Русские басни
198
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Жанр басни в мировой литературе. Иван Андреевич Крылов. Краткий
рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом». Осмеяние
пороков (жадности, неблагодарности, хитрости). «Волк на псарне» – отражение исторических событий в басне. Инсценированное исполнение басен
(«Зеркало и Обезьяна»). Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об
эзоповом языке. Василий Андреевич Жуковский Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. «Кубок». Благородство и жестокость. Теория литературы.
Баллада Александр Сергеевич Пушкин
Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения). Стихотворение «Няне» – поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями. «У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» – собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». События и герои, сравнительная характеристика героев,
истоки сюжета, поэтика сказки. Поэтичность и музыкальность «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях». Художественный мир пушкинских
сказок. Теория литературы. Литературная сказка. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки. Лирическое послание. Пролог.
Русская литературная сказка
Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе. «Черная курица,
или Подземные жители» как литературная сказка, нравоучительное произведение.
Михаил Юрьевич Лермонтов
Краткий рассказ о поэте. «Бородино» – отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Проблематика и поэтика. «АшикКериб» как литературная сказка. Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация. Николай Васильевич Гоголь
Краткий рассказ о писателе. «Заколдованное место» – повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, реальность и
фантастика в повести. «Ночь перед Рождеством». Поэтические картины
народной жизни. Теория литературы. Фантастика. Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов
Краткий рассказ о поэте. «Мороз, красный нос» («Есть женщины в
русских селеньях…»). Поэтический образ русской женщины. Стихотворение
«Крестьянские дети». Труд и забавы крестьянских детей. Язык стихотворения. Теория литературы. Эпитет. Иван Сергеевич Тургенев
Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «Муму» как
повесть о крепостном праве. Духовные и нравственные качества Герасима.
Система образов. И.С.Тургенев - мастер портрета и пейзажа. Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.
Афанасий Афанасьевич Фет
Краткий рассказ о поэте. Лирика. «Весенний дождь» – яркая, полная
движения картина весенней природы.
Лев Николаевич Толстой
Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «Кавказский пленник». Русский офицер в плену у горцев. Жилин и
199
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Костылин – два характера, две судьбы. Смысл названия. Поучительный характер рассказа. Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов
Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «Хирургия» как юмористический рассказ. Инсценированное исполнение рассказа. Речь персонажей как средство их характеристики. Ранние
юмористические рассказы Антоши Чехонте. Теория литературы. Юмор. Речевая характеристика персонажей. Речь героев как средство создания комической ситуации. Русские поэты XIX века о Родине и родной природе
(обзор) Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних
бурь», «Есть в осени первоначальной»;
А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков
«Зима»; А.В.Кольцов «В степи». Образ родины в пейзажной лирике. Русские
поэты XIX века о Родине и родной природе. Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Из литературы XX века
Иван Алексеевич Бунин
Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «Косцы». Восприятие прекрасного героями рассказа. Рассказ «Подснежник». Тема исторического прошлого России.
Владимир Галактионович Короленко
Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «В дурном обществе». Судья и его дети. Семья Тыбурция. «Дурное
общество» и дурные дела». Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Обучение навыкам характеристики героев. Теория литературы. Портрет.
Композиция литературного произведения.
Сергей Александрович Есенин
Рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути). Стихотворение «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…»
– поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России. Особенности поэтического языка.
Павел Петрович Бажов
Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «Медной горы Хозяйка». Образы Степана и Хозяйки Медной горы.
Сказ как жанр литературы. Теория литературы. Сказ и сказка (общее и
различное).
Константин Георгиевич Паустовский
Краткий рассказ о писателе. «Теплый хлеб». Герои сказки и их поступки, язык сказки. «Заячьи лапы». Нравственные проблемы произведений о природе и о животных.
Самуил Яковлевич Маршак
Краткий рассказ о писателе. «Двенадцать месяцев». Проблемы и герои. Пьеса-сказка и её народная основа. Положительные и отрицательные
герои. Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке.
Драма как род литературы). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов
200
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «Никита». Человек и природа. Быль и фантастика. Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.
Виктор Петрович Астафьев
Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «Васюткино озеро». Юный герой в экстремальной ситуации. Становление характера главного героя. Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения. «Ради жизни на Земле…» А.Т. Твардовский. Краткий рассказ о поэте. «Рассказ танкиста». Патриотические
подвиги детей в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов. Краткий рассказ о поэте. «Майор привез мальчишку на лафете». Война и дети –
трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной
войне. Произведения о родине, родной природе И. Бунин «Помню долгий
зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д. Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Стихотворные лирические произведения о родине, родной природе. Образы родины в стихах о
природе.
Писатели улыбаются Саша Черный.
Краткий рассказ о писателе. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».
Образы детей в рассказе. Образы и сюжеты литературной классики как
темы произведений для детей.
Юлий Черсанович Ким.
Краткий рассказ о поэте. «Рыба-кит» как юмористическое произведение. Теория литературы. Юмор
Из зарубежной литературы
Роберт Льюис Стивенсон
Краткий рассказ о писателе. «Вересковый мед». Верность традициям
предков. Теория литературы. Баллада.
Даниэль Дефо
Краткий рассказ о писателе. «Робинзон Крузо». Необычайные приключения героя, характер героя. Произведение о силе человеческого духа.
Ханс Кристиан Андерсен
Краткий рассказ о писателе. «Снежная королева». Реальность и фантастика. Сказка о великой силе любви. Противопоставление красоты
внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы. Волшебные сказки
Х.-К. Андерсена.
Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе. Марк Твен
Краткий рассказ о писателе. «Приключения Тома
Сойера». Неповторимый мир детства. Дружба героев. «Приключения Тома
Сойера» - любимая книга многих поколений читателей.
Джек Лондон
Краткий рассказ о писателе. «Сказание о Кише». Что значит быть
взрослым? Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа. 6 класс Введение Художественное произведение, автор, герои. Выражение авторской позиции. Выявление уровня литературного развития учащихся.
Устное народное творчество
Обрядовый фольклор. Эстетическое значение календарного обрядового фольклора. Пословицы и поговорки как малые жанры фольклора. Их на201
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
родная мудрость. Загадка как малый жанр фольклора. Из древнерусской
литературы Русская летопись. Отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости) в летописях. Из литературы XVIII века
Русские басни. И.И.Дмитриев.
Краткий рассказ о баснописце. «Муха»: противопоставление труда и
безделья. Особенности литературного языка XVIII столетия. Из русской литературы XIX века
И. А. Крылов
Краткий рассказ о писателе-баснописце. «Осел и Соловей». Комическое изображение невежественного судьи, не понимающего истинного искусства. «Листы и корни». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. «Ларчик». Осуждение человеческих пороков
в басне.
Русские басни.
А. С. Пушкин Краткий рассказ о поэте. «И.И.Пущину». «Чувства добрые» в стихотворении. «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека, природы и
жизни. «Зимняя дорога» и другие стихотворения. Тема дороги в лирике
Пушкина.
Двусложные размеры стиха.
«Дубровский»: Дубровскийстарший и Троекуров. История создания романа. Картины жизни русского
барства. Бунт крестьян. Анализ эпизода «Пожар в Кистеневке». История
любви. Авторское отношение к героям. Протест Владимира Дубровского
против беззакония и несправедливости. Композиция романа. Цикл «Повести Белкина». «Барышня-крестьянка». Особенности сюжета и система героев
повести. Особенности композиции повести. Пародирование романтических
тем и мотивов. Цикл «Повести Белкина»: проблемы и герои. «Повести Белкина» в иллюстрациях. Кинофильмы на сюжеты повестей.
М. Ю. Лермонтов
Краткий рассказ о поэте. «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им родине. «Три пальмы». Нарушение
красоты и гармонии человека с миром. «Листок». Тема одиночества и изгнанничества. «Утес», «На севере диком стоит одиноко…». Особенности выражения темы одиночества.
Трехсложные размеры стиха. И. С. Тургенев
Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос.
«Бежин луг»: образы автора и рассказчика. Образы крестьянских детей.
Духовный мир крестьянских детей. Роль картин природы. «Хорь и Калиныч» и другие рассказы из «Записок охотника». Мастерство автора в изображении портретных и пейзажных элементов композиции рассказов.
Ф. И. Тютчев
Краткий рассказ о поэте. «Неохотно и несмело…». Особенности изображения природы в лирике. «С поляны коршун поднялся…». Противопоставление судеб человека и коршуна. «Листья». Динамические картины
природы.
А. А. Фет
Краткий рассказ о поэте. «Ель рукавом мне тропинку завесила…».
Особенности изображения природы. «Еще майская ночь». Переплетение и
взаимодействие тем природы и любви. «Учись у них – у дуба, у березы…».
202
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Природа как мир истинной красоты, мерило нравственности. Ф.И.Тютчев.
А.А.Фет. Лирика.
Н. А. Некрасов
Краткий рассказ о поэте. «Железная дорога»: автор и народ. Картины
подневольного труда. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа.
Своеобразие композиции стихотворения.
Н.С.Лесков
Краткий рассказ о писателе. «Левша»: народ и власть. Гордость писателя за народ. Изображение представителей царской власти. Язык сказа.
Понятие об иронии.
Н.С.Лесков. «Человек на часах». Нравственные проблемы в рассказе и
пути их решения.
А.П.Чехов
Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий»: система образов
рассказа. Разоблачение лицемерия в рассказе. Источники комического в
рассказе. Рассказы Антоши Чехонте. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и
др. Сюжеты и герои. Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX
века Я.Полонский. Краткий рассказ о поэте. Выражение переживаний и
мироощущения в стихотворениях о родной природе. Е.А.Баратынский.
А.К.Толстой. Краткий рассказ о поэтах. Пейзажная лирика как жанр. Романсы на стихи русских поэтов. А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Ф.И.Тютчев.
Из русской литературы XX века.
А.И.Куприн. Краткий рассказ о писателе. «Чудесный доктор»: герой
и прототип. Реальная основа и содержание рассказа.
Рождественский рассказ. Тема служения людям.
А.С.Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса»: мечта и действительность. Победа романтической мечты над реальностью жизни. Душевная чистота главных героев. Авторская позиция в произведении.
А.П.Платонов.
Краткий рассказ о писателе. «Неизвестный цветок»: образы-символы
в сказке. Прекрасное вокруг нас. Рассказы «Цветок на земле», «Корова» и
др. Сюжеты и герои рассказов. Ни на кого не похожие герои
А.П.Платонова.
К.М.Симонов
Краткий рассказ о поэте-фронтовике. «Ты помнишь, Алеша, дороги
Смоленщины…». Трудные солдатские будни. Своеобразие образа родины.
Образ русского народа.
Д.С.Самойлов
Краткий рассказ о поэте-фронтовике. «Сороковые». Образы и картины военного времени.
В.П.Астафьев.
Краткий рассказ о писателе. «Конь с розовой гривой»: сюжет и герои.
Изображение жизни и быта сибирской деревни в предвоенные годы. Проблематика рассказа, речь героев. Нравственные проблемы рассказа.
В.Г.Распутин.
Краткий рассказ о писателе. «Уроки французского»: трудности послевоенного времени. Герой рассказа и его сверстники. Стойкость, чувство
собственного достоинства главного героя. Учительница Лидия Михайловна.
203
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика рассказа.
В.М.Шукшин.
Краткий рассказ о писателе. «Критики»: образ «странного» героя. Особенности героев «чудиков», правдоискателей, праведников. «Чудик», «Срезал».
Ф.И.Искандер.
Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Картины школьной
жизни. Юмор в рассказе. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека. Родная природа в русской поэзии XX века.
А.А.Блок.
Краткий рассказ о поэте. Поэтизация родной природы.
С.А.Есенин.
Краткий рассказ о поэте. Чувство любви к родной природе и родине.
А.А.Ахматова.
Краткий рассказ о поэте. Поэтизация родной природы.
Н.М.Рубцов.
Краткий рассказ о поэте. Тема родины в стихотворении «Звезда полей».
Н.М.Рубцов. Человек и природа в «тихой» лирике поэта. Родная природа в лирике русских поэтов XIX и XX веков о родине и родной природе.
Из литературы народов России
Г.Туккай. Слово о татарском поэте. Любовь к малой родине и своему родному краю, верность обычаям, традициям своего народа.
К.Кулиев. Слово о балкарском поэте. Поэтический образ родины. Тема бессмертия народа. Из зарубежной литературы
Мифы народов мира.
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Воля богов – ум и отвага героя. Древнегреческие мифы. Геродот. «Легенда об Арионе». Жизненные испытания Ариона и его чудесное
спасение. Гомер. «Илиада» как героическая эпическая поэма. Изображение героев и героические подвиги. «Одиссея» как героическая эпическая
поэма. Гомер. «Одиссея»-песня о героических подвигах, мужественных героях.
М.Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Кихот»: жизнь героя в
воображаемом мире. Проблема истинных и ложных идеалов. Пародия на
рыцарские романы. Нравственный смысл романа. «Вечные образы» в искусстве.
Ф.Шиллер.
Краткий рассказ о писателе. «Перчатка»: проблемы благородства,
достоинства и чести.
7 класс
Введение
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Устное народное творчество. Эпос народов мира Предание как поэтическая автобиография народа. Былины. «Вольга и Микула
Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Русские былины Киевского и Новгород204
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
ского циклов. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение родине и народу. «Садко».
Тематическое различие циклов былин. «Калевала» - карело-финский
мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, трудовых будней и праздников. «Песнь о Роланде». Французский
средневековый героический эпос.
Обобщенное, общечеловеческое и национальное в эпосе народов мира. Народная мудрость пословиц и поговорок. Из древнерусской литературы Русские летописи. «Повесть временных лет». Традиция уважительного
отношения к книге. «Поучение» Владимира Мономаха. Нравственные заветы Древней Руси. «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные идеалы и заветы Древней Руси. Из древнерусской литературы
века
М.В.Ломоносов. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия
на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок).
Г.Р.Державин. Краткий рассказ о поэте. Размышления поэта о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества. Из
русской литературы XIX века
А.С.Пушкин. Краткий рассказ о поэте. «Полтава». Мастерство автора
в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к родине. «Медный всадник». Образ
Петра I. Воспевание автором «града Петрова». Тема настоящего и будущего
России. «Песнь о вещем Олеге». Художественное воспроизведение быта и
нравов Древней Руси. «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре. Пушкин-драматург. Образ летописца как образ древнерусского писателя.
«Станционный смотритель»: изображение «маленького человека». Трагическое и гуманистическое в повести. Автор и герои. Отношение рассказчика
к героям повести.
М.Ю.Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»: конфликт и система образов, проблематика и поэтика. «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва». Проблемы гармонии человека и природы.
Н.В.Гоголь. Краткий рассказ о писателе. «Тарас Бульба»: образ Бульбы. Прославление боевого товарищества. Остап и Андрий. Осуждение предательства. Патриотический пафос повести.
И.С.Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бирюк»: автор и герой.
Поэтика рассказа. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. Мастерство
И.С.Тургенева в изображении картин природы и внутреннего состояния человека. «Русский язык», «Близнецы», «Два богача». Авторские критерии нравственности в стихотворениях в прозе. Тургенев о богатстве и красоте русского языка.
Н.А.Некрасов. «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Величие
духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в
Сибирь. Н.А.Некрасов. «Размышления у парадного подъезда» и другие стихотворения. Размышления поэта о судьбе народа. Образ родины.
205
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
А.К.Толстой. Краткий рассказ о поэте. «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин» как исторические баллады. Воспроизведение исторического колорита эпохи.
М.Е.Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе. «Повесть о том,
как один мужик двух генералов прокормил». «Сказки для детей изрядного
возраста». Нравственные пороки общества. «Дикий помещик». Смысл названия сказки.
Л.Н.Толстой. Краткий рассказ о писателе. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Главный герой повести и его духовный
мир.
А.П.Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон»: проблематика,
поэтика рассказа. «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня». «Грустный» юмор
Чехова. Многогранность комического в его рассказах. Стихи русских поэтов XIX века о родной природе. Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения. Из русской литературы XX века
И.А.Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Сложность взаимопонимания детей и взрослых. «Лапти» и другие рассказы. Нравственный
облик героев рассказов Бунина.
М.Горький. Краткий рассказ о писателе. «Детство» (главы): темные
стороны жизни. Автобиографический характер повести. Изображение
«свинцовых мерзостей жизни». Светлые стороны жизни. Вера в творческие
силы народа. «Старуха Изергиль» (Легенда о Данко»). Романтический характер легенды. Мечта о сильной личности.
Л.Н.Андреев. Краткий рассказ о писателе. «Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим. Гуманистический пафос произведения.
В.В.Маяковский. Краткий рассказ о поэте. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о
роли поэзии в жизни человека и общества. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир. Гуманизм лирического героя стихотворения.
А.П.Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Юшка». Внешняя и
внутренняя красота человека. Осознание необходимости сострадания к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности. «В
прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни.
Б.Л.Пастернак. Краткий рассказ о поэте. «Июль», «Никого не будет в
доме…». Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака.
А.Т.Твардовский. Краткий рассказ о поэте. Размышления поэта о
взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа. Стихотворения о войне А.Ахматовой, К.М. Симонова, А.Твардовского,
А.Суркова, Н.С.Тихонова и др. Интервью с поэтом - участников Великой
Отечественной войны. Ф.А.Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем
плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы в
рассказе. Е.И Носов. Краткий рассказ о писателе. «Кукла» («Акимыч»). Сила духовной красоты человека. Нравственные проблемы в рассказе. «Живое пламя». Взаимосвязь природы и человека. Ю.П.Казаков. Краткий рассказ о писателе. «Тихое утро».
Взаимоотношения детей, взаимопомощь,
взаимовыручка. Д.С.Лихачев. Краткий рассказ о писателе, ученом, гражданине.
«Земля родная» (главы). Духовное напутствие молодежи.
206
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
М.Зощенко. Краткий рассказ о писателе. «Беда» и другие рассказы. Смешное и грустное в рассказах писателя. Стихи поэтов XX века о родине, родной природе, восприятии окружающего мира. Песни на слова русских поэтов XX века. Лирические размышления о жизни и вечности.
Из литературы народов России
Расул Гамзатов.
Краткий рассказ о дагестанском поэте. Возвращение к истокам, основам жизни.
Дружеское расположение к окружающим людям разных
национальностей. Из зарубежной литературы
Робет Бернс. Краткий
рассказ о поэте. Народно-поэтический характер произведений.
Дж.Г.Байрон. Своеобразие романтической поэзии Байрона. Байрон
и русская литература. Японские хокку. Особенности жанра. Изображение
жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве.
О.Генри. Слово о писателе. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви.
Р.Д.Брэдбери. Краткий рассказ о писателе. Фантастические рассказы как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на земле. Детективная литература.
8 класс
Введение Русская литература и история. Устное народное творчество
Устное народное творчество. Отражение жизни народа в народных
песнях. Частушка как малый песенный жанр. Предания как исторический
жанр русской народной прозы. Особенности содержания и формы преданий «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком». Из древнерусской литературы
Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. Своеобразие «Жития Александра Невского». «Шемякин суд» как сатирическое произведение XVII века. Действительные и вымышленные события, новые герои. Из русской литературы XVIII века
Денис Иванович
Фонвизин
Слово о писателе. Сатирическая направленность комедии «Недоросль». Проблема воспитания истинного гражданина. Понятие о классицизме. Речевые характеристики главных героев как средство создания комического. Анализ эпизода комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».
Из русской литературы XIX века
Иван Андреевич Крылов Слово о баснописце. Басни «Лягушки, просящие царя» и «Обоз», их историческая основа. Мораль басен. Отражение в
баснях таланта Крылова–журналиста, музыканта, писателя, философа.
Кондратий Федорович Рылеев Слово о поэте. Дума «Смерть Ермака»
и её связь с русской историей. Характерные особенности жанра.
Александр Сергеевич Пушкин Слово о поэте. Его отношение к истории и исторической теме в литературе. История пугачёвского восстания.
Отношение к Пугачёву народа, дворян и автора. История создания романа
«Капитанская дочка». Герои и их исторические прототипы. Гринёв: жизненный путь героя. Нравственная оценка его личности. Гринёв и Швабрин.
Гринёв и Савельич. Сопоставительный анализ. Семья капитана Миронова.
Маша Миронова – нравственный идеал Пушкина. Пугачёв и народное восстание в романе и историческом труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке. Историческая правда и художественный вымысел в романе «Капитанская дочка». Основные темы и мотивы лирики
А. С. Пушкина. «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы.
207
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Михаил Юрьевич Лермонтов Слово о поэте. История создания, тема
и идея поэмы «Мцыри», особенности её композиции, значение эпиграфа.
Мцыри как романтический герой, его сила и слабость. Воспитание в монастыре. Роль описаний природы в поэме. Анализ эпизода из поэмы М. Ю.
Лермонтова «Мцыри».
Николай Васильевич Гоголь Слово о писателе.
Его отношение к исторической теме. Идейный замысел и особенности
композиции комедии «Ревизор». История создания.
Разоблачение пороков чиновничества в комедии Н. В. Гоголя «Ревизор». Приемы сатирического изображения чиновников. Хлестаков. Понятие о «миражной интриге». Хлестаковщина как нравственное явление. Чиновники на приёме у «ревизора». Анализ IV действия. Финал комедии Гоголя «Ревизор», его идейно-композиционное значение. Н. В. Гоголь. «Шинель».
Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Башмачкиным лица. Его
противостояние бездушию общества. Мечта и реальность в повести Н. Гоголя «Шинель». Образ Петербурга.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин Слово о писателе. «История
одного города» как художественно-политическая сатира на общественные
порядки.
Николай Семенович Лесков
Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений». Сатира на чиновничество. Художественная деталь как средство создания образа.
Лев Николаевич Толстой
Слово о писателе. Социальнонравственные проблемы в рассказе «После бала». Мастерство Л. Н. Толстого. Особенности композиции и психологизм рассказа. Нравственные проблемы повести Л. Н. Толстого «Отрочество».
Поэзия родной природы
Поэзия родной природы в творчестве русских поэтов XIX века.
Антон Павлович Чехов Слово о писателе. Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье. Психологизм рассказа. Из русской литературы XX века Иван Алексеевич Бунин Слово о писателе. Проблема рассказа
«Кавказ».
Александр Иванович Куприн
Слово о писателе. Нравственные
проблемы рассказа «Куст сирени».
Александр Александрович Блок
Слово о поэте. Историческая тема
в его творчестве. «На поле Куликовом». Ответственность каждого перед
родной страной. А.А. Блок. «Россия». Образ Родины и её истории. Обучение
выразительному чтению.
Сергей Александрович Есенин
Слово о поэте. «Пугачёв» - поэма на
историческую тему. Образ предводителя восстания. Образ Пугачёва в
фольклоре, произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина.
Иван Сергеевич Шмелев Слово о писателе. «Как я стал писателем» воспоминание о пути к творчеству.
Писатели улыбаются
Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки) Сатирическое изображение исторических событий. Ироническое повествование о прошлом и современности в
рассказах М. М.Зощенко «История болезни» и Тэффи «Жизнь и воротник».
М. А. Осоргин. Слово о писателе. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне».
208
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Александр Трифонович Твардовский
Слово о поэте. История создания поэмы «Василий Тёркин», её восприятие современниками. Картины фронтовой жизни в поэме «Василий Тёркин». Тема честного служения Родине. Василий Тёркин – защитник родной
страны. Новаторский характер образа главного героя. Композиция, язык и
юмор поэмы «Василий Тёркин». Мастерство Твардовского в поэме.
Андрей Платонович Платонов
А. П. Платонов. Слово о писателе.
Тема войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение». Нравственная
проблематика и гуманизм рассказа. Стихи и песни о Великой Отечественной войне Стихи и песни о Великой Отечественной войне.
Виктор Петрович Астафьев
Слово о писателе. Отражение военного времени в рассказе «Фотография, на которой меня нет». Русские поэты о Родине, родной природе 2
ч. Р.р. № 12 Русские поэты о родине, родной природе и о себе. Вн.чт.№ 10
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы воспоминаний, грусти, надежды.
Из зарубежной литературы
У. Шекспир. Слово о писателе. «Вечные проблемы» в трагедии «Ромео
и Джульетта». Сонеты У. Шекспира. Воспевание поэтом любви и дружбы.
Ж.-Б. Мольер. Сатира на дворянство и невежественных буржуа в комедии
«Мещанин во дворянстве». Черты классицизма в комедии Мольера. Общечеловеческий смысл комедии. Дж. Свифт. Слово о писателе. «Путешествия
Гулливера» как сатира на государственное устройство общества. В. Скотт.
Слово о писателе. «Айвенго» как исторический роман.
9 класс
Введение
Литература и ее роль в духовной жизни человека. Шедевры родной
литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности. Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
Из древнерусской литературы
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров. «Слово о полку
Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова…» для русской литературы последующих веков. Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы. Из литературы XVIII века. Характеристика русской литературы 19 века.
Гражданский пафос русского классицизма. М.В.Ломоносов. Жизнь и
творчество. (Обзор). Ученый, поэт, реформатор русского литературного
языка и стиха. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае
великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский
престол её Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны
1747». Прославлении Родины, мира, науки и просвещения в произведениях
Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Г.Р.Державин. Жизнь и творчество. (Обзор). «Властителям и судиям». Тема
справедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации. «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии
209
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в
стихотворении собственного поэтического новаторства.
А.Н.Радищев.
Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор).
Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.
Н.М.Карамзин.
Слово о писателе. Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень».
Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести
«Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему
миру героини. Новые черты русской литературы. Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления). Литература 18 века в восприятии
современного читателя Беседа об авторах и произведениях, определивших
лицо литературы 19 века. Поэзия, проза, драматургия 19 века в русской
критике, публицистике, мемуарной литературе.
В.А.Жуковский.
Жизнь и творчество. (Обзор). «Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое» Границы выразимого. Возможности поэтического языка и
трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову. «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика,
фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как
граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» - пример
преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир
героини как сосредоточие народного духа и народной веры. Светлана –
пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам. Теория литературы. Баллада (развитие представления).
А.С.Грибоедов
Жизнь и творчество. (Обзор). «Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое
звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности
композиции комедии. Критика о комедии (И.А.Гончаров «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии. Меткий афористический язык комедии «Горе от ума» А.С.Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор). Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах
Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…». Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумье о
смысле жизни, о поэзии… Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» - противоречие, невозможность гармонии.
Индивидуалистический характер Алеко.
Романтический колорит поэмы. «Евгений Онегин». Обзор содержания.
«Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных
героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления. Онегинская
строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна —
210
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах
Ленского и Онегина. Автор как идейно композиционный и лирический
центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А.
Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки). «Моцарт и Сальери».
Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы.
Отражение их нравственных позиций в сфере творчества. Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
М. Ю. Лермонтов.
Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в
русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои. Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный
предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский). Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера.
Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философскокомпозиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике
В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «И скучно и грустно…», «Я жить хочу! Хочу печали…» «Есть речи –
значенье…», «Расстались мы, но твой портрет…», «Нищий».
Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии. Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман
(начальные представления).
Н. В. Гоголь.
Жизнь и творчество. (Обзор) «Мертвые души» — история создания.
Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом путешествием. Жанровое
своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков
как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в
оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского. Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие
о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
А. Н. Островский.
Слово о писателе. «Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе
и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна
и
приказчик
Митя
— положительные
герои пьесы. Особенности
211
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты. Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Ф. М. Достоевский.
Слово о писателе. «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» —
жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. Теория
литературы. Повесть (развитие понятия).
Л. Н. Толстой.
Слово о писателе. «Юность». Обзор содержания автобиографической
трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к
нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его
средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием,
скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья.
Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
А. П. Чехов.
Слово о писателе. «Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные
ценности героев рассказа. «Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества
человека в многолюдном городе. Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа. Из поэзии XIX века Беседы о Н.
А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя
и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской
поэзии. Обзор с включением ряда произведений. Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений. Из русской литературы ХХ века Богатство и разнообразие жанров и направлений
русской литературы XX века.
Из русской прозы
XX века Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России. И.
А. Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Темные аллеи». Печальная история
любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской
усадьбы. Лиризм повествования.
М. А. Булгаков.
Слово о писателе. Повесть «Собачье сердце». История создания и
судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова сатирика. Прием гротеска в
повести. Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
М. А. Шолохов.
Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея
Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в
произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации. Теория ли212
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
тературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
А.И. Солженицын.
Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи. Теория
литературы.
Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору
учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров,
видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам А. А. Блок.
Слово о поэте. «Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
С. А. Есенин.
Слово о поэте. «Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край
ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща
золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в
есенинской поэзии. В.
В. Маяковский.
Слово о поэте. «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и
другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о
труде поэта. М.И. Цветаева. Слово о поэте. «Идешь,
на меня похожий...»,
«Бабушке»,
«Мне нравится, что вы больны не мной...», «С
большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви.
Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Н. А. Заболоцкий. Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе...»,
«Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
А. А. Ахматова.
Слово о поэте. Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая
стая», «Вечер», «Подорожник», «АNNО DOMINI», «Тростник», «Ветер войны».
Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о
любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Б. Л. Пастернак.
Слово о поэте. «Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...», «Весна в лесу», «Быть знаменитым некрасиво…», Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная
предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
А. Т. Твардовский.
213
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Слово о поэте. «Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери»,
«Страна Муравия» (отрывки из поэмы), «Я убит подо Ржевом».
Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений. Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы стихи поэтов XIX — XX веков
Песни и романсы на стихи русских поэтов 19, 20 веков.
Песни и романсы как синтетический жанр А.С.Пушкин. «Певец»;
М.Ю. Лермонтов «Отчего»; В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на до рога...»); Е.А.Баратынский. «Разуверение»; Ф.И.Тютчев. «К.Б.» («Я встретил вас
– и все былое…»); А.К.Толстой. «Средь шумного бала, случайно…»; А.А.Фет
«Я тебе ничего не скажу…»; А.А.Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь…»;
К.М.Симонов. «Жди меня, и я вернусь…»; Н.Заболоцкий. «Признание» и др.
Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
Из зарубежной литературы Античная лирика Гай Валерий Катулл
Слово о поэте.
Античная лирика Катула. «Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла («Мальчику»). Гораций Слово о поэте. «Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками.
Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты).
Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного
мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка,
хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсальнофилософский характер поэмы. Уильям Шекспир.
Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики
гуманизма эпохи Возрождения. «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен
по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт),
сцены первой (3-й акт), сцены четвертой (4й акт). «Гамлет» — «пьеса на все
века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ
Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета
и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература. Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете.
Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения. «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по
214
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии). «Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба
добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия.
Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения
Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни
человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии.
Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Итоговый смысл великой
трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за
них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература. Теория литературы. Философско-драматическая поэма.
2.2.2.3. Родной язык
Содержание, обеспечивающее формирование и развитие коммуникативной компетенции.
Речевое общение.
Разновидности речевого общения: неопосредованное и опосредованное, устное и письменное, диалогическое и монологическое и их особенности.
Сферы речевого общения: бытовая, социально-культурная, научная,
официально-деловая.
Ситуация речевого общения и ее компоненты: участники и обстоятельства, речевого общения; личное и неличное, официальное и неофициальное, подготовленное и спонтанное общение. Овладение нормами речевого поведения в типичных учебных ситуациях и во внеклассной работе.
Условия речевого общения. Успешность речевого общения как достижение прогнозируемого результата.
Речевая деятельность.
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности и их особенности.
Чтение: культура работы с книгой и другими источниками информации,
включая СМИ и ресурсы Интернет, приемы работы с ними. Овладение различными видами чтения.
Аудирование:
понимание коммуникативных целей говорящего,
понимание на слух различных текстов,
установление смысловых частей текста и определение их связей.
Говорение.
Продуцирование устных монологических высказываний на различные темы. Участие в диалогах.
Письмо.
Умение передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в
письменной форме. Создание собственных письменных высказываний на
различные темы. Написание сочинений, отзывов и рецензий.
Текст как продукт речевой деятельности. Его смысловая и композиционная
целостность.
215
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Тема, основная мысль текста. Различные функциональные типы речи: описание, повествование, рассуждение. Анализ текста (его темы, основной
мысли, принадлежности определенному стилю).
Функциональные разновидности языка:
разговорный язык, функциональные стили и их жанры.
Культура речи.
Понятие о культуре речи, основные ее составляющие.
Содержание, обеспечивающее формирование и развитие лингвистической (языковедческой) компетенции
Фонетика. Орфоэпия.
Фонетика как раздел науки о языке. Гласные и согласные звуки. Слог.
Ударение.
Орфоэпия как раздел науки о языке. Допустимые варианты произношения и ударения.
Фонетический анализ слов.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Орфоэпические словари и их использование в повседневной жизни.
Графика.
Графика как раздел науки о языке. Звуки и буквы.
Соотношение звука и буквы. Знание алфавита.
Морфемика и словообразование.
Морфемика и словообразование как разделы науки о языке. Корень
слова.
Однокоренные слова. Особенности словообразования различных частей речи. Основные способы образования слов: образование слов с помощью морфем; сложение как способ словообразования; переход слова из одной части речи в другую как один из способов образования слов и т.д.
Усвоение морфемы как минимальной значимой единицы языка, ее
значение в образовании новых слов и форм.
Определение способов образования слов.
Использование различных словарей (словообразовательных, этимологических).
Лексикология и фразеология.
Лексикология как раздел науки о языке. Слово –основная единица
языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значения слова.
Толковые словари родных языков.
Синонимы, антонимы и омонимы родного языка. Словари синонимов
и антонимов.
Исконно слова на родном языке и заимствованные слова.
Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы, сленг.
Активная и пассивная лексика. Устаревшие слова и неологизмы. Неологизмы.
Фразеология как раздел науки о языке. Фразеологизмы. Словарь фразеологизмов.
Употребление слова в точном соответствии с его лексическим значением.
Лексический анализ слова.
216
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Использование различных словарей.
Морфология.
Морфология как раздел науки о языке.
Система частей речи в татарском языке. Принципы выделения частей речи.
Самостоятельные части речи: имя существительное, имя прилагательное,
наречие, имя числительное, местоимение, глагол, звукоподражательные
слова.
Предикативные слова.
Модальные части речи: частицы, междометия, модальные слова.
Служебные части речи: предлоги и союзы.
Определение принадлежности слова к определенной части речи по
его лексико-грамматическому значению, морфологическим и синтаксическим признакам. Морфологический анализ частей речи.
Синтаксис.
Синтаксис как раздел науки о языке. Словосочетание и предложение
как единицы синтаксиса.
Основные виды словосочетаний, типы связи главного и зависимого
слова в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания.
Главные и второстепенные члены предложения, способы их выражения. Однородные члены предложения. Предложения с обособленными членами.
Виды простого предложения: односоставные и двусоставные предложения, распространенные и нераспространенные, полные и неполные, утвердительные и отрицательные предложения.
Виды сложных предложений: сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Союзные и бессоюзные сложносочиненные предложения. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.
Виды сложноподчиненных предложений по структуре и значению.
Прямая и косвенная речь.
Синтаксический анализ различным словосочетаниям и предложениям, правильное использование их в речи. Использование синтаксической
синонимии для усиления выразительности речи.
Орфография и пунктуация.
Орфография как система правил правописания.
Правописание гласных и согласных, употребление ъ и ь.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Употребление строчной и прописной букв.
Правила переноса.
Использование орфографических словарей.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания, их функции.
Знаки препинания в простых и сложных предложениях.
Знаки препинания в предложениях с прямой речью, диалогах и при
цитатах.
217
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Развитие на уроках родного языка орфографических и пунктуационных способностей учащихся. Осознание их важности при устной и письменной речи.
Употребление орфографических словарей и другой справочной литературы при развитии орфографических и пунктуационных способностей
учащихся.
Стилистика.
Стили речи (научный, официально-деловой, разговорный, художественный, публицистический) и их особенности.
Умение выступать перед аудиторией: выбор темы, определение цели
и задач; учет круга интересов слушателей при выборе выразительных
средств.
Особенности устной и письменной речи.
Работа с текстами разных жанров и стилей.
Перевод текстов с родного языка на русский.
Содержание, обеспечивающее формирование и развитие культуроведческой компетенции
Язык и культура.
Отражение в языке культуры и истории татарского народа, его место
и связь с другими народами, живущими в России.
Нормы и особенности разговорной речи.
Речевой этикет.
Выявление национально-культурных единиц родного языка в произведениях фольклора, в художественной литературе и исторических текстах, объяснение их значений посредством лингвистических словарей.
Использование норм татарской разговорной речи в повседневной
жизни: в учебе и во внеклассной работе.
2.2.2.4. Родная литература
Русский фольклор
Русские народные сказки (волшебная, бытовая, о животных – по одной
сказке).
Народные песни, загадки, пословицы, поговорки.
Одна былина по выбору.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Три произведения разных жанров по выбору.
Русская литература XVIII века
М.В. Ломоносов. Одно стихотворение по выбору.
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Г.Р. Державин. Два произведения по выбору.
А.Н. Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор).
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Русская литература XIX века
И.А. Крылов. Четыре басни по выбору.
В.А. Жуковский. Баллада «Светлана».
Одна баллада по выбору. Два лирических стихотворения по выбору.
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
218
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
А.С. Пушкин. Стихотворения: «К Чаадаеву», «Песнь о вещем Олеге», «К морю», «Няне», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «19 октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»), «Пророк», «Зимняя дорога», «Анчар», «На холмах
Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…»,
«Зимнее утро», «Бесы», «Туча», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»,
а также три стихотворения по выбору.
Одна романтическая поэма по выбору.
«Повести Белкина», повесть «Пиковая дама», «Маленькие трагедии» (одна
трагедия по выбору).
Романы: «Дубровский», «Капитанская дочка».
Роман в стихах «Евгений Онегин».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения: «Парус», «Смерть Поэта», «Бородино», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Три пальмы», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина»,
«Пророк», а также три стихотворения по выбору.
Поэмы: «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова», «Мцыри».
Роман «Герой нашего времени».
Поэты пушкинской поры: Е.А. Баратынский, К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг,
Д.В. Давыдов, А.В. Кольцов, Н.М. Языков.
Стихотворения не менее трех авторов по выбору.
Н.В. Гоголь
Повести: «Вечера на хуторе близ Диканьки» (одна повесть по выбору), «Тарас Бульба», «Шинель».
Комедия «Ревизор».
Поэма «Мертвые души» (первый том).
А.Н. Островский. Одна пьеса по выбору.
И.С. Тургенев. «Записки охотника» (два рассказа по выбору), «Стихотворения в прозе» (два стихотворения по выбору).
Одна повесть по выбору.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения: «С поляны коршун поднялся…», «Есть в осени
первоначальной…», а также три стихотворения по выбору.
А.А. Фет. Стихотворения: «Вечер», «Учись у них – у дуба, у березы…», а
также три стихотворения по выбору.
А.К. Толстой. Три произведения по выбору.
Н.А. Некрасов. Стихотворения: «Крестьянские дети», «Железная дорога», а
также два стихотворения по выбору.
Одна поэма по выбору.
Н.С. Лесков. Одно произведение по выбору.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Три сказки по выбору.
Ф.М. Достоевский. Одна повесть по выбору.
Л.Н. Толстой. Одна повесть по выбору. Один рассказ по выбору.
В.М. Гаршин. Одно произведение по выбору.
А.П. Чехов. Рассказы: «Смерть чиновника», «Хамелеон», а также 2 рассказа
по выбору.
В.Г. Короленко. Одно произведение по выбору.
Русская литература ХХ века
219
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
И.А. Бунин. Два рассказа по выбору.
А.И. Куприн. Одно произведение по выбору.
М. Горький. Два произведения по выбору.
А.А. Блок. Три стихотворения по выбору.
В.В. Маяковский. Три стихотворения по выбору.
С.А. Есенин. Три стихотворения по выбору.
А.А. Ахматова. Три стихотворения по выбору.
Б.Л. Пастернак. Два стихотворения по выбору.
М.А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце».
М.М. Зощенко. Два рассказа по выбору.
А.П. Платонов. Один рассказ по выбору.
А.С. Грин. Одно произведение по выбору.
К.Г. Паустовский. Один рассказ по выбору.
М.М. Пришвин. Одно произведение по выбору.
Н.А. Заболоцкий. Два стихотворения по выбору.
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Теркин» (три главы по выбору).
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
В.М. Шукшин. Два рассказа по выбору.
А.И.Солженицын. Рассказ «Матренин двор».
Русская проза второй половины ХХ века
Ф.А.Абрамов, Ч.Т.Айтматов, В.П.Астафьев, В.И.Белов, В.В.Быков,
Ф.А.Искандер, Ю.П.Казаков, В.Л.Кондратьев, Е.И.Носов, В.Г.Распутин, А.Н.
и Б.Н. Стругацкие, В.Ф.Тендряков, В.Т.Шаламов.
Произведения не менее трех авторов по выбору.
Русская поэзия второй половины ХХ ВЕКА
И.А.Бродский, А.А.Вознесенский, В.С.Высоцкий, Е.А.Евтушенко,
Б.Ш.Окуджава, Н.М.Рубцов.
Стихотворения не менее трех авторов по выбору.
Литература народов России
Героический эпос народов России: «Гэсэр», «Джангар», «Калевала», «МаадайКара», «Меге Баян-Тоолай», «Нарты», «Олонхо», «Урал-батыр». Одно произведение по выбору во фрагментах.
Г. Айги, Р. Гамзатов, С. Данилов, М. Джалиль, Н. Доможаков, М. Карим, Д.
Кугультинов, К. Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов.
Произведения не менее двух авторов по выбору.
Зарубежная литература
Гомер. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Античная лирика. Два стихотворения по выбору.
Данте. «Божественная комедия» (фрагменты).
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты).
У. Шекспир. Трагедии: «Ромео и Джульетта», «Гамлет». Два сонета по выбору.
Ж.-Б. Мольер. Одна комедия по выбору.
И.-В. Гете. «Фауст» (фрагменты).
Ф. Шиллер. Одно произведение по выбору.
Э.Т.А. Гофман. Одно произведение по выбору.
Дж. Г. Байрон. Одно произведение по выбору.
П. Мериме. Одно произведение по выбору.
Э.А. По. Одно произведение по выбору.
220
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
О. Генри. Одно произведение по выбору.
Д. Лондон. Одно произведение по выбору.
А. Сент-Экзюпери. Сказка «Маленький принц».
Х.К.Андерсен, Р.Бернс, У.Блейк, Р.Брэдбери, Ж.Верн, Ф.Вийон, Г.Гейне,
У.Голдинг, В.Гюго, Д.Дефо, А.К.Дойл, Р.Киплинг, Л. Кэрролл, Ф.Купер,
Дж.Свифт, Дж.Сэлинджер, В.Скотт, Р.Л.Стивенсон, М.Твен, Э.Хемингуэй.
Произведения не менее трех авторов по выбору.
Абазинская литература
5 КЛАСС
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Сказки. Загадки. Пословицы.
Что такое сказка? Жанры сказок. Их структура, темы, художественные
особенности.
Что такое «Пословица»? Что означают поговорки?
Что такое «загадка»? Как раньше играли в эту игру.
СКАЗКИ: «Как дочь старика одолела князя», «Красавица и трое друзей», «Богатство и ум», «Старик и мурвей», «Ласточки и женщины», «Трость старика»,
«Кот, «Гурпи – сын Дадамижа», «Сын великана», «Как три брата обхитрили
князя», «Семь слов».
ПРИРОДА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ АБАЗИНСКИХ ПИСАТЕЛЕЙ
М. Тлябичева «Поздняя осень»
К. Баталов «Паук плетет паутину»
Б. Тхайцухов «Птицы старушки»
П. Цеков «Гуси»
К. Джегутанов «Мороз
Ш. Физиков «Зимой»
Ш. Физиков «Кустарник»
М. Чикатуев «По весенней дороге»
К. Джегутанов «Весна»
Д. Лагучев «Лейся, дождь»
ЛЮБОВЬ К РОДИНЕ В ТВОРЧЕСТВЕ ПИСАТЕЛЕЙ
М. Тлябичева «Я люблю эту землю»
З. Хачуков «Памятник отца»
К. Мхце «Сын и мать»
ПРОИЗВЕДЕНИЯ АБАЗИНСКИХ ПИСАТЕЛЕЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ
З. Хачуков «Халид»
ЧвзыкIьа ШахIымби - «Ачумадан чIвыхв хвыц»
Джьгватан Къали - «Абзазара агIапын»
Йуан ГIалиса - «Зпа ддухауа аба йашва»
ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ
эпитет, сравнение, олицетворение, литературный язык,
РАЗВИТИЕ РЕЧИ (для заучивания наизусть):
Абаза локIква (10 йайхIата).
Ажважвква. Акытчаква (гIважва-гIважва).
Мыхц Кьарим - «Май».
221
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
М. Тлябичева Тлабыча Мира - «Бзи йызбитI сара ари адгьыл».
Б. Тхайцухов ТхIайцIыхв Бемырза - «АчIвыйа Псадгьыл ззырхIвауа?»
ЛагIвычв Джьамльадин - «УгIаква, аква!»
Йуан ГIалиса «Зпа ддухауа йашва» - гIвшIчIваракI.
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
КРУГ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЛЯ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ:
Сказки и произведения для детей Б. Тхайцухова, Г. Ионова, Т. Табулова, Ш.
Физикова, Р. Хужева, Ф. Апсовой, М. Дагужиева.
Сказки:
ХъабыжьчкIвыни анажгIвыршIыдзи. ТIыгв В.
ХъабыжьчкIвыни айныжвкви. ТIыгв В.
Сосрыкъва амца НартыргIа йшрызгIайгхыз. Йуан ГI.
Произведения для детей:
Суфа дзыршваз апхыз. ТхIайцIыхв Б.
АкIвбыри аджьычIвцIли. Тобыль Т.
ТIатIащ. Тобыль Т.
АтшыгIв шкIвокIви КIакIани. ЧвзыкIьа Ш.
АпстIа ащтала. ЧвзыкIьа Ш.
Аба йгIахIвахра. ТхIайцIыхв Б.
Агвасри агвыжвкIри. ТхIайцIыхв Б.
ЧкIвынхъа. АхабаргIвыра «Азамат йшахв» йгIалхпI. Хвыжь Р.
ГIагвалашвахра. АхабаргIвыра «Ан лылахь» йгIалхпI. Хвыжь Р.
Адзын. Апса Ф.
ДгIайхуазтын дызбапI. Дагвжвей М.
КIана. Дагвжвей М.
ГIвзачва. Дагвжвей М.
6 КЛАСС
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Сказки. Загадки. Пословицы. Предания.
«Три осла трех братьев», «Слуга, заработавший за год только лук» «Девушка,
которую подняли на небеса»
ЛЮБОВЬ К РОДИНЕ В ТВОРЧЕСТВЕ ПИСАТЕЛЕЙ
Произведения абазинских писателей К. Джегутанова, Б. Тхайцухова, П.
Цекова, М. Тлябичевой, З. Хачукова, Ш. Физикова.
ПРИРОДА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ АБАЗИНСКИХ ПИСАТЕЛЕЙ
К. Мхце «Осень», К. Баталов «Берегите лес», Г. Ионов «Весна», Ф. Апсова
«Жираф»
ПРОИЗВЕДЕНИЯ АБАЗИНСКИХ ПИСАТЕЛЕЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ
М. Чикатуев, Б. Тхайцухов, Д. Лагучев, Н. Муратков, К. Мхце, М. Дагужиев,
Р. Хужев, Х. Аджибеков, Е. Шхаева, В. Копсергенова.
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
РАЗВИТИЕ РЕЧИ (для заучивания наизусть):
Сказки (10 произведений).
Пословицы. Загадки (по 20 единиц).
«Дорога судьбы» (ТхIайцIыхв Бемырза)
222
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
«Когда смотрю через окно» (Мыхц Кьарим)
«Луна» (ЛагIвычв Джьамльадин)
«Горная речка» (Тлабыча Мира)
«Песня матери» (Шхай Катя)
«Малыш» (Мыхц Кьарим)
КРУГ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЛЯ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ
Произведения Т. Табулова, К. Мхце, К. Джегутанова, З. Хачукова, Ш. Физикова, М. Тлябичевой, Х. Жирова, Г. Ионова.
7 КЛАСС
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Сказки в обработке
Тобыль Тольыстан. Мурат йща шихахыз.
Меремкъвыль Владимир. Сосрыкъва йыр мца шрызгIайгыз», «НартыргIа
Баданокъва», «Сосрыкъва йахIва».
ТЕМА ВОЙНЫ В ТВОРЧЕСТВЕ ПИСАТЕЛЕЙ
Джыр ХІамид. Абзазара азыпшгІара.
Цекъва Пасарби. АпшІашвара (ахабаргІвра «Ащхъаркт ащахахра» йгІалхпІ).
Джьгватан Къали. АуагІа рпа дгьпсуам.
Джьгватан Къали. «АхьапщтшыгIв».
Б. Тхайцухов ТхІайцІыхв Бемырза. Абзазара апа.
Б. Тхайцухов ТхІайцІыхв Бемырза. Айсра зтшын йалгаз.
ЧвзыкІьа ШахІымби. ГІвыджь (ахабаргІвра «Рызна мъа» йгІалхпІ).
ЛагІвычв Джьамльадин. Абнахча йыладзква.
Йуан ГIальиса. Май мыз Ажвба.
ТЕМА ПАТРИОТИЗМА И ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ
М. Тлябичева Тлабыча Мира. Уабагвжважвауа, абзазара, уабапссгІауа?
Ащхъа дзыхьква. – сахIаткI.
Шхай Катйа. Смакъым цриква. – сахІаткІ.
Йуан ГІалиса. ЙгІаснахІвитІ сгвы абазала. Адзын.– сахIаткI.
ХьызшІыц. Мыхц Кьарим. – сахIаткI.
Абазашта. УадыргІванагьи. ЙхІымару хІабазара. Сыбызшва.
Щбзыхва Лариса.- сахIаткI.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ АБАЗИНСКИХ ПИСАТЕЛЕЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ
ЧвзыкІьа ШахІымби. Ахьырахв асурат.
ЛагІвычв Джьамльадин. Насып.
ГІвхІаджьратчва. ЧквтІу Микаэль
Дагвжвей МухІадин. Бакьыр.
КІьыщмахва Маджьид. Джьамырза йгІагвалашвахра. ГІвсемчкІакІ. Йудырхума?
Ауаса сцарыквныз сара. Батал Къасей.
ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ
Тема и идея произведения. Композиция. Лирика. Поэма. Сюжет произведения
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
223
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
«Мужестов Карабита» (изложение, 1 ч.)
«Заджвгьи дгьхIхъмаштылтI, закIгьи гьхIхъмаштылтI» (сочинение, 1 ч.)
«Ауаса сцарыквныз сара» (сочинение, 1 ч.)
«ХI-Псадгьыл ъагIалагауа» (сочинение, 2 ч.)
«Абаза литература апхьара йгIаснатыз» (сочинение, 1 ч.)
КРУГ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЛЯ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ
Джьгватан Къали. Даримас (ароман «Хьапщ Джьуар» йгІалхпІ).
Джьгватан Къали. Рхъвыхра (ароман «Лаба» йгІалхпІ).
ЧквтІу Микаэль. Апсны амгІваквала.
ЧквтІу Микаэль.Амшынмза анур.
М. Тлябичева Тлабыча Мира. Аква гІаквитІ.
Б. Тхайцухов ТхІайцІыхв Бемырза. Агвасри агвыжвпІи.
Б. Тхайцухов ТхІайцІыхв Бемырза. Амлыкьква рбжьун.
Мыхц Кьарим. Схакв.
Мыхц Кьарим. Лукоян Берендей йпа.
Дагвжвей МухІадин. Квашуа.
ЛагІвычв Джьамльадин. Кына йпхІа Минат.
ЧвзыкІьа ШахІымби. ХІасанчи Къарапагви.
Хвыжь Ращид. Урал апны (ахабаргІвра «Ан лылахь» йгІалхпІ).
Къвапсыргьан Валентина.АхІададжьадква йанырзаманыз.
Къврымбай АбдулахІ. Алий Мырзабакь.
8 АКЛАСС
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
АшIалахIвара ащтала
«Агвыцкьи агвычвгьи».
«ХвымызкI чIварта».
«Атш шIаша».
ТIыгв Владимир
«Асаби хъвмарщаква»
ЧвзыкIьа ШахIымби
«КIакIана дшсасыз», «АтшыгIв шкIвокIви КIакIани», «КIакIана йдурдуль».
Сказки о Ходже. «Абатынха», «ХIваджьи Мыхвтари».
ИСТОРИЧЕСКАЯ ТЕМА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ АБАЗИНСКИХ ПИСАТЕЛЕЙ
Тобыль Тольыстан - «Гвыхъа»
Тобыль ИсмагIиль - «Щымтахъа хьшвашва» (ароман «Азамат» йгIалху
ашIчIвара)
АшIчIварала АсхIад йтгIвачва рбзазаща гIарбара.
Джыр ХIамид - «Амара йгIанаршIыхаз» (агIагвалашвахраква йгIарылхпI)
Цекъва Пасарби - «Ахмат бхъвы»
Джьгватан Къали - «Абзазара агIапын»
«Барцыц хвыц» (ароман «Лаба» йгIалхпI)
Б. Тхайцухов ТхIайцIыхв Бемырза - «ХIапхъачIвиква рбжьы»
«Нышв напIыкI» (ароман йауу ашIчIвара)
ЛагIвычв Джьамльадин - «Джьандра» (ароман йауу ашчIвара)
ТЕМА МУЖЕСТВА И ВЕРНОСТИ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ АБАЗИНСКИХ ПИСАТЕЛЕЙ
224
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
ЧквтIу Микаэль «Урышв айгва».
З. Хачуков ХIачвыкъва ЗамахIщари - «АзцIабыргра»
Дагвжвей МухIадин «ГIвзачва» - АгIахIвахра
Хвыжь Ращид - «ХъацIара».
КРАЙ, ГДЕ ЖИВУТ АБАЗИНЫ» КАК ТЕМА ПРОИЗВЕДЕНИЙ АБАЗИНСКИХ
ПИСАТЕЛЕЙ
Мыхц Кьарим «Сбзазара», «Абазашта» «Атыдзква», «Альдебаран».
«АхIвыхIвква», «Хъвыцра», «ГIайхра». «Схакв».
М. Тлябиева Тльабыча Мира. «ЙырзысшатI сгвы». «Квырмыш азысчпитI
амамыр». Поэма
Апса ФатIимат «Къарапагва», «АжвгIванд йазыхътIпI», «ТкIвапскI аъара...»,
«АйачIва хвыц», «АхIаква», «Аквашуа».
К. Баталов Батал Къасей «ЦІлакІ ауатра йласымцІазтын». «Сара с-Гвым».
«Асы гІасуан». «Рахчына». «Адзыхь».
Шхай Катя «Скыт амгIваква», «ХIа хIпны», «Агъныла акыт сшазыбжу ауи
аъара йыгьсыздырам»
Муратыкъва Николай «Зпсадгьыл йазцIабыргыз»
Щбзыхва Лариса «Сыбызшва». «Ей, АбазаргIа!» «СуагIа». «Убзаза, хIашва».
«АщхъагIвчва рнамыс».
Ныр ПIатIащ - «Ащи ахщи»
Къвапсыргьан Валентина «Асквшышви апхIвыси» (гIахIвахра).
Йуан ГІалиса «Уаба йтдзы» (уыса). АгIвсатыркIква.
Аджьбакь ХІаджьисмель «ЙгьхъарцIум уыжвгьи». «ХIбзазапI гвырчIвагата!»
«Сара скIкIара». «АдахIвракви ахIвахIвракви». «Гъын рхъа».
Татаршвауа ЧагIбан - «Мшвчыр»
КІыщмахва Маджьид «Кьащиф ймашакв».
ЛагIвычв Джьамльадин. «Амара йасхатI».
«Йгьалам пхащара», «Пхызта йызбатI йахъа».
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ
Тема и идея произведения. Композиция и сюжет. Очерк.
Баталов К.А. Пусть абазинской литературы
Развитие абазинского литературного языка
КРУГ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЛЯ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ
Этнокультура. История рода – история народа
(Из сборника «Очаг мудрецов»)
История Трамовых; История Мекеровых; История Лоовых; История Кячевых;
История Лафишевых; История Баговых; История Лоовых и Дударуковых;
История Клычевых.
9 АКЛАСС
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
225
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Аэпос «НартыргIа».
«Сосрыкъви айныжв лашви», «Сосрыкъви Сотраши», «Сосрыкъви Сосранпи», «Сосрыкъви ацыгIвхъачви», «Сосрыкъва йпсыща» - 4 сахIаткI.
Аэпос амагIны. Аэпос абзазара. Аэпос аидея хъадаква: хара-бзазара, аПсадгьыл ахвитнагIа азабакIра, ayaгIa рынасып хчара агьиква. Аэпос атурас хъадаква: Сосрыкъва, Сатаней. Сосрыкъва йынцIрабзазара. Ауи
хъацIарати фыррати йынкъвигаз, («Сосрыкъви Сосранпи». «Сосрыкъви Сотраши»). Сосрыкъва йагъачва дызрайсуаз. Аэпос апны Сосрыкъва йтурасы
шгIарбу (йкъару, йгвыбзыгъара, йкъвышра).
Аэпос «НартыргIа» абызшва. Аэпос агвацчпа алкIгIараква.
Аэпоси алитератури.
АЛ0КIКВА. АТУРЫХКВА. АХАБАРКВА
«Амари амзи pпxIa», «Атшанхча Мидпи атенгьыз хакIви ртурых», «Токъвзальым», «ХIвадж Къвапа йхъацIара», «КIьауа», «Акваса» - 4 сахIаткI.
ЛокI ззырхIвауа. АлокI ажанрква. Ашвырква йгIарыквчважвауа алокIква.
Афантастика джьащахъва локIква.
Авантюра локIква. Абзазара локIкви асатира локIкви.
Турых ззырхIвауа. Атурыхква рпны йгIаншази йгIархъвыцызи шалу.
Хабар ззырхIвауа. Ахабар ахцIараква. AyaгIa ахабар йшалапшуа. АлокI
«Амари амзи pпxIa». Ари алокI гIазквчважвауа, фыр хъадата йалу, асюжет
шщаквгылу.
«Атшанхча Мидпи атенгьыз хакIви ртурых». Ауи локIрати турыхрати йалу.
Мидпа йтурасы шгIарбу (йфырра, йхъацIара, йхIальальра, йзахвара). Атурых ажвлара шалыху шгIанарбауа. Атурыхква рсюжетква, ркомпозиция,
рыбызшва шчпу.
Абзазара алокIква. Ауат ргвацчпа алкIгIараква.
Ашвакви агъыбзакви - сахIаткI.
Ашвакви агъыбзакви ртематика, ралаща. Агъыбза «Кына йпхIа Минат». Ауи
йгIанарбауа агIаншараква. АхIчва анхагIвчва рбзазара йшалахъвмаруаз.
AyaгIa ахIкви агIмыстачви йшырзаъаз. Ашва агвацчпа алкIгIараква.
«АпхIвыспа Фариз лгъыбза». Ауи йгIанарбауа, йшгIаншаз, йгIазквчважвауа,
ачпаща.
Афольклор ажанр хвыцква - сахIаткI.
Афольклор ажанр хвыцква. Акытчаква. Ауат ралаща. Ауат йгIадырбауа.
Ажважвква. Ауат йгIадырбауа агIаншаракви ауыскви. Акытчакви ажважвкви алитература апны йшгIадрысабапуа.
ЛИТЕРАТУРА ХIХ ВЕКА
Адильгери Кешев
КIьачв Адыльгьари - «ГIвымызкI акыт йштазгаз», «АхIаджьратква» - 3
сахIаткI.
XIX асквшышв Алагъь КIавкIаз ayaгIa дырра рылагара ауыс шныкъвуз.
КIьачв Адыльгьари (Къальамби) ayaгIa дырра рытра йазабакIуаз
драпхъагылагIвпI. Ауи йбзазара. Ставрополь агимназия данапхьуз асквшква. Ауаъа штшгIайырбаз. Петербург университет данапхьуз асквшква.
Ауниверситет дызгIацIырцаз. Йапхъахауа йгIвыраква («ГIвымызкI акыт
йштазгаз», «Аджьынква рбжьамта», «Пыпха»). АгIвгIвы йдемократизми
йцIабыргыри. АхабаргIвра «АхIаджьратква», агIахIвахраква «Атоба ахъа
апны», «ГIвымызкI акыт йштазгаз». Къальамби йгIвыраква рпны ayaгIa
226
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
рыжвлара-бзазара шгIарбу (ayaгIa шдрычрынуаз, рбзазара шхьантаз,
абайачва ауат рпхдзыла йшбзазуз, апхIвыс хвитнагIа шлымамыз агьиква),
ayaгIa рылахь апроблема. Къальамби - ажвлара уыс данкъвгагIвыпI. Агазета «Терские ведомости» даредакторпI. Къальамби уыста йхази йгIвыраква
магIныта йрымууи.
АБАЗИНСКАЯ ЛИТЕРАТУРА. XX ВЕК
О возникновении абазинской литературы. Первые шаги.
Первые прозаики и поэты. Довоенный период. 1 ч.
Тобыль Тольыстан, Муратыкъва ЧухIайыб, МалхIваз Мурадин, Тобыль
ИсмагIиль, Джыр ХIамид, Цекъва Пасарби рпычIвгIвыраква.
Ауат ртемакви ргIвыщакви. Алитература атема хъада.
Алитература йгIалалуа агIвгIвчва шIаква уыста йгIащтIырхуа, ргIвыща
шаъу.
Тобыль Тольыстан - «Зули», «Зарыльа» - 5 сахIаткI.
Тобыль Тольыстан йбзазари йынхари. Арыпхьара ауысла нхарата
йакIвйыршаз. Йарыпхьагаква. Жвлара уыста йхаз. Йлитература нхара
ахъа ъагIаджвыквылуа. Йапхъахауа йуысква. Ашвакви апьесакви («Зули»,
«Зарыльа»), аинсценировкаква, агIахIвахраква. Атурыхква разкIкIри
ргIацIщтри.
Адырра нхараква. Тобыль Тольыстан абаза литература дащатащтIацIагIвпI.
Апьеса «Зули». Ауи атема. Мазана йтурасы. Зули лбзазара амгIва. Али,
ХIапIатI, Мыстафа ртурасква. Апьеса уыста йахази хIлитература апны
магIныта йамуи. Апьеса агIвыща, абызшва.
Тобыль Тольыстан йгIвыраква абаза yaгIa ркультури рлитератури ртурых
апны магIныта йрыму.
Муратыкъва ЧухIайыб - «Мурат дшкомандирхаз», «Атшыпхт» - сахIаткI.
Муратыкъва ЧухIайыб йынхара-бзазара. Ауи йгIвыраква ртемаква, рыбызшва.
МалхIваз Мурадин - «Анасып амгIва» - сахIаткI.
МалхIваз Мурадин йынцIра-бзазара. ЙгIвыраква. Ауат ртемаква, ртурасква, ргIвыща.
Уаз НыхIв ргIвыраква абаза литература апны магIныта йрыму.
Уаз НыхIв - «Муса дшгIамгIвайсыз» - сахIаткI.
Уаз НыхIв йынхара-бзазара. Уыста йхаз. ЙгIвыраква. Ауат ртемаква, рыбызшва. Муратыкъва ЧухIайыб, МалхIваз Мурадин,
Тобыль ИсмагIиль - «Азамат», «Ращид йгIайхра» - 4 сахIаткI.
Тобыль ИсмагIиль йбзазари йынхари. Айсра апхъала йгIвыз ауысаква. Айсра амщтахь йыжвлара нхари йлитература нхари. Апоэма «Ращид йгIайхра».
Ауи уыста йгIащтIнахуа, агIвыща, йроман «Азамат». Ароман йгIанарбауа
азаман. Ауи атема, акомпозиция, асюжет. Ароман апхъазаман ayaгIa рбзазаща шгIанарбауа.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Абхазская литература. Из творчества Дмитрия Гулиа
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ.
Кабардинская литература. Из творчества Али Шогенцукова
227
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Родная карачаевская литература
Раздел 1. Устное народное творчество. Нартский эпос. Карачаевобалкарские песни
Раздел 2. Литература первой половины XIX в.
Раздел 3. Литература второй половины XIX в.
Раздел 4. Литература первой половины XX в.
Раздел5. Литература второй половины XX в.
Раздел 6. Сведения по теории и истории литературы.
Обязательный минимум
Произведения карачаевских писателей:
1.У.Алиев «Аймуш»
2.М. Хубиев. Одно стихотворение по выбору
3.Салпагарова Кулина «Акъылгъа сый»
4.Суюнчев Азамат . Два стихотворения по выбору, «Книга»
5.О.Хубиев «Малкъар», «Мен кимме»
6.И.Семёнов «Минги Тау»
7.Х.Джаубаев. Одно стихотворение по выбору
8.Д.Байкулов «Къайсы улууду»
9.Х.Байрамукова «Къарачай таула», «Сени устазынг»
10.Ш.Эбзеев «Народные песни»
11.А.Боташева. Два произведения по выбору
12.Н.Хубиев «Урушдан хапар», «Тау суучукъ»
13.М.Батчаев «Сый джойсам», «Тил джангызды»
14.А.Акбаев. Два стихотворения по выбору
15.Д.Мамчуева. Два стихотворения по выбору
16.Б.Аппаев «Незваный гость» (пьеса)
17.Ш.Алиев. Одна пьеса по выбору
18.А.Биджиев. Одна басня по выбору
19.А.Джанибеков Два стихотворения по выбору
20.И.Каракетов «Кавказ», поэма «Кулак бла джалчы»
21.А.Уртенов Стихи, поэмы (по выбору)
22.И.Акбаев «Сакъла кесме»
23.И.Хубиев «Женитьба Хасана»
24.И.Крымшамхалов. Два произведения по выбору, «Письмо»
24.К.Кочкаров поэма «Айджайакъ», два стихотворения по выбору
Переводы:
1.И.Каракетов (А.С.Пушкин «Узник», «Цыганы», М.Ю.Лермонтов «Смерть
поэта», М.Горький «Песня о Буревестнике»)
2.А.Биджиев («Лебедь, рак и щука» И.Крылов)
3.А.Хасанов (Мамин-Сибмряк «Акъбоз»)
Знакомство с биографиями писателей:
1.А.Биджиев. Два произведения разных жанров по выбору
228
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
2.Х.Бостанов. Одно стихотворение по выбору
3.М.Хапчаев. Два стихотворения по выбору
4.А.Узденов «Учкулан», Къарачай»
5.Н.Созаруков «Къарачайым-Малкъарым»
Теория литературы: мифология, фольклор, гипербола, прозаический и поэтический язык, ритм, рифма, юмор, новелла, драма, сатира, ирония.
Из балкарской литературы:
1.К.Мечиев. Два стихотворения по выбору, поэмы
2.К.Кулиев. Два стихотворения по выбору, поэмы
Для заучивания наизусть:
1.А.Суюнчев «Китаб»
2. И.Семёнов «Минги Тау»
3.И.Семёнов «Къарачай таула»
4.И.Каракетов «Ана тилим», «Кавказ»
5.А.Уртенов «Кавказ таулары»
6.Х.Байрамукова «Раздумья женщины-горянки»
2.2.2.5. Иностранный язык
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение коммуникативного подхода в обучении иностранным
языкам.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в системе
среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке в устной
и письменной формах в пределах тематики и языкового материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с представителями
других стран, которые используют иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами
«Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика», «Музыка»,
«Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения. Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты
характера. Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе. Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные
деньги. Молодежная мода. Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха,
занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных привычек. Спорт.
Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования. Школа.
229
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии.
Роль иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
Окружающий мир. Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской
местности.
Средства массовой информации. Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет. Страны изучаемого языка и родная страна. Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую
культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированный диалог. Объем диалога от 3 реплик (5-7
класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения
и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы) Объем монологического высказывания от 8-10 фраз
(5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического
высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи. Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные. Типы текстов: высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность. Аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение определять основную тему и глав230
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
ные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания
текстов для аудирования – до 2 минут. Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут. Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ и не пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной
задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научнопопулярные. Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и
др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность. Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования –
до 2 минут. Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным
пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, соресующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием. Жанры текстов: научнопопулярные, публицистические, художественные, прагматические. Типы
текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников. Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов. Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350
слов. Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем
текста для чтения около 500 слов. Независимо от вида чтения возможно
использование двуязычного словаря.
Письменная речь
231
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а
именно умений: заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию,
пол, гражданство, национальность, адрес); написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение пожеланий
(объемом 30–40 слов, включая адрес); написание личного письма, в ответ
на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в
стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около
100–120 слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов проектной деятельности. делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование
знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в
конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и
навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных
в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Навыки распознавания и употребления в речи
коммуникативных типов предложения: повествовательное (утвердительное
и отрицательное), вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и
употребления в речи существительных в единственном и множественном
числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных
степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных,
указательных, неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
232
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного ха знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в
питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников
и т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений: переспрашивать, просить повторить,
уточняя значение незнакомых слов; использовать в качестве опоры при
порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту,
тематический словарь и т. д.; прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов и т. д.; догадываться
о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике; использовать синонимы, антонимы, описание понятия
при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений: работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по
аналогии, заполнение таблиц; работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, Интернетресурсами,
литературой;
планировать
и
осуществлять
учебноисследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана
работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргу233
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
ментацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности; самостоятельно работать в классе и дома. Специальные учебные умения Формирование и совершенствование умений: находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом; семантизировать слова на основе языковой догадки; осуществлять словообразовательный анализ; пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым
словарями, мультимедийными средствами); участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
Примерное распределение основного содержания учебного предмета
«Иностранный язык (английский)» по разделам программы и классам
5 класс
Вводный модуль
Приветствие, алфавит, знакомство, Российские школы, числительные, цвета, глаголы действия, школьные принадлежности, классноурочные выражения.
Школа и школьная жизнь
Расписание уроков. Первый день в школе. Любимые предметы. Школы в Англии. Школьная жизнь. Приветствия. Правила совместной работы.
О себе
Страны и национальности. Подарки на день рождения. Мои вещи.
Моя коллекция. Республики России. Страны и столицы. Обо мне.
Мой дом
В доме. Новоселье. Мой дом/квартира. Типичный английский дом.
Разные дома. Экскурсия по дому. Мой дом - моя крепость. Искусство и дизайн. Тадж-Махал.
Моя семья
Знакомство с семьёй друга. Описание людей. Знаменитые люди. Семья Симпсонов. Сказка «Снегурочка». Описание внешности и характера.
Моя любимая телесемья. Моя семья.
Животные
Животные Индии. В зоопарке. Мой питомец. Пушистые друзья. Камчатский медведь. Посещение ветеринара. Жизнь насекомых. Распорядок
дня. Показания часов. Рабочий день звезды. На работе. Выходные. Достопримечательность Лондона. Знаменитый ровесник. Приглашение. Солнечные часы.
Погода
Погодные условия. Одежда по погоде. Место отдыха. Климат Аляски.
Времена года в Подмосковье. Покупка одежды. Стихи о погоде.
Праздники
Праздник урожая. Праздничная еда. День рождения. День благодарения. Масленица. В ресторане. Правила на кухне. Праздники.
Отдых и развлечения
Поход за покупками. В парке развлечений. Отзыв о фильме. Культурный центр Лондона. Музей в Сергиевом Посаде. В городе. В магазине. Денежные единицы России. Отдых и развлечения.
Каникулы
234
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Путешествия и отдых. Летние удовольствия. Записка другу. Аренда
велосипеда. Поездка с семьей.
6 класс
Межличностные взаимоотношения в семье, путешествие по
своей стране и за рубежом.
Знакомство с УМК. Члены семьи. Написание личного письма. Моя
страна. Формы удостоверения личности. Великобритания. Семьи в России.
Знакомство, Приветствия.
Мой дом - моя крепость.
Время радости. У меня дома. Мой район. Знаменитые улицы. Дачи.
Службы помощи. Выполнение плана-чертежа в Масштабе.
Безопасность на дорогах
Безопасность на дорогах. Способы передвижения. С ветерком! Виды
транспорта в Лондоне. Метро. Как добраться до … ? Что означает красный
свет?
Повседневная жизнь, быт.
День и ночь – сутки прочь. Что смотреть по TV? Мой любимый день.
Жизнь подростков в Великобритании. Как договориться или отложить
встречу. Назначить встречу / отменить ее.
Праздники.
Время праздников. Праздники в Великобритании. Шотландские игры. Мой любимый праздник. Как заказать цветы.
Досуг молодежи.
Свободное время. Игры. Настольные игры. Покупка подарка. Кукольный театр.
Экскурс в прошлое
В прошлом. Дух Хеллоуина. Они были первыми. Стальной человек. В
бюро находок.
Правила и инструкции
Правила поведения. Места в городе. Правила и инструкции. Вершины мира. Московский зоопарк. Чисто ли в твоем микрорайоне?
Здоровье и забота о нем.
Еда и напитки. Что в меню? Заказ еды. Кафе и закусочные в Великобритании. В ресторане. Заказ столика. Кулинария.
Каникулы.
Планы на каникулы. Какая погода? На каникулах в
Эдинбурге. Сочи. Бронирование номера в гостинице. Пляжи.
7 класс
Образ жизни
Жизнь в городе и загородом. Семь раз отмерь, один раз отрежь. На
досуге. Главные достопримечательности Британских островов. Покупка билета в метро. Мехико.
Время рассказов
Книголюбы. Читаем классику. Он исчез! Дар рассказчика. Кантервилльское привидение по О.Уальду
Внешность и характер
Найди себя! Кто есть кто? Вопреки всему.На страже Тауэра. Дети во
времена королевы Виктории.
Об этом говорят и пишут
235
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Заметки в газету. А вы слышали о …? Действуй! Журналы для подростков в Великобритании. Включайся и настраивайся!
Что ждет нас в будущем
Взгляд в будущее. Помешанные на электронике. Каково ваше мнение? Поколение высоких технологий! Симуляторы реальности. «Компьютеры: за и против. Инструкции.
Развлечения
Здесь начинается удовольствие. Лагеря отдыха для подростков. Замечательное время! Парки развлечений: Леголэнд, Калифорния. Бронирование места в летнем лагере. Правила поведения в бассейне. Парки развлечений: Леголэнд, Калифорния.
В центре внимания
Дорога славы. DVD-мания! На вершине рейтингов популярности.
Национальный вид спорта в Англии. Приобретение билетов в кино. Эта музыка вам знакома? Рассказ о любимом музыкальном стиле.
Проблемы экологии
Спасем нашу планету! Помощники природы. Рожденные свободными. Мир природы в Шотландии. Денежные пожертвования. Пищевая цепь.
Рожденные свободными.
Время покупок
Скажи мне, что ты ешь, и я скажу, кто ты. Чем могу помочь? Подарки всем! Давай поговорим о еде! Выражение благодарности восхищения.
Выбор за вами.
В здоровом теле – здоровый дух
Жизнь без стрессов. Невезучий. Врача! Королевская воздушная медицинская служба Австралии. У школьного врача. Д. Дефо. Робинзон Крузо. Королевская воздушная медицинская служба Австралии.
8 класс
Общение
Употребление настоящих времен, способы выражения будущего времени, Внешность, письмо: поздравительные открытки, конфликты и их
разрешение, правила этикета в Великобритании и в России, словообразование/фразовый глагол to get.
Продукты питания и покупки
Национальное блюдо, исчисляемые и неисчисляемые существительные, словообразование/фразовый глагол to go, благотворительность, русская национальная кухня, пластиковые и бумажные пакеты. Великие умы
человечества Изобретение воздушного шара, словообразование/фразовый
глагол to bring, английские банкноты, пионеры космоса, железный пират
неоткрытых морей.
Будь самим собой
Страдательный залог; личные, притяж. и возвратные местоимения,
экология в одежде, национальные костюмы на Британских островах и в
России, письмо-совет, словообразование/фразовый глагол to put.
Глобальные проблемы человечества
Статья о цунами, герундий/инфинитив, эссе по плану, словообразование/фразовый глагол to call, шотландские коровы, статьи о торнадо и
граде, статья о ландышах.
Культурные обмены
236
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Косвенная речь, словообразование /фразовый глагол to set, письмоблагодарность, памятники мировой культуры в опасности, Кижи, история
реки Темза.
Образование
Модальные глаголы, словообразование, фразовый глагол to give, колледж Св. Троицы в Дублине, компьютерные сети, российская система образования.
На досуге
Статья об экстремальных видах спорта, дополнительное придаточное
предложение с wish, слова-связки в предложениях, электронное письмо –
запрос, словообразование /фразовый глагол to take, талисманы.
Домашнее чтение
Оскар Уайльд: «Кентервильское привидение». Знакомство с автором и
главными героями. Части 1-10.
9 класс
Праздники и фестивали
Праздники, приметы и предрассудки, особые случаи, семейные
праздники, мои 16 лет, Новый год в Шотландии.
Образ жизни и среда обитания
Дом, члены моей семьи, города и деревни, письмо другу, Резиденция
премьер-министра Великобритании, исторические места России, самая известная улица в мире, вымирающие виды животных в России
Очевидное – невероятное
Загадочные существа, сны и кошмары, иллюзии, пишем рассказ, замок с привидениями, стили в живописи, домовые и русалки.
Современные технологии
Современные технологии, компьютерные технологии и проблемы, интернет, ТВ-программа о новинках в мире высоких технологий, любимое ТВшоу, робототехника в России, электронный мусор и экология.
Литература и искусство
Виды искусства, стили музыки, фильмы, рецензия на фильм, книгу,
знакомство с английской литературой: Уильям Шекспир, пьеса «Венецианский купец».
Город и общество
Люди и животные в городе, дорожное движение, услуги населению,
письмо – описание посещения места, Сидней, Московский Кремль, экологически безопасные виды транспорта.
Вопросы безопасности
Страхи, фобии, службы экстренной помощи, привычки здорового образа жизни, эссе «за и против, дикие животные США, личная безопасность
и самооборона, телефон доверия.
Трудности
Трудности и сила духа, экстрим и риск, туризм и выживание, проблемы Антарктиды, здоровый образ жизни, любимый спортсмен.
Домашнее чтение
Бернард Шоу: «Пигмалион». Знакомство с автором и главными героями. Часть 1-13.
2.2.2.4. Второй иностранный язык
237
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных дней, основных национальных
праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т.
д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей
страны и стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта,
культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной
речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише,
наиболее распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в
ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.
д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
238
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу:
выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на
вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
2.2.2.5. История России. Всеобщая история.
Программа учебного предмета «История» на уровне основного общего
образования разработана на основе Концепции нового учебнометодического комплекса по отечественной истории, подготовленной в
2013-14 г. в целях повышения качества школьного исторического образования, воспитания гражданственности и патриотизма, формирования
единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности школьников.
В действующих федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования, принятых в 2009–2012 гг., названы
следующие задачи изучения истории в школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к
месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с
идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в
духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса
по отечественной истории базовыми принципами школьного исторического
образования являются:
239
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов становления и развития российской государственности,
формирования государственной территории и единого многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли
в мировой истории и в современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности и
патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и народов в новейшей истории;
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется
на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основным результатам научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса
и межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие прошлого;
историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в учебном плане основного общего
образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования
в качестве обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык», «Ино240
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
странный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика»,
«Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей
истории и истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся представление о процессах,
явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы,
происходившие в разных социальных, национально-культурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как источником информации о расселении человеческих
общностей, расположении цивилизаций и государств, местах важнейших
событий, динамики развития социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании
обучающимися
культурного
многообразия
мира,
социальнонравственного опыта предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира,
усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и
культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать
исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он должен сочетать историю Российского государства и
населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию
школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как
граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой
истории, введения в содержание образования элементов региональной истории и компаративных характеристик.
241
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в
мировой истории. При этом важно акцентировать внимание на массовом
героизме в освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и
1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и
самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос
исторического сознания должна создавать не только гордость военными
победами предков. Самое пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом патриотической гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование российского общества на сложной многонациональной и поликонфессиональной основе, в
рамках которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный
настрой в восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не
должно сформироваться представление, что история России – это череда
триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей
страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские
войны, политические репрессии и др.), без освещения которых представление о прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать
выпавшие на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная
страна в мире. В связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России, делая акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении экономических, социальных, политических и
других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к
России и пребывание в составе Российского государства имело положительное значение для народов нашей страны: безопасность от внешних
врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и экономическое развитие, распространение просвещения, образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо
сделать акцент на идее гражданственности, прежде всего при решении
проблемы взаимодействия государства и общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан, строительства гражданского общества, формирования правового сознания. Следует уделить внимание историческому опыту гражданской активности, местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные общества, общественные организации и ассоциации,
политические партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю повседневности, традиций народов России.
242
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Культура не должна быть на периферии школьного курса отечественной
истории. Школьники должны знать и понимать достижения российской
культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о
процессе исторического развития как многофакторном явлении. При этом
на различных стадиях исторического развития ведущим и определяющим
могут быть либо экономические, либо внутриполитические или внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет строиться по линейной системе с 5 по 10
классы. За счет более подробного изучения исторических периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории, персоналии, события и закономерности, так и получить навыки историографического анализа, глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения периодов истории Нового и Новейшего времени),
сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может
иметь дифференцированный характер. В соответствии с запросами
школьников, возможностями ОУ изучение истории осуществляется на базовом и/или углубленном уровнях. Образовательной организации предоставляется возможность формирования индивидуального учебного плана,
реализации одного или нескольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с
требованиями ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин, представления об историографии; овладеть системными историческими знаниями, пониманием места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике; сформировать умение сопоставлять и оценивать различные исторические версии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства.
Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество.
Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества
243
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее
роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до
н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I
тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии
Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей.
Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый
путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на
Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура
Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская
церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья,
дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и
зависимого населения. Древне-русское право: Русская Правда, церковные
уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового
человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
244
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь».
«Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о
Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха.
Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного
строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой
орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства
и включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли:
Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль
вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества
Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий
Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения
московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет
раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в
XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во
второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское
ханство. Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного Кавказа.
Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др) и их
245
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в
Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород
и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским
орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и
рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория
«Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование
аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора
великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хождение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству Россия в
XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с
Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование
первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и
волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
246
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими
кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система
налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа –
формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
«Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и
сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения
России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые
и неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финноугорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере.
Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г.
Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана
Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский
мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в
1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство
Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства.
Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социальноэкономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение
на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский
247
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского
и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в
войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине».
Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национальноосвободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение
Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление
роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного
строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности
Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная)
реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной
специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы,
служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в.
Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. ПсковскоНовгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты
с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская
рада. Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью
248
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей.
«Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные
столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы
Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур.
Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на
новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная
жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и
суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев
населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин,
Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор
Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика
Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент. Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII веков: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны
Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники
Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур,
верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные
заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный та-риф
1724 г. Введение подушной подати.
249
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового
гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и
Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного
флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича
Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под
Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у
м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной
Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета
«Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы
социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ
Петра I в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти
Анны
Иоанновны.
«Кабинет
министров».
Роль
Э.Бирона,
А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической
жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине.
Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого
250
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле.
Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня
1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее
сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному
управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского гетманства. Формирование Кубанского
Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя
в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный
труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др.
Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская,
Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и
Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
251
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под
их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин.
Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в
Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния
в условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах
Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель.
Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в
Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII
в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова,
Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина. Н.И.Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и его «Путешествие из
Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие
новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие
русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение
страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции.
Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья
Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в
области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в СанктПетербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет – первый российский университет.
252
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и
других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к
классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в
обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в
конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика
по отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала.
Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной
власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны.
Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со
столичной знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент. Наш регион в XVIII в.
Российская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с
Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и
его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над
Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция
самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия,
Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация общественной жизни: централизация управления,
политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об
образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян
П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, само253
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
державие, народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и
Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз».
Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы
в Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский
мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство.
Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта.
Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской
культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии
(католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие
народов. Особенности административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение
Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от свободы
для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение либеральных
идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный
пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
254
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе
страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русскотурецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное
развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное
землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего
и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной
жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение
грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура.
Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание Российского исторического общества.
Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны.
Поляки. Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские
народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение
различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
255
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
возрождения у народов Российской империи. Национальная политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский
вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное самоуправление,
печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение.
Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее
раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм.
Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа
«Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I
съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра. Отечественный и иностранный
капитал, его роль в индустриализации страны. Россия – мировой экспортер
хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных
структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие:
социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои.
Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические
элиты и национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война
1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов. Борьба профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
256
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации
(социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы.
Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906
г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в
Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие
в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр:
традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва
между образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и
«н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы
и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к
соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
257
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних
египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии,
гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие
Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь
в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиознофилософские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения.
Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и
др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков.
Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и
демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе.
Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия.
Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг
древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
258
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская
армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура.
Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование
варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда».
Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в
странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть
императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и
распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия.
Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: це259
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
ли, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в
странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война;
Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские
республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование:
школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый
эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о
природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI
— начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование
национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба
католической церкви против реформационного движения. Религиозные
войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение революции.
260
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель.
Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук,
французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за
независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцыоснователи».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции.
Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной
культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и
дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания.
Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—
1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее
движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной
империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
261
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская
война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и
сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы.
Образование социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя
Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония:
внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи
Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники,
формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение
независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в
Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы
за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп
населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы;
Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные
общественные отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции пер262
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
вых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы
(Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ.
VI-XV вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства
доколумбовой
Америки.
История России
Народы и государства на территории нашей страны в
древности
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ.VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I
тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале
XIII в.
Русские земли в середине XIII XIV в.
Народы и государства степной
зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕРОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ:
НИ.XVI-XVII вв. От абсолютиз- ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К
ма к парламентаризму. Первые ЦАРСТВУ
буржуазные революции
Россия в XVI веке
Европа в конце ХV — начале
Смута в России
XVII в.
Россия в XVII веке
Европа в конце ХV — начале
Культурное пространство
XVII в.
Региональный компонент
Страны Европы и Северной
Америки в середине XVII—
ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII
вв.
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII
XVIII в.
ВЕ-КАХ: ОТ ЦАРСТВА К ИМЭпоха Просвещения.
ПЕРИИ
Эпоха промышленного перево- Россия в эпоху преобразоварота
ний Петра I
263
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Великая французская революция
9 класс
После Петра Великого: эпоха
«дворцовых переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг.
Правление Екатерины II и
Павла I
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В
XIX в.
XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ.
Мир к началу XX в. Новейшая
Россия на пути к реформам
история. Становление и рас(1801–1861)
цвет индустриального общест- Александровская эпоха: госува. До начала Первой мировой дарственный либерализм
войны
Отечественная война 1812 г.
Страны Европы и Северной
Николаевское самодержавие:
Америки в первой половине
государственный консерваХIХ в.
тизм
Страны Европы и Северной
Крепостнический социум. ДеАмерики во второй половине
ревня и город
ХIХ в.
Культурное пространство имЭкономическое и социальноперии в первой половине XIX
политическое развитие стран
в.
Европы и США в конце ХIХ в.
Пространство империи: этноСтраны Азии в ХIХ в.
культурный облик страны
Война за независимость в ЛаФормирование гражданского
тинской Америке
правосознания. Основные теНароды Африки в Новое время чения общественной мысли
Развитие культуры в XIX в.
Россия в эпоху реформ
Международные отношения в
Преобразования Александра II:
XIX в.
социальная и правовая модерМир в 1900—1914 гг.
низация
«Народное самодержавие»
Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Культурное пространство империи во второй половине XIX
в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского
общества и основные направления общественных движений
Кризис империи в начале ХХ
264
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
века
Первая российская революция
1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской
куль-туры
Региональный компонент
Примерное распределение основного содержания учебного предмета
«История» по разделам программы и классам
5 класс
Первобытное общество
Древнейшие люди. Первобытные охотники и собиратели. Возникновение
искусства и религиозных верований. Возникновение земледелия и скотоводства. Появление неравенства и знати. Счет лет в истории.
Древний Восток
Местоположение и природные условия Древнего Египта. Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь египетского вельможи. Военные походы
фараонов. Религия древних египтян. Искусство Древнего Египта. Письменность и знания древних египтян. Древнее Двуречье. Вавилонский царь
Хаммурапи и его законы. Финикийские мореплаватели. Древние евреи.
Древнееврейское царство и его правители. Ассирийская держава. Образование Персидской державы. Природа и люди Древней Индии. Индийские
касты. Чему учил китайский мудрец Конфуций. Первый властелин единого
Китая.
Древняя Греция
Греки и критяне. Микены и Троя. Поэма Гомера «Илиада». Поэма Гомера
«Одиссея». Религия древних греков. Земледельцы Аттики теряют землю и
свободу. Зарождение демократии в Афинах. Древняя Спарта. Греческие
колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Олимпийские игры в
древности. Победа греков над персами в Марафонской битве. Нашествие
персидских войск на Элладу. В гаванях афинского порта Пирей. В городе
богини Афины. В афинских школах и гимнасиях. В театре Диониса. Афинская демократия при Перикле. Города Эллады подчиняются Македонии.
Поход Александра Македонского на Восток. В Александрии Египетской.
Древний Рим
Древнейший Рим. Завоевание Римом Италии. Устройство Римской республики. Карфаген – преграда на пути к Сицилии. Установление господства
Рима во всем Восточном Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме. Земельный закон братьев Гракхов. Восстание Спартака. Единовластие Цезаря. Установление империи. Соседи Римской империи. Рим при императоре
Нероне. Первые христиане и их учение. Расцвет Римской империи во II веке. Вечный город и его жители. Римская империя при Константине. Взятие
Рима варварами.
6 класс
Всеобщая история. История Средних веков
Введение
265
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Что изучает история Средних веков.
Становление средневековой Европы в VI—XI веках
Образование варварских королевств. Государство франков и христианская
церковь в VI—VIII вв. Возникновение и распад империи Карла Великого.
Феодальная раздробленность Западной Европы в IX—XI веках. От свободы
крестьян к крепостной зависимости. Англия в раннее Средневековье.
Византийская империя и славяне в VI—XI веках
Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. Русь:
культурное влияние. Образование славянских государств.
Арабы в VI—XI веках
Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад.
Феодалы и крестьяне
Средневековая деревня и её обитатели. Земля — феодальная собственность. В рыцарском замке. Период расцвета, зрелости Средневековья.
Средневековый город в Западной и Центральной Европе
Формирование средневековых городов. Город — поселение ремесленников
и торговцев.
Католическая церковь в XI—XIII вв. Крестовые походы
Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. Крестовые
походы и крестоносцы.
Образование централизованных государств в Западной Европе (XI XV вв.)
Как происходило объединение Франции. Что англичане считают началом
своих свобод. Столетняя война. Усиление королевской власти в конце. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в
XII– XV вв.
Славянские государства и Византия в XIV - XV вв.
Гуситское движение в Чехии. Завоевания турками – османами Балканского
полуострова.
Культурное наследие Западной Европы в Средние века
Образование и философия. Средневековая литература. Культура Раннего
Возрождения в Италии. Научные открытия и изобретения.
Страны Азии и Америки в эпоху средневековья (V-XVвв.)
Средневековый Китай и Индия. Государства и культура. Средневековый
Китай и Индия. Государства и культура. Культуры и государства Африки и
Америки.
История России. История России с древности до XV в.
Введение
Наша Родина — Россия.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Древние люди и их стоянки на территории современной России. Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники. Образование первых государств. Восточные славяне и их соседи. История заселения территории родного края в древности.
Русь в IX- первой половине XII веков
Первые известия о Руси. Становление Древнерусского государства. Становление Древне-русского государства. Правление князя Владимира. Крещение Руси. Русское государство при Ярославе Мудром. Русь при наслед266
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
никах Ярослава Мудрого. Владимир Мономах. Общественный строй и церковная организация на Руси. Культурное пространство Европы и культура
Древней Руси. Повседневная жизнь населения. Место и роль Руси в Европе.
Истории и культура родного края в древности.
Русь в середине XII — начале XIII веков
Политическая раздробленность в Европе и на Руси. Владимиро-Суздальское
княжество. Новгородская республика. Южные и юго-западные русские
княжества. Русь в середине XII — начале XIII веков.
Русские земли в середине XIII — XIV веков
Монгольская империя и изменение политической картины мира. Батыево
нашествие на Русь. Северо-Западная Русь между Востоком и Западом. Золотая Орда: государственный строй, население, экономика и культура. Литовское государство и Русь. Усиление Московского княжества в СевероВосточной Руси. Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская
битва. Развитие культуры в русских землях во второй половине XIII —XIV в.
Родной край в истории и культуре Руси.
Формирование единого Русского государства
Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в. Московское княжество в первой половине XV в. Распад Золотой Орды и его последствия. Московское государство и его соседи во второй половине XV в.
Русская православная церковь в XV — начале XVI в. Человек в Российском
государстве второй половины XV в. Формирование культурного пространства единого Российского государства.
7 класс
История России. История России в XVI -XVII в. в.
Россия в XVI в.
Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий. Территория, население и хозяйство России в начале XVI в. Формирование единых
государств в Европе и России. Российское государство в первой трети XVI
в. Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в. Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады. Государства Поволжья,
Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в. Внешняя политика
России во второй половине XVI в. Российское общество XVI в.: «служилые» и
«тяглые». Опричнина. Россия в конце XVI в. Церковь и государство в XVI в.
Культура и повседневная жизнь народов России в XVI в.
Россия в XVII в.
Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI — начале XVII в. Смута в Российском государстве. Окончание Смутного времени.
Экономическое развитие России в XVII в. Россия при первых Романовых:
перемены в государственном устройстве. Изменения в социальной структуре российского общества. Народные движения в XVII в. Россия в системе
международных отношений. «Под рукой» российского государя: вхождение
Украины в состав России. Русская православная церковь в XVII в. Реформа
патриарха Никона и раскол. Русские путешественники и первопроходцы
XVII в. Культура народов России в XVII в. Народы России в XVII в. Сословный быт и картина мира русского человека в XVII в. Повседневная жизнь
народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII в
Всеобщая история. История Нового времени
Европа и мир в начале нового времени
267
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Великие географические открытия. Захват и освоение европейцами Нового
Света. Порабощение населения завоеванных территорий. Пиратство. Эпоха
Возрождения. Рождение гуманизма. Разрушение средневекового представления о Вселенной. Первые утопии. Искусство Новой Европы. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и разделении властей. Начало
модернизации в Европе XVI- XVII вв. Зарождение капиталистических отношений. Буржуа, наемные рабочие. Совершенствование техники. Возникновение мануфактур, развитие товарного производства. Торговые компании. Причины Реформации, Распространение идей Реформации в Европе. М.Лютер, Ж. Кальвин. Контрреформация. И. Лойола. Религиозные войны. Европейские государства в XVI- XVII вв. Укрепление королевской власти в Англии и Франции. Испанская империя при Карле V. Тридцатилетняя
война и Вестфальская система. Нидерланды под властью Испании. Революционно-освободительная борьба в Нидерландах. Английская революция
сер. XVII в.Гражданская война. Провозглашение республики. О. Кромвель.
Реставрация монархии. «Славная революция».
Европа и мир в XVII –XVIII вв.
Эпоха Просвещения. Английское Просвещение. Французское Просвещение.
Художественная культура XVII –XVIII вв. Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия в XVIII в. Английские колонии в Америке. Война за независимость и образование США. Великая Французская
революция. Революционные группировки. Свержение монархии. Революционный террор. Якобинская диктатура. Термидорианский переворот Директория. Революционные войны. Наполеон Бонапарт. Итоги и значение
Великой Французской революции.
Страны Азии XVI- XVIII вв.
Ближний и Средний Восток в XVI- XVIII вв. Страны Южной и Восточной
Азии
8 класс
История России
Социально-экономическое развитие в первой половине XIX в.
Территория и население. Кризис крепостного хозяйства. Отходничество.
Внутренняя и внешняя торговля. Развитие транспорта. Первые железные
дороги. Развитие капиталистических отношений. Начало промышленного
переворота.
Внутренняя и внешняя политика в первой четверти XIX в.
Александр I. Негласный комитет. Указ о вольных хлебопашцах. Учреждение Министерств. Создание Государственного совета. М.М.Сперанский.
Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир и русскофранцузский союз. Континентальная блокада. Вхождение Грузии в состав
России. Присоединение Финляндии. Бухарестский мир с Турцией. Отечественная война 1812 г.: причины, планы сторон, ход военных действий. М.
Барклай-де-Толли. М. Кутузов. Д. Давыдов. Бородинская битва. Народный
характер войны. Изгнание наполеоновских войск из России. Заграничные
походы русской армии. Российская дипломатия на Венском конгрессе. Россия и Священный союз. Усиление консервативных тенденций во внутренней политике после Отечественной войны 1812 г. А.А. Аракчеев. Военные
поселения. Цензурные ограничения. Движение декабристов. Первые тайные организации. Северное и Южное общества, их программы. Восстание
268
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
на Сенатской площади в Петербурге 14 декабря 1825 г. Восстание Черниговского полка.
Внутренняя и внешняя политика во второй четверти XIX в.
Николай I. Усиление самодержавной власти. Ужесточение контроля над
обществом. III Отделение. А.Х. Бенкедорф. Кодификация законов. «Манифест о почетном гражданстве». «Указ об обязанных крестьянах». Политика
в области просвещения. Польское восстание 1830-1831 гг. Общественная
мысль и общественные движения второй четверти XIX в. Н.М. Карамзин.
Теория официальной народности. Кружки конца 1820-х – 1830-х гг. Славянофилы и западники. П.Я.Чаадаев. Русский утопический социализм. Петрашевцы. Внешняя политика второй четверти XIX в. Восточный вопрос.
Россия и освобождение Греции. Россия и революции в Европе. Вхождение
Кавказа в состав России. Шамиль. Кавказская война. Крымская война:
причины, участники. Оборона Севастополя, ее герои. Парижский мир.
Причины и последствия поражения России в Крымской войне.
Русская культура первой половины XIX в.
Создание системы общеобразовательных учреждений. Успехи русской науки. Н.И.Лобачевский. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями.
Становление литературного русского языка. Золотой век русской поэзии.
Основные стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм,
реализм, ампир).
Великие реформы 60-70-х гг. XIX в.
Александр II. Предпосылки и подготовка крестьянской реформы. Положение 19 февраля 1861 г. Отмена крепостного права. Наделы. Выкуп и выкупная операция. Повинности временнообязанных крестьян. Крестьянское
самоуправление. Земская, городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Значение реформ 60-70 гг. XIX в. в
истории России. Общественные движения 50-60-х гг. XIX в. Подъем общественного движения после поражения в Крымской войне. А.И. Герцен и
Н.И. Огарев.Вольная русская типография в Лондоне. «Полярная звезда»,
«Колокол».Н.Г.Чернышевский. Н.А.Добролюбов. Журнал «Современник». Революционные организации и кружки середины 60-х – начала 70-х гг. XIX в.
Россия в конце XIX в.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Завершение
промышленного переворота. Формирование классов индустриального общества. Фабрично-заводское строительство. Новые промышленные районы
и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство. Развитие капитализма в сельском хозяйстве. Остатки крепостничества и общинного быта.
Аграрной кризис 80-90-х гг. XIX в. Кризис самодержавия на рубеже 70-80х гг. XIX в. Политика лавирования. М.Т. Лорис-Меликов. Убийство Александра II.Александр
III.
Манифест
о
незыблемости
самодержавия.
К.П.Победоносцев. Контрреформы. Реакционная политика в области просвещения. Национальная политика самодержавия в конце XIX в. Общественные движения 70-90-х гг. XIX в. Земское движение. Идеология народничества. М.А. Бакунин. П.Л. Лавров. П.Н. Ткачев. Н.К.Михайловский. Политические организации народников. «Хождение в народ». Первые рабочие
организации. Распространение идей марксизма. Г.В. Плеханов. «Освобождение труда». П.Б. Струве и «легальный марксизм». В.И. Ленин. «Союз борьбы за освобождение рабочего класса».
269
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Внешняя политика во второй половине XIX в. Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. А.М. Горчаков. Присоединение Средней Азии.
Народы Российской империи. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. «Союз
трех императоров». Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Развитие культуры в XIX – начале ХХ вв.
Развитие научной картины мира в XIX в. Изменение взглядов на природу и
общество на рубеже XIX-ХХ вв. Демократизация образования. Изменения в
быту. Градостроительство. Развитие транспорта и средств связи. Основные
течения в художественной культуре XIX – начала ХХ вв. (романтизм, реализм, модерн, символизм, авангардизм). Рождение кинематографа. Духовный кризис индустриального общества на рубеже XIX-ХХ вв. Декаданс.
История нового времени
Европа и Северная Америка в XIX – начале ХХ вв.
Империя Наполеона I во Франции. «Гражданский кодекс». Наполеоновские
войны. Венский конгресс. Священный союз. «Восточный вопрос» в политике
европейских государств в XIX в. Переход от традиционного (аграрного) к
индустриальному обществу в Европе. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества, демографическом развитии. Формирование идеологии либерализма, социализма, консерватизма. Возникновение рабочего движения.
Чартистское движение в Англии. Европейские революции XIX в. Вторая
империя во Франции. Национальные идеи в странах Европы. Объединение
Италии. К. Кавур. Дж. Гарибальди. Создание единого германского государства. О. Бисмарк. Франко-прусская война 1870-1871 гг. Образование Германской империи. Австро-Венгерская империя. Народы Юго-Восточной
Европы в XIX в. Север и Юг Соединенных Штатов Америки: экономическое
и политическое развитие, взаимоотношения. Движение за отмену рабства.
Гражданская война 1861-1865 гг. А. Линкольн. Реконструкция Юга. Демократы и республиканцы. Возникновение профсоюзного движения в странах Европы. Тред-юнионы. Марксизм. К. Маркс. Ф. Энгельс. Анархизм. Образование I и II Интернационалов. Возникновение социалистических партий. Социальный реформизм во второй половине XIX – начале ХХ вв. Д.
Ллойд Джордж. Т. Рузвельт. В. Вильсон. Ж. Клемансо. Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Технический прогресс во второй половине XIX – начале ХХ веков. Монополистический капитализм, его
особенности в ведущих странах Запада. Обострение противоречий индустриального общества.
Страны Латинской Америки, Азии и Африки в XIX – начале ХХ вв.
Провозглашение независимых государств в Латинской Америке. С. Боливар. Х. Сан-Мартин. США и страны Латинской Америки. Доктрина Монро.
Мексиканская революция 1910-1917 гг. Создание колониальных империй.
Установление британского колониального господства в Индии. Восстание
сипаев 1857-1859 гг. «Опиумные войны». Движение тайпинов. Колониальные
захваты в Африке. Империализм – идеология и политика.
Кризис традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв. Реставрация Мэйдзи. Начало модернизации в Японии. Революции в Иране,
Османской империи, Китае.
Европа и мир накануне и в годы Первой мировой войны
270
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Начало борьбы за передел мира. Возникновение военно-политических блоков. Антанта и Центральные державы. Балканские войны.
Развитие культуры в XIX – начале ХХ вв.
Развитие научной картины мира в XIX в. Изменение взглядов на природу и
общество на рубеже XIX-ХХ вв. Демократизация образования. Изменения в
быту. Градостроительство. Развитие транспорта и средств связи. Основные
течения в художественной культуре XIX – начала ХХ вв. (романтизм, реализм, модерн, символизм, авангардизм). Рождение кинематографа. Духовный кризис индустриального общества на рубеже XIX-ХХ вв. Декаданс.
Примерное распределение основного содержания учебного предмета
«История (история России)» по разделам программы и классам
9 класс
Россия в 1900-1916 г.г.
Российская империя на рубеже веков и ее место в мире. Экономическое
развитие России в начале 20 в. Политическое развитие: новые влияния и
старые подходы. Социальная структура: тенденции и противоречия.
Внешняя политика: Русско-Японская война. Первая российская революция. Изменения в политической системе Российской империи. Реформы
Столыпина: «тихая революция». Россия в первой мировой войне. На пути к
1917 году. Серебряный век русской культуры. Итоги развития Российской
империи в 1900-1916 годах.
Россия в поисках перспектив 1917-1927 г.г.
От Февраля к Октябрю. Россия весной - летом 1917 г. Октябрьская революция. Гражданская война: белые и красные. На фронтах гражданской войны. Новая экономическая политика. Экономический и политический кризис начала 20-х годов. Итоги развития России в 1917-1927 годах. (урокповторение).
Сталинская модернизация России: 1928-1938 г.г.
«Великий перелом» Становление экономической модели сталинизма. Образование СССР
Международное положение и внешняя политика в 20-гг. Политическое
развитие в 20-е годы. Социалистическая индустриализация. Коллективизация сельского хозяйства. Политическая система СССР в 30-е гг. Внешняя
политика СССР в 30-е гг. Итоги развития страны в предвоенное время
(урок-повторение).
Великая Отечественная война 1941-1945 г.г.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Германское нашествие.
Трагическое начало. Неустойчивое равновесие: боевые действия зимой –
летом 1942 гола. Советский тыл в Великой Отечественной войне. Коренной
перелом в ходе войны. Народы СССР в борьбе с немецким фашизмом.
СССР на завершающем этапе Второй мировой войны.
Повторительно-обобщающий урок по истории Великой Отечественной
войны.
СССР в 1945-1953 г.г. (5 ч.)
Восстановление экономики. Политическое развитие СССР. Идеология и
культура. Внешняя политика. Итоги развития СССР в 1945-1953 годах.
СССР в 1953 – середины 60-х г.г. 20 века
Изменения политической системы. Экономика СССР в 1953-1964 годах.
«Оттепель» в духовной жизни. Развитие науки т образования. Мирное су271
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
ществование: успехи и противоречия. Итоги Развития СССР в 1953 - середины 60-х годов.
СССР в середине 60-х середине 80-х г.г. Консервация политического
режима. Экономика «развитого социализма». Общественная жизнь в середине 60-х – середине 80-х годов. Политика разрядки: надежды и результаты. Итоги Развития СССР в середине 60-х годов.
Перестройка в СССР (1985-1991г.г.)
Реформа политической системы: цели, этапы, итоги. Экономические реформы 1985-1991г.г. Политика «гласности»: достижения и издержки.
Внешняя политика СССР в 1985-19991 гг. Итоги реформ 1985-1991г.г.
Новая Россия 1991-1999г.
Переход к рынку: замыслы и первые итоги. Развитие политической системы. Духовная жизнь России в последнее десятилетие 20 века. Строительство обновленной России. Геополитическое положение и внешняя политика
России. Страны СНГ и Балтии в 90-е годы. Русское зарубежье. Итоговое
повторение. Россия на пороге 21 века.
Примерное распределение основного содержания учебного предмета
«История (Всеобщая история)» по разделам программы и классам
9 класс
Новейшая история. Первая половина
Индустриальное общество в начале 20 в. Единство мира и экономика великих держав в начале 20 в. Политическое развитие в начале 20 в. Происхождение Первой мировой войны. Первая мировая война Мирное урегулирование. Версальско-Вашингтонская система Последствия войны: революция
и распад империй Капиталистический мир в 20-е годы Страны Европы и
США в 20-е годы Мировой экономический кризис1929-1933 года. Пути выхода Демократические страны Европы в 30-е годы. Великобритания,
Франция Тоталитарные режимы в 30-е годы. Италия, Германия, Испания
Тоталитарные режимы в 30-е годы. Италия, Германия, Испания Восток в
первой половине 20 в. Латинская Америка в первой половине 20 в. Культура и искусство первой половины 20 в. Международные отношения в 30-е
годы Вторая мировая война 1939-1945гг. Повторение по теме «Первая половина 20 века».
Вторая половина 20 в.
Послевоенное
мирное
урегулирование
«Холодная
война»
Военнополитические блоки Завершение эпохи индустриального общества 19451970 г.г. Кризисы 70-80-хг.г. Становление информационного общества Политическое развитие стран Запада Гражданское общество. Социальные
движения. Соединенные Штаты Америки Великобритания, Франция, Италия, Германия. Преобразование и революции в странах Восточной Европы.
1945-1999г.г. Латинская Америка во второй половине 20 в. Страны Азии и
Африки в современном мире Япония, Индия, Китай Международные отношения 60-90-е годы. Культура второй половины 20 века Глобализация в
конце 20 века.
2.2.2.6. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе общего образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
272
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым в Конституции РФ, гражданской активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного
общего образования являются научные знания об обществе и его основных
сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы человека и общества через
призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на современные
реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной
картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний,
развитие способности обучающихся анализировать социально значимую
информацию, делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих
адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит
обращение к таким учебным предметам, как «История», «Литература», «Мировая художественная культура», «География», «Биология», что создает возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.
Человек.
Деятельность человека Биологическое и социальное в человеке. Черты
сходства и различий человека и животного. Индивид, индивидуальность,
личность. Основные возрастные периоды жизни человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности и потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра,
труд, учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы. Развитие общества. Общественный прогресс. Основные
сферы жизни общества и их взаимодействие. Типы обществ. Усиление
взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы современности.
Опасность международного терроризма. Экологический кризис и пути его
разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на
нашу жизнь. Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
273
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе.
Общественные нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные
нормы. Общественные ценности. Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия.
Мораль, ее основные принципы. Нравственность. Моральные нормы
и нравственный выбор. Роль морали в жизни человека и общества. Золотое
правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная
ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация личности. Особенности социализации в подростковом возрасте.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества. Научно-технический прогресс в современном обществе.
Развитие науки в России. Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система образования в Российской Федерации.
Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация. Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии
в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы.
Социальный статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте. Социальная мобильность. Семья и семейные
отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции. Основные
роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между
нациями. Россия – многонациональное государство. Социальная политика
Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика
государства.
Формы
правления.
Формы
государственнотерриториального устройства. Политический режим. Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей.
Участие граждан в политической жизни. Опасность политического экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной жизни.
Гражданское общество. Правовое государство. Местное самоуправление.
Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации – основной закон государства. Конституционные основы государст274
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
венного строя Российской Федерации. Государственные символы России.
Россия – федеративное государство. Субъекты федерации. Органы государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство
Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и
гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ. Основные международные документы о правах
человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений. Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности. Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право
собственности. Права потребителей, защита прав потребителей. Способы
защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения.
Трудовой договор и его значение в регулировании трудовой деятельности
человека. Семья под защитой государства. Права и обязанности детей и
родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности административно-правовых отношений.
Административные правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды
преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний.
Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их
защита. Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования труда работников в
возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере образования. Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних. Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв
вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль.
Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование
труда. Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции,
налоговые системы разных эпох. Банковские услуги, предоставляемые
гражданам: депозит, кредит, платежная карта, электронные деньги, де275
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
нежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн банкинг. Страховые
услуги: страхование жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций. Экономические
функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств. Семейный
бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный
финансовый план. Сбережения. Инфляция.
Примерное распределение основного содержания учебного предмета
«Обществознание» по разделам программы и классам
6 класс
Человек в социальном измерении.
Человек – личность. Познай самого себя. Человек и его деятельность. Изучение основ предпринимательской деятельности. Потребности человека. На
пути к жизненному успеху. Формирование финансовой грамотности обучающихся.
Человек среди людей.
Межличностные отношения. Человек в группе. Общение. Конфликты в
межличностных отношениях.
Нравственные основы жизни.
Человек славен добрыми делами. Будь смелым. Человек и человечность.
7 класс
Регулирование поведения людей в обществе
Что значит жить по правилам. Права и обязанности граждан. Почему важно соблюдать законы. Защита Отечества. Что такое дисциплина. Виновен –
отвечай. Кто стоит на страже закона.
Человек в экономических отношениях
Экономика и ее основные участники. Золотые руки работника. Производство: затраты, выручка, прибыль. Виды и формы бизнеса. Обмен, торговля,
реклама. Деньги и их функции. Экономика семьи.
Человек и природа
Воздействие человека на природу. Охранять природу – значит охранять
жизнь. Закон на страже природы.
8 класс
Введение
Личность и общество
Быть личностью. Общество как форма жизнедеятельности людей. Развитие
общества.
Сфера духовной культуры
Сфера духовной жизни. Мораль. Долг и совесть. Моральный выбор – это
ответственность. Образование. Наука в современном обществе. Религия
как одна из форм культуры.
Экономика
Экономика и её роль в жизни общества. Главные вопросы экономики. Собственность. Рыночная экономика. Производство – основа экономики.
Предпринимательская деятельность. Роль государства в экономике. Распределение доходов. Потребление. Инфляция и семейная экономика. Без276
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
работица, её причины и последствия. Мировое хозяйство и международная
торговля.
Социальная сфера
Социальная структура общества. Социальные статусы и роли. Нации и
межнациональные отношения. Отклоняющееся поведение.
9 класс
Политика
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство. Политические режимы. Развитие демократии в современном мире. Правовое государство. Гражданское общество и государство. Участие граждан в политической жизни. Политические партии и движения.
Право
Право, его роль в жизни общества и государства. Система законодательства. Понятие правоотношения. Субъекты права. Правонарушения и юридическая ответственность. Презумпция невиновности. Правоохранительные
органы. Конституция – основной закон РФ. Основы конституционного
строя РФ. Понятие прав, свобод и обязанностей. Всеобщая декларация
прав человека – идеал права. Гражданские правоотношения. Право потребителей. Формирования финансовой грамотности обучающихся. Трудовые
правоотношения. Основы предпринимательской деятельности. Трудоустройство несовершеннолетних. Семейные правоотношения. Административные правоотношения. Уголовно – правовые отношения. Социальные
права. Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Правовое регулирование отношений в сфере образования.
2.2.2.7. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования
разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность в
обучении географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения
различных теоретических и практических задач, умениями формулировать
гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями
жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного знания, поэтому содержание учебного предмета «География»
насыщенно экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. Содержание основного общего образования по географии отражает
комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает темы,
посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе
воссоединение России и Крыма.
277
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, моделирование), освоения практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география. Представления о мире в древности
(Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт. География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских землепроходцев.
Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина. Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий. Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании,
Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн
и Ю.Ф. Лисянский). Географические исследования в ХХ веке (открытие
Южного и Северного полюсов, океанов, покорение высочайших вершин и
глубочайших впадин, исследования верхних слоев атмосферы, открытия и
разработки в области Российского Севера). Значение освоения космоса для
географической науки. Географические знания в современном мире. Современные географические методы исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия. Земля – часть
Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и
жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды движения Земли и их географические следствия. Движение
Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений природы, как
смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение
Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны
горизонта. Азимут. Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки. Как составить план местности. Составление простейшего плана
местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта – особый
источник информации. Содержание и значение карт. Топографические
карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и
меридианы. Географические координаты: географическая широта. Географические координаты: географическая долгота. Определение географи278
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
ческих координат различных объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение
Земли. Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле.
Полезные ископаемые и их значение в жизни современного общества.
Движения земной коры и их проявления на земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры. Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на
планах и картах. Основные формы рельефа – горы и равнины. Равнины.
Образование и изменение равнин с течением времени.
Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной
и абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению.
Классификация гор абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные
океанические хребты, шельф, материковый склон. Методы изучения глубин
Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их открытия. Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды.
Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и
соленость. Движение воды в океане – волны, течения. Воды суши. Реки на
географической карте и в природе: основные части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное
и покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера. Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура
воздуха. Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его
графическое отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической широты.
Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое
отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы.
Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений). Понятие
климата.
Погода и климат. Климатообразующие факторы. Зависимость климата от
абсолютной высоты местности.
Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера. Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в
океане. Жизнь на поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана
природы.
Географическая оболочка как среда жизни.
Понятие о географической оболочке. Взаимодействие оболочек Земли.
Строение географической оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные
комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки:
279
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических исследований и источники географической информации.
Разнообразие современных карт. Важнейшие географические открытия и
путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и
труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А.
Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В.
Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев). Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В. Атласов и Л. Морозко,
С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке,
С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П.
Семенов-ТяньШанский, Н.М. Пржевальский. А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И.
Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле
“Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д.
Папанин, Н.И. Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
одного из изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты. Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия. Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли. Атмосфера и климаты Земли.
Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного давления на
Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на
Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс
Земли. Характеристика основных и переходных климатических поясов
Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла
падения солнечных лучей в зависимости отгеографической широты, абсолютной высоты местности по разности атмосферного давления, расчет
температуры воздуха тропосферы на заданной высоте, расчет средних
значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей). Мировой
океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы
изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических
течений. Тихий океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан. Характерные черты природы
океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый океан. Ха280
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
рактерные черты природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности. Географическая оболочка. Свойства и особенности строения
географической оболочки. Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли. Африка.
Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка
климата отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные зоны
Африки. Эндемики. Определение причин природного разнообразия материка. Население Африки, политическая карта. Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и оазисов, а
также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и
газа). Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн
и непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых). Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов,
национальных парков, центр происхождения культурных растений и древних государств). Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности природы материка. Эндемики. Австралийский Союз
(географический уникум – страна-материк; самый маленький материк, но
одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства
отсталых и развитых территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих ресурсах). Океания
(уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление островов; специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные острова» (так как проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют
более темную кожу по сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования
и особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк. Природные зоны. Высотная поясность
Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние
испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения).
Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и
хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в Антарктиде. Северные материки. Особенности северных материков Земли.
281
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и
исследования Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат, внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на территории Северной Америки.
Изменения природы под влиянием деятельности человека. Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения (коренное население
и потомки переселенцев). Характеристика двух стран материка: Канады и
Мексики. Описание США – как одной из ведущих стран современного мира. Евразия. Географическое положение, история исследования материка.
Рельеф и полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные
зоны материка. Эндемики. Зарубежная Европа. Страны Северной Европы
(население, образ жизни и культура региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие стран региона, один из главных центров мировой
экономики). Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура
региона, благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые
европейские страны). Страны Южной Европы (население, образ жизни и
культура региона, влияние южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности
(одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на границе трех частей света), население, образ жизни и
культура региона (центр возникновения двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей
(наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты). Страны
Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона). Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни (влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм). Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение
людей (концентрация населения в плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни (распространение
сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения
в развитии стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из
самых крупных аэропортов и портов мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне жизни
282
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и
культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров цивилизаций – Индии и Китая). Взаимодействие природы и общества. Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность
людей. Степень воздействия человека на природу на разных материках.
Необходимость международного сотрудничества в использовании природы
и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на современном
этапе (Международный союз охраны природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.). Территория России на карте мира. Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие территорию России. Государственные границы
территории России. Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны России.
Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и
заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX – XXI вв. Общая характеристика природы
России. Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение
территории России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение
территории России. Основные формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования современного рельефа.
Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России.
Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля
рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на
территории России (циклон, антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов климата на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин суммарной
солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса
и типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные
климатические явления. Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими картами,
картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца. Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности
российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озёр. Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы
и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека. Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России. Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и
почвенные ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв. Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы
(ПТК): природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное
районирование территории России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга,
смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни.
283
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Высотная поясность. Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по площади равнин мира, древняя равнина;
разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние западного переноса
на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и
день; особенности расселения населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах, транспортные пути, рыбные
ресурсы)). Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между
бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийского морей). Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых
повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социальноэкономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение. Крым (географическое положение, история освоения
полуострова, особенности природы (равнинная, предгорная и горная части;
особенности климата; природные отличия территории полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой
точкой страны; особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные отличия территории; уникальность природы
Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования; богатство полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности на юге; высотная поясность и широтная
зональность). Урал (изменение природных особенностей с запада на восток,
с севера на юг). Обобщение знаний по особенностям природы европейской
части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности
природы морей, ресурсы, значение. Северный морской путь. Западная
Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и влаги; природные зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной). Западная Сибирь: природные
ресурсы, проблемы рационального использования и экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения,
развитие физикогеографических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и многочисленные мелкие долины), климат резко
континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных ископаемых и
формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа
(котловинность рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние
климата на природу; особенности природы). Горы Южной Сибири (геогра284
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
фическое положение, контрастный горный рельеф, континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения,
геологическое строение и история развития, климат и внутренние воды,
характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины. Байкал – как объект Всемирного природного наследия
(уникальность, современные экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание
горных хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на
юге и муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение,
история исследования, особенности природы).
Население России. Численность населения и ее изменение в разные
исторические периоды. Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения России.
Миграции населения в России. Особенности географии рынка труда
России. Этнический состав населения России. Разнообразие этнического
состава населения России.
Религии народов России. Географические особенности размещения
населения России. Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населённых пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища.
Природные зоны. Характеристика основных природных комплексов
своей местности.
Природные ресурсы. Экологические проблемы и пути их решения.
Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества.
Понятие хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства.
Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России. Географическое районирование. Административно-территориальное устройство Российской Федерации. Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой состав сельского хозяйства. Растениеводство.
Животноводство. Отраслевой состав животноводства. География животноводства.
Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места лесозаготовок.
Целлюлозно-бумажная
промышленность.
Топливноэнергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная
промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергети285
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
ка. Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития.
Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли. Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с другими
отраслями. Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военнопромышленного комплекса.
Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития.
Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная
сеть. Проблемы транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания.
Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства своего региона. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования территории, ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности
населения, географический фактор в расселении, народные промыслы.
Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство Центрального
района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства. Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры. Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации. Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства. Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население, древние города района и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства. Калининградская область:
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию:
транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
286
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших
отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География
важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы. Уральский
район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России. Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока в социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства. Россия в мире. Россия в современном мире (место России в мире по
уровню экономического развития, участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта
товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ. Примерные темы практических работ Работа с картой «Имена на карте». Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных маршрутов путешественников. Определение зенитального положения
Солнца в разные периоды года. Определение координат географических
объектов по карте.
Определение положения объектов относительно друг друга: Определение направлений и расстояний по глобусу и карте. Определение высот и
глубин географических объектов с использованием шкалы высот и глубин.
Определение азимута. Ориентирование на местности. Составление плана
местности. Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа. Описание элементов рельефа. Определение и объяснение из287
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
менений элементов рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека. Работа с картографическими источниками:
нанесение объектов гидрографии. Описание объектов гидрографии. Ведение дневника погоды. Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и
измерений, фиксация результатов, обработка результатов наблюдений).
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков. Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных. Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха в зависимости
от высоты местности. Изучение природных комплексов своей местности.
Описание основных компонентов природы океанов Земли. Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников
информации.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
Описание природных зон Земли. Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников информации. Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в
России. Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического положения России.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения. Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и
изучении территории России. Решение задач на определение разницы во
времени различных территорий России. Выявление взаимозависимостей
тектонической структуры, формы рельефа, полезных ископаемых на территории России. Работа с картографическими источниками: нанесение
элементов рельефа России. Описание элементов рельефа России. Построение профиля своей местности. Работа с картографическими источниками:
нанесение объектов гидрографии России.
Описание объектов гидрографии России. Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланс, выявление особенностей распределения средних температур января и июля на
территории России. Распределение количества осадков на территории России, работа с климатограммами.
Описание характеристики климата своего региона. Составление прогноза погоды на основе различных источников информации.
Описание основных компонентов природы России. Создание презентационных материалов о природе России на основе различных источников
информации. Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России
и их особенностей. Работа с разными источниками информации: чтение и
анализ диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для
определения особенностей географии населения России.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного
прироста населения в разных частях России. Чтение и анализ половозрастных пирамид.
288
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
Определение величины миграционного прироста населения в разных
частях России. Определение видов и направлений внутренних и внешних
миграций, объяснение причин, составление схемы. Объяснение различий в
обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России. Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России. Описание основных компонентов природы своей местности.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях населения своей местности на основе различных источников
информации. Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических районов и федеральных округов РФ. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков,
схем, карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным
характеристикам. Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе различных источников информации.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.
Примерное распределение основного содержания учебного предмета
«География» по разделам программы и классам
5 класс
Введение
Что изучает география.
Накопление знаний о Земле
Познание Земли в древности. Великие географические открытия. Открытие Австралии и Антарктиды. Современная география.
Земля во Вселенной
Земля и космос. Земля— часть Солнечной системы. Влияние космоса на
Землю и жизнь людей. Осевое вращение Земли. Обращение Земли вокруг
Солнца. Форма и размеры Земли.
Географические модели Земли
Ориентирование на земной поверхности. Изображение земной поверхности. Масштаб и его виды. Изображение неровностей земной поверхности
на планах и картах. Планы местности и их чтение. Составление плана местности. Параллели и меридианы. Градусная сеть. Географические координаты. Географические карты.
Земная кора
Внутреннее строение Земли. Состав земной коры. Разнообразие горных пород. Земная кора и литосфера— каменные оболочки Земли. Разнообразие
форм рельефа Земли.
Движения земной коры. Землетрясения. Вулканизм. Внешние силы, изменяющие рельеф. Главные формы рельефа суши.
Рельеф дна океанов. Человек и земная кора.
6 класс
Атмосфера
289
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Из чего состоит атмосфера и как она устроена. Нагревание воздуха и его
температура. Зависимость температуры воздуха от географической широты. Влага в атмосфере. Атмосферные осадки. Давление атмосферы. Ветры.
Погода. Климат. Человек и атмосфера. Гидросфера Вода на Земле. Круговорот воды в природе. Мировой океан— основная часть гидросферы.
Свойства океанических вод. Движения воды в океане. Волны. Течения. Реки. Жизнь рек. Озера и болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Человек и гидросфера.
Биосфера
Что такое биосфера и как она устроена. Роль биосферы в природе. Особенности жизни в океане. Распространение жизни в океане. Жизнь на поверхности суши. Леса. Жизнь в безлесных пространствах. Почва. Человек и
биосфера.
Географическая оболочка
Из чего состоит географическая оболочка. Особенности географической
оболочки. Территориальные комплексы. Итоговый урок по разделу «Географическая оболочка.
7 класс
Введение
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Основные этапы накопления знаний о Земле. Карта — особый источник географических знаний. Географические методы изучения.
Главные особенности природы
Земли Литосфера и рельеф Земли
Происхождение материков и океанов. Рельеф земли.
Атмосфера и климаты земли
Распределение температуры воздуха и осадков на Земле. Воздушные массы. Климатические пояса Земли.
Гидросфера. Мировой океан – главная часть гидросферы
Воды Мирового океана. Схема поверхностных течений. Жизнь в океане.
Взаимодействие океана с атмосферой и сушей.
Географическая оболочка
Строение и свойства географической оболочки. Природные комплексы суши и океана. Природная зональность.
Население Земли
Численность населения Земли. Размещение населения. Народы и религии
мира. Хозяйственная деятельность людей. Городское и сельское население.
Океаны и материки
Океаны Тихий, Индийский океаны. Северный Ледовитый, Атлантический
океаны.
Южные материки
Общие особенности природы южных материков.
Африка
Географическое положение. Исследования Африки. Рельеф и полезные ископаемые. Климат. Внутренние воды. Природные зоны. Влияние человека
на природу. Заповедники и национальные парки. Население. Страны Северной Африки. Алжир. Страны Западной и Центральной Африки. Нигерия. Страны Восточной Африки. Эфиопия. Страны Южной Африки. Южно-Африканская Республика.
290
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Австралия и Океания
Географическое положение Австралии. История открытия. Рельеф и полезные ископаемые. Климат Австралии. Внутренние воды. Природные зоны
Австралии. Своеобразие органического мира. Австралийский Союз. Океания. Природа, население и страны.
Южная Америка
Географическое положение. Из истории открытия и исследования материка. Рельеф и полезные ископаемые. Климат. Внутренние воды. Природные
зоны. Население. Страны востока материка. Бразилия. Страны Анд. Перу.
Антарктида
Географическое положение. Открытие и исследование Антарктиды. Природа.
Северные материки
Общие особенности природы северных материков.
Северная Америка
Географическое положение. Из истории открытия и исследования Северной Америки. Рельеф и полезные ископаемые. Климат. Внутренние воды.
Природные зоны. Население.
Канада. Соединенные Штаты Америки.
Средняя Америка. Мексика.
Евразия
Географическое положение. Исследования Центральной Азии. Особенности
рельефа, его развитие. Климат. Внутренние воды. Природные зоны. Народы и страны Евразии. Страны Северной Европы. Страны Западной Европы. Великобритания. Франция. Германия. Страны Восточной Европы. Украина. Страны Южной Европы. Италия. Страны Юго-Западной Азии.
Страны Центральной Азии. Страны Восточной Азии. Китай. Япония. Страны Южной Азии. Индия. Страны Юго-Восточной Азии. Индонезия
Географическая оболочка — наш дом
Закономерности географической оболочки. Взаимодействие природы и
общества.
8 класс
Введение
Что изучает география России. Источники географических знаний.
Россия на карте мира
Географическое положение России: территория, население. Виды и уровни
географического положения. Особенности физико-географического положения России. Экономико- и транспортно-географическое положение России. Геополитическое, этнокультурное и эколого-географическое положение России. Государственная территория России. Российское пространство:
вопросы и проблемы. Государственные границы России. Типы и виды российских границ. Сухопутные и морские границы России. Россия на карте
часовых поясов. Этапы и методы географического изучения территории
России. Особенности административно-территориального устройства России.
Природа России
Геологическая история и геологическое строение территории России. Рельеф России. Основные формы рельефа, их связь со строением литосферы.
Горы и равнины. Влияние литосферы и рельефа на другие компоненты
природы. Как и почему изменяется рельеф России. Стихийные природные
291
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
явления в литосфере. Человек и литосфера. Рельеф и полезные ископаемые
Московской области. Факторы, определяющие особенности климата России.
Солнечная радиация. Циркуляция воздушных масс. Циклоны. Антициклоны. Закономерности распределения тепла и влаги на территории России.
Сезонность климата. Типы климатов России. Особенности климата Подмосковья. Комфортность (дискомфортность) климатических условий. Климат и человек. Разнообразие внутренних вод России. Реки. Особенности
российских рек. Озера и болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Водные ресурсы и человек. Внутренние воды Подмосковья. Почва — особый компонент природы. Образование почв и их разнообразие.
Закономерности распространения почв. Главные типы почв России. Почвенные ресурсы России. Типы почв Подмосковья. Растительный и животный мир России. Биологические ресурсы и их рациональное использование.
Охрана органического мира. Разнообразие природных комплексов. Природно-хозяйственные зоны России. Арктические пустыни, тундра, лесотундра. Разнообразие лесов России. Растительный и животный мир Подмосковья Лесостепи, степи, полупустыни и пустыни. Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории. Природные зоны Подмосковья.
Население России
Численность и воспроизводство населения. Особенности воспроизводства
российского населения. Мужчины и женщины. Продолжительность жизни.
Этнический, языковой и религиозный состав населения. Городское и сельское население. Размещение населения России. Миграции населения России. Люди и труд. Население Московской области.
Хозяйство России
Что такое хозяйство страны? Как география изучает хозяйство. Состав
первичного сектора экономики. Природно-ресурсный потенциал России.
Обеспеченность России природными ресурсами. Сельское хозяйство. Земледелие. Животноводство. Лесное хозяйство. Охота. Рыбное хозяйство. Географический фактор в развитии общества. Сельское хозяйство своей местности.
9 класс
Хозяйство России
Введение в курс географии 9 класса. Топливно-энергетический комплекс
(ТЭК): роль, значение, проблемы. Топливная промышленность. Электроэнергетика. Отрасли, производящие конструкционные материалы и химические вещества. Металлургический комплекс. Факторы размещения предприятий металлургии. Черная металлургия. Цветная металлургия. Химическая промышленность, ее состав и отличительные особенности. География
химической промышленности. Химическая промышленность Подмосковья.
Лесная промышленность. Машиностроение. Его роль, значение и проблемы
развития. География машиностроения. Пищевая промышленность. Легкая
промышленность. Состав и значение третичного сектора экономики. Роль и
значение транспорта. Сухопутный транспорт. Другие виды транспорта.
Связь. Сфера обслуживания. Наука. Жилищное и рекреационное хозяйство.
География крупных регионов России
292
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Экономическое районирование России. Общая характеристика Европейской России. Место и роль Европейской России в промышленном и
сельскохозяйственном производстве страны. Европейский Север. Географическое положение. Природа Европейского Севера. Население и хозяйственное освоение Европейского Севера. Хозяйство Европейского Севера.
Северо-Западный район. Факторы формирования района. Природа Северо-Запада. Население и хозяйственное освоение Северо-Запада. Хозяйство
Северо-Запада. Географические особенности Санкт-Петербурга и других
городов Северо-Запада.
Центральная Россия. Факторы формирования района. Природа Центральной России. Природа своей местности. Население и хозяйственное освоение Центральной России. Московская столичная агломерация. ЭГХ Московского столичного региона. Хозяйство Центральной России. Европейский
Юг. Факторы формирования района. Природа Европейского Юга. Население и хозяйственное освоение Европейского Юга. Хозяйство Европейского
Юга.
Поволжье. Факторы формирования района. Природа Поволжья. Население и хозяйственное освоение Поволжья. Хозяйство Поволжья. Урал.
Факторы формирования района. Природа Урала. Население и хозяйственное освоение Урала. Хозяйство Урала. Азиатская Россия. Общая характеристика. Западная Сибирь. Факторы формирования района. Природа Западной Сибири. Население и хозяйственное освоение Западной Сибири. Хозяйство Западной Сибири. Север Восточной Сибири. Факторы формирования района. Природа Севера Восточной Сибири. Население и хозяйственное освоение Севера Восточной Сибири. Хозяйство Севера Восточной Сибири.
Южная Сибирь. Факторы формирования района. КузнецкоАлтайский подрайон. АнгароЕнисейский и Забайкальский подрайоны.
Дальний Восток. Факторы формирования района. Природа Дальнего
Востока. Население и хозяйственное освоение Дальнего Востока. Хозяйство
Дальнего Востока. Россия в мировой экономике. Россия и Ближнее Зарубежье.
2.2.2.8. Математика
Содержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9
классов объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая, геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия, «реальная математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики
введен раздел «Логика», который не предполагает дополнительных часов на
изучении и встраивается в различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы множества, спо293
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
собы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение
множества. Интерпретация операций над множествами с помощью кругов
Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания.
Операции над высказываниями с использованием логических связок: и,
или, не. Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование
свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между
двумя соседними разрядными единицами, чтение и запись натуральных
чисел. Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел. Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0 Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулём, математическая
запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между
ними, нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при
изменении компонентов сложения и вычитания. Умножение и деление,
компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного действия. Переместительный и сочетательный законы
сложения и умножения, распределительный закон умножения относительно
сложения, обоснование алгоритмов выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения
действий в выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий. Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с
остатком. Практические задачи на деление с остатком. Свойства и признаки делимости Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки
делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказатель294
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
ство признаков делимости. Решение практических задач с применением
признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена. Разложение натурального
числа на множители, разложение на простые множители. Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная
теорема арифметики. Алгебраические выражения Использование букв для
обозначения чисел, вычисление значения алгебраического выражения,
применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший
общий делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего
делителя. Кратное и его свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления.
Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот. Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей. Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами. Способы рационализации
вычислений и их применение при выполнении действий. Десятичные
дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных
дробей в обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и
деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение
пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического. Среднее арифметическое нескольких
чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному
проценту, выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
295
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм.
Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел.
Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с
положительными и отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе.
Первичное представление о множестве рациональных чисел. Действия с
рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени, скорости.
Зависимости между единицами измерения каждой величины. Зависимости
между величинами: скорость, время, расстояние; производительность,
время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях,
в одном направлении, движение по реке по течению и против течения.
Решение задач на совместную работу. Применение дробей при решении
задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение
задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на
плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды
треугольников. Правильные многоугольники. Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения
длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера
угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира. Периметр
многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади
фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры. Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида,
шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и конуса. Понятие объема; единицы
объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба. Понятие о равенстве
296
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение симметричных фигур. Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения продуктов на Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной
записи чисел. Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК,
НОД, простые числа. Решето Эратосфена. Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта.
Почему (-1) (-1)=+1 ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные
системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия
с рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел.
Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа
. Применение в геометрии. Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений
вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования
выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание, умножение). Формулы сокращённого умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности. Разложение многочлена на
множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка, применение формул сокращённого умножения. Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые
значения переменных в дробно-рациональных выражениях. Сокращение
алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание,
умножение, деление, возведение в степень. Преобразование выражений,
содержащих знак модуля.
Квадратные корни
297
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя изпод знака корня, внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений. Область определения уравнения (область допустимых
значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром.
Количество корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с
параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решение квадратных
уравнений: использование формулы для нахождения корней, графический
метод решения, разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробнорациональных уравнений. Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический метод.
Использование свойств функций при решении уравнений. Простейшие ир= a,
=
. Уравнения вида
рациональные уравнения вида
n
x =a. Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения с
двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы
уравнений. Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод, метод сложения, метод подстановки. Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных. Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения неравенства (область допустимых значений переменной). Решение
линейных неравенств. Квадратное неравенство и его решения. Решение
квадратных неравенств: использование свойств и графика квадратичной
функции, метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
298
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной: линейных, квадратных. Изображение решения
системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений
о метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных реальных процессов
и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область
определения, множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
чётность/нечётность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения. Исследование функции по её графику. Представление об асимптотах. Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной функции в зависимости от её углового коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через две
точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную
точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение
графика квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y . Гипербола.
Графики функций. Преобразование графика функции y= f (x) для
построения графиков функций вида y= af (kx +b)+ c.
, y=
, y=
Графики функций y=af(kx+b)+c, y
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и её
свойства. Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n
первых членов арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся
геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении задачи. Задачи на движение, работу и покупки Анализ возможных
ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение
задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
299
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц. Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о
других методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин, извлечение информации из таблиц,
диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели числовых
наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение. Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие
правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности
случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные
события, объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева. Независимые события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные независимые испытания. Представление о независимых
событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и
число сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с
большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных формул. Испытания
Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных величин. Распределение вероятностей. Математическое
ожидание. Свойства математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона больших чисел в
социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура». Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная,
плоскость, угол, биссектриса угла и её свойства, виды углов, многоугольники, круг. Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
300
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники. Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция, равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и
описанные окружности для треугольников, четырёхугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объёмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамиде,
параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.
Признаки подобия. Взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения
длины. Величина угла. Градусная мера угла. Понятие о площади плоской
фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения площади. Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы
измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление
углов, длин (расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого
угла в прямоугольном треугольнике
Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Формулы
площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы
301
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
длины окружности и площади круга. Сравнение и вычисление площадей.
Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов. Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур. Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному. Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и
двум прилежащим к ней углам. Деление отрезка в данном отношении/
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии
«преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в
физике, разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур. Применение векторов и
координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные
разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки. Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора Зарождение алгебры в недрах арифметики.
Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р.
Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений степеней, больших четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт,
П. Ферма. Примеры различных систем координат. Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед.
Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.
История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
302
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и
Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны
и Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер.
Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров. Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и
М.В.Келдыш/
Содержание курса математики в 7-9 классах (углублённый уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Конечные и бесконечные десятичные дроби. Представление рационального числа в виде десятичной дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел.
Действия с иррациональными числами. Свойства действий с иррациональными числами. Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел. Представления о расширениях числовых множеств. Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных. Законы арифметических действий. Преобразования числовых выражений, содержащих степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен, степень
многочлена. Значения многочлена. Действия с многочленами: сложение,
вычитание, умножение, деление. Преобразование целого выражения в многочлен. Формулы сокращённого умножения: разность квадратов, квадрат
суммы и разности. Формулы преобразования суммы и разности кубов, куб
суммы и разности. Разложение многочленов на множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка, использование формул сокращённого умножения. Многочлены с одной переменной. Стандартный вид
многочлена с одной переменной. Квадратный трёхчлен. Корни квадратного трёхчлена. Разложение на множители квадратного трёхчлена. Теорема
Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Выделение полного квадрата.
Разложение на множители способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих
степени с целым показателем. Допустимые значения переменных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведе303
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
ние алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных в выражениях, содержащих арифметические квадратные корни.
Преобразование выражений, содержащих квадратные корни. Корни n-ых
степеней. Допустимые значения переменных в выражениях, содержащих
корни n-ых степеней. Преобразование выражений, содержащих корни nых степеней. Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих степень с рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений и уравнениях-следствиях. Представление о равносильности на множестве. Равносильные преобразования уравнений. Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной,
графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений, использование теоремы Виета для уравнений степени выше 2. Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения. Линейное уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного
уравнения. Количество действительных корней квадратного уравнения.
Решение квадратных уравнений: графический метод решения, использование формулы для нахождения корней, разложение на множители, подбор
корней с использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратное уравнение с параметром. Решение простейших квадратных уравнений с параметрами.
Решение некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
= a,
=
.
Простейшие иррациональные уравнения вида:
и их решение. Решение иррациональных уравнений ви-
=a
да
=g(x).
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах. Линейное уравнение с двумя переменными. Графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с двумя переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
304
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными
графический метод, метод сложения, метод подстановки. Количество решений системы линейных уравнений. Система линейных уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных уравнений.
Метод деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Доказательство неравенств. Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств. Линейное неравенство
и множества его решений. Решение линейных неравенств.
Линейное неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции, метод
интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
Простейшие иррациональные неравенства вида:
a,
a,
a.
Обобщённый метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной: линейных, квадратных, дробно-рациональных,
иррациональных. Изображение решения системы неравенств на числовой
прямой. Запись решения системы неравенств. Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного неравенства с двумя переменными. Графическая интерпретация неравенства с двумя переменными.
Графический метод решения систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных процессов и решения задач. Значение функции в точке.
Свойства функций: область определения, множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, чётность/нечётность, возрастание и убывание,
промежутки монотонности, наибольшее и наименьшее значение, периодичность. Исследование функции по её графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение
графика линейной функции в зависимости от её коэффициентов. Квадратичная функция
305
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции.
Положение графика квадратичной функции в зависимости от её коэффициентов. Использование свойств квадратичной функции для решения задач.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y = y= . Гипербола. Представление об асимптотах.
Степенная функция с показателем3
, y=
Свойства. Кубическая парабола. Функции y
, y= . Их
свойства и графики. Степенная функция с показателем степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия,
растяжение/сжатие, отражение.
Представление о взаимно обратных
функциях. Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно
заданные функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры. Бесконечные последовательности.
Арифметическая прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия.
Суммирование первых членов арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия. Сумма сходящейся геометрической прогрессии. Гармонический ряд. Расходимость гармонического ряда. Метод математической индукции, его применение для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении задачи. Решение задач на движение, работу, покупки Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе. Решение
задач на нахождение части числа и числа по его части Решение задач на
проценты, доли, применение пропорций при решении задач. Логические
задачи Решение логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные
представления о других методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, извлечение нужной информации. Диаграммы рассеивания. Описательные статистические показатели: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения числового набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение. Свойства среднего арифметического и дисперсии.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
306
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности
случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные
события, объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор. Независимые события. Последовательные независимые испытания. Представление эксперимента в виде дерева, умножение вероятностей. Испытания до первого успеха. Условная вероятность.
Формула полной вероятности. Элементы комбинаторики и испытания Бернулли Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число
сочетаний. Треугольник Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в
опытах с применением элементов комбинаторики. Испытания Бернулли.
Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги окружности. Случайный выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей. Равномерное дискретное распределение. Геометрическое распределение вероятностей. Распределение Бернулли. Биномиальное распределение. Независимые случайные величины. Сложение, умножение случайных величин.
Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа успехов в серии испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей и точность измерения. Применение закона больших
чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и области на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская фигуры. Выделение свойств объектов. Формирование
представлений о метапредметном понятии «фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её свойства, виды
углов, многоугольники, окружность и круг. Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур. Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника. Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Медианы, биссектрисы, высоты треугольников. Замечательные точки в
треугольнике. Неравенство треугольника. Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата. Теорема Вариньона.
307
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные
и их свойства. Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные
окружности для треугольников. Вписанные и описанные окружности для
четырёхугольников. Вневписанные окружности. Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки равенства треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Первичные представления о неевклидовых геометриях. Теорема
Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к
отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности прямых. Наклонные,
проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения
длины. Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объёме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение объёма. Единицы измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление
углов, длин (расстояний), площадей, вычисление элементов треугольников с
использованием тригонометрических соотношений.
Площади. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, трапеции, формула Герона, формула площади выпуклого четырёхугольника, формулы длины окружности и площади круга.
Площадь кругового сектора, кругового сегмента.
Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки.
Тригонометрические соотношения в прямоугольном треугольнике.
Тригонометрические функции тупого угла. Теорема косинусов. Теорема синусов. Решение треугольников.
Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и биссектрисы треугольника. Ортотреугольник.
308
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Теорема Птолемея. Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объёма
фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу
между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам, по другим элементам. Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест точек, метод параллельного переноса, метод симметрии, метод
подобия).
Этапы решения задач на построение. Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в математике (в арифметике, алгебре, геометрические преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства
утверждений и решения задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы,
векторный базис, разложение вектора по базисным векторам. Единственность разложения векторов по базису, скалярное произведение и его свойства, использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур. Применение векторов и
координат для решения геометрических задач. Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек.
История математики Возникновение математики как науки, этапы её
развития. Основные разделы математики. Выдающиеся математики и их
вклад в развитие науки. Бесконечность множества простых чисел. Числа и
длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах.
Школа Пифагора
309
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт.
История вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель,
Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт,
П. Ферма. Примеры различных координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи.
Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма,
Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед.
Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала»
Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский.
История пятого постулата. Геометрия и искусство. Геометрические
закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и
Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны
и Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер.
Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая
программа и М.В.Келдыш.
Примерное распределение основного содержания учебного предмета
«Математика» по разделам программы и классам
5 класс
Натуральные числа и шкалы
Обозначение натуральных чисел. Отрезок. Длина отрезка. Треугольник.
Плоскость, прямая, луч. Шкалы и координаты. Меньше или больше. Сложение и вычитание натуральных чисел
Сложение натуральных чисел и его свойства. Вычитание. Числовые и буквенные выражения. Буквенная запись свойств сложения и вычитания.
Уравнения.
Умножение и деление натуральных чисел
Умножение натуральных чисел и его свойства. Деление. Деление с остатком. Упрощение выражений. Порядок выполнения действий. Степень числа. Квадрат и куб числа.
Площади и объёмы
Площадь. Формула площади прямоугольника. Единицы измерения площади. Объем. Объем прямоугольного параллелепипеда.
Обыкновенные дроби
Окружность и круг. Доли. Обыкновенные дроби. Сравнение дробей. Правильные и неправильные дроби. Сложение и вычитание обыкновенных
310
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
дробей с одинаковыми знаменателями. Деление и дроби. Смешанные числа. Сложение и вычитание смешанных чисел. Десятичные дроби.
Сложение и вычитание десятичных дробей
Десятичная запись дробных чисел. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей. Приближенные значения чисел. Округление чисел.
Умножение и деление десятичных дробей
Умножение десятичных
дробей на натуральные числа. Деление десятичных дробей на натуральные
числа. Умножение десятичных дробей. Деление на десятичную дробь.
Среднее арифметическое.
Инструменты для вычислений и измерений
Микрокалькулятор. Проценты. Угол. Прямой и развернутый угол. Чертежный треугольник. Измерение и построение углов. Транспортир. Круговые
диаграммы.
6 класс
Делимость чисел. Делители и кратные. Признаки делимости на 2, 5, 10.
Признаки делимости на 3 и на 9. Простые и составные числа. Разложение
на простые множители. Наибольший общий делитель. Взаимно простые
числа. Наименьшее общее кратное.
Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями
Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение, сложение и вычитание дробей с разными
знаменателями. Сложение и вычитание смешанных чисел. Умножение и
деление обыкновенных дробей Умножение дробей. Нахождение дроби от
числа. Применение распределительного свойства умножения. Взаимно обратные числа. Деление дробей. Нахождение числа по его дроби. Дробные
выражения. Отношения и пропорции Отношения. Пропорции, основное
свойство пропорции. Прямая и обратная пропорциональные зависимости.
Масштаб. Длина окружности и площадь круга. Шар.
Положительные и отрицательные числа
Координаты на прямой. Противоположные числа. Модуль числа. Сравнение
чисел. Изменение величин. Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел Сложение чисел с помощью координатной прямой. Сложение отрицательных чисел. Сложение чисел с разными знаками. Вычитание.
Умножение и деление положительных и отрицательных чисел Умножение. Деление. Рациональные числа. Свойства действий с рациональными числами. Решение уравнений Раскрытие скобок. Коэффициент. Подобные слагаемые. Решение уравнений.
Координаты на плоскости
Перпендикулярные прямые. Параллельные прямые. Координатная плоскость. Столбчатые диаграммы. Графики.
Примерное распределение основного содержания учебного предмета
«Математика (алгебра)» по разделам программы и классам
УМК: Алгебра 7 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений/Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г М.: Просвещение
Выражения, тождества, уравнения
311
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Числовые выражения. Выражения с переменными. Сравнение значений
выражений. Свойства действий над числами. Тождества. Тождественные
преобразования выражений. Уравнение и его корни. Линейное уравнение с
одной переменной. Решение задач с помощью уравнений. Среднее арифметическое. Размах. Мода. Медиана как статистическая характеристика.
Функции
Что такое функция. Вычисление значений функции по формуле.
График функции. Прямая пропорциональность. Прямая пропорциональность и ее график. Линейная функция. Линейная функция и ее график.
Взаимное расположение графиков линейных функций.
Степень с натуральным показателем
Определение степени с натуральным показателем. Умножение степеней. Деление степеней. Возведение в степень произведения. Возведение в
степень степени. Одночлен и его стандартный вид. Умножение одночленов.
Возведение одночлена в степень. Функции у = х2, у = х3 и их графики.
Многочлены
Многочлены и его стандартный вид. Сложение многочленов. Вычитание многочленов. Умножение одночлена на многочлен. Вынесение общего
множителя за скобки. Умножение многочлена на многочлен. Разложение
многочлена на множители способом группировки.
Формулы сокращенного умножения
Возведение в квадрат суммы и разноси двух выражений. Возведение
в куб суммы и разности двух выражений. Разложение на множители с помощью формул квадрата суммы и квадрата разности. Умножение разности
двух выражении на их сумму. Разложение разности квадратов на множители. Разложение на множители суммы и разности кубов. Преобразование
целого выражения в многочлен. Применение различных способов для разложения на множители. Применение преобразований целых выражений.
Системы линейных уравнений
Линейное уравнение с двумя неизвестными. График линейного уравнения с двумя переменными. Системы линейных уравнений с двумя переменными. Способ подстановки. Способ сложения. Решение задач с помощью систем уравнений.
8 класс УМК: Алгебра 8 класс: учеб. для общеобразовательных
учреждений/Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г М.: Просвещение Рациональные дроби
Рациональные выражения. Основное свойство дроби. Сокращение
дробей. Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.
Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями. Произведение
дробей. Возведение дроби в степень. Деление дробей. Преобразование
рациональных выражений. Функция у=к/х и ее график.
Квадратные корни
Рациональные числа. Иррациональные числа. Модуль действительного числа. Квадратные корни. Арифметический квадратный корень. Уравнение х2 = а. Нахождение приближенных значений квадратного корня.
Функция и ее график. Квадратный корень из произведения, дроби, степени. Вынесение множителя за знак корня. Внесение множителя под знак
корня. Преобразование выражений, содержащих квадратные корни.
Квадратные уравнения
312
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Квадратное уравнение. Неполные квадратные уравнения. Формула
корней квадратного уравнения. Задачи, приводящие к квадратным уравнениям. Теорема Виета. Решение задач по теме «Квадратное уравнение и
его корни». Дробные рациональные уравнения. Решение дробных рациональных уравнений. Решение задач, приводящих к рациональным уравнениям. Рациональные уравнения как математические модели реальных ситуаций.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Сложение и
умножение числовых неравенств. Погрешность и точность приближения.
Пересечение и объединение множеств. Числовые промежутки. Решение неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной. Степень с целым показателем и ее свойства. Элементы статистики Определение степени с целым показателем. Свойства степени с целым
показателем. Стандартный вид числа. Сбор и группировка статистических
данных. Наглядное представление статистической информации.
9 класс
УМК: Алгебра 9 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений/Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г М.: Просвещение
Квадратичная функция
Функция. Область определения и множество значений функции.
Примеры функциональных зависимостей. Возрастание и убывание функции. Четные и нечетные функции. Квадратный трехчлен и его корни. Выделение квадрата двучлена из квадратного трехчлена. Разложение квадратного трехчлена на множители. Квадратичная функция ее свойства и
график. Функция у=ах², ее график и свойства. Графики функций у=ах²+n
и у= а(х-m)². Построение и чтение графиков функций у=ах²+n и у=а(х-m)².
Построение графика квадратичной функции. Степенная функция, её график и свойства. Корень п-й степени и его свойства.
Уравнения и неравенства с одной переменной
Уравнения с одной переменной. Целые уравнения и его корни. Уравнения, приводимые к квадратным. Дробные рациональные уравнения. Решение дробных рациональных уравнений. Неравенства второй степени с
одной переменной. Метод интервалов.
Уравнения и неравенства с двумя переменными
Уравнение с двумя переменными и его график. Системы уравнений
второй степени. Графический способ решения систем уравнений. Решение
систем уравнений второй степени с двумя переменными способом подстановки. Решение систем уравнений второй степени с двумя переменными
способом сложения. Решение различных задач с помощью систем уравнений второй степени. Неравенства с двумя переменными. Системы неравенств с двумя переменными.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Последовательности. Арифметическая прогрессия. Формулы n-го члена арифметической прогрессии. Формула суммы n-первых членов арифметической прогрессии. Геометрическая прогрессия. Формулы n-го члена
геометрической прогрессии. Формула суммы n-первых членов геометрической прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия.
313
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Элементы комбинаторики и теории вероятностей
Элементы комбинаторики. Комбинаторное правило умножения. Перестановки. Размещения. Сочетания. Начальные сведения из теории вероятностей. Относительная частота и вероятность случайного события
Примерное распределение основного содержания учебного предмета
«Математика (геометрия)» по разделам программы и классам 7
класс
Начальные геометрические сведения
Прямая и отрезок. Луч и угол. Сравнение отрезков и углов. Измерение
отрезков. Измерение углов. Смежные и вертикальные углы. Перпендикулярные прямые. Решение задач по теме «Начальные геометрические сведения».
Треугольники
Треугольник. Первый признак равенства треугольников. Решение задач на применение первого признака равенства треугольников. Перпендикуляр к прямой. Медианы, биссектрисы и высоты треугольника. Свойства
равнобедренного треугольника. Второй признак равенства треугольников.
Третий признак равенства треугольников. Решение задач на применение
второго и третьего признака равенства треугольников. Окружность. Построения циркулем и линейкой. Примеры задач на построение. Решение
задач на применение признаков равенства треугольников.
Параллельные прямые
Определение параллельности прямых. Признаки параллельности двух
прямых. Практические способы построения параллельных прямых. Решение задач по теме «Признаки параллельности двух прямых». Об аксиомах
геометрии. Аксиома параллельных прямых. Следствия из аксиом параллельных прямых. Теорема об углах, образованных двумя параллельными
прямыми и секущей. Решение задач по теме «Параллельные прямые».
Соотношения между сторонами и углами треугольника
Теорема о сумме углов треугольника. Остроугольный, прямоугольный
и тупоугольный треугольники. Теорема о соотношениях между сторонами и
углами треугольника. Неравенство треугольника. Решение задач по теме
«Неравенство треугольника». Некоторые свойства прямоугольных треугольников. Решение задач по теме «Некоторые свойства прямоугольных треугольников». Признаки равенства прямоугольных треугольников. Решение
задач по теме «Признаки равенства прямоугольных треугольников». Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Построение треугольника по трем элементам. Решение задач по теме «Построение треугольника по трем элементам». Задачи на построение. Решение
задач на построение.
8 класс
Четырехугольники
Понятие многоугольника, выпуклого многоугольника. Четырехугольник. Параллелограмм, его свойства. Признаки параллелограмма. Решение
задач по теме «Параллелограмм». Трапеция. Теорема Фалеса. Задачи на построение. Прямоугольник, его свойства. Ромб, квадрат, их свойства и признаки. Осевая и центральная симметрии.
Площади фигур
314
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Понятие площади многоугольника. Площади прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции. Решение задач на нахождение площади. Теорема об отношении площадей треугольников, имеющих по равному углу. Теорема Пифагора. Теорема, обратная теореме Пифагора. Формула Герона и ее применение в решении задач.
Подобные треугольники
Подобные треугольники. Определение подобных треугольников. Отношение площадей подобных треугольников. Первый признак подобия треугольников. Второй и третий признаки подобия треугольников. Решение
задач на применение признаков подобия треугольников. Применение подобия к доказательствам теорем и решению задач. Средняя линия треугольника. Свойство медиан треугольника. Пропорциональные отрезки в
прямоугольном треугольнике. Задачи на построение методом подобия. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Значения синуса, косинуса и тангенса для углов 30, 45 и 60. Соотношения между
сторонами и углами прямоугольного треугольника.
Окружность
Взаимное расположение прямой и окружности. Касательная к окружности, ее свойство и признак. Градусная мера дуги окружности. Центральный угол. Вписанный угол. Теорема о вписанном угле и следствие из
неё. Теорема об отрезках пересекающихся хорд. Свойство биссектрисы угла. Серединный перпендикуляр. Теорема о точке пересечения высот треугольника. Четыре замечательные точки треугольника. Вписанная окружность. Свойство описанного четырехугольника. Описанная окружность.
Свойство вписанного четырехугольника. Решение задач по теме «Окружность».
9 класс
Векторы.
Метод координат
Понятие вектора. Равенство векторов. Откладывание вектора от данной
точки. Сумма двух векторов. Правило треугольника. Законы сложения векторов. Правило параллелограмма. Сумма нескольких векторов. Вычитание
векторов. Произведение вектора на число. Применение векторов к решению задач. Средняя линия трапеции. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Связь между координатами
вектора и координатами его начала и конца. Простейшие задачи в координатах. Уравнение окружности. Уравнение прямой. Решение задач по теме «Уравнение окружности и прямой». Решение задач по теме «Метод координат».
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное
произведение векторов
Синус, косинус и тангенс угла. Основное тригонометрическое тождество. Формулы приведения. Формулы для вычисления координат точки.
Теорема о площади треугольника. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Решение треугольников. Угол между векторами. Скалярное произведение
векторов. Скалярное произведение в координатах. Свойства скалярного
произведения.
Длина окружности и площадь круга
315
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Правильный многоугольник. Окружность, описанная около правильного многоугольника. Окружность, вписанная в правильный многоугольник. Формулы для вычисления площади правильного многоугольника, его
стороны и радиуса вписанной окружности. Длина окружности и дуги окружности. Площадь круга. Площадь кругового сектора. Решение задач по
теме «Площадь круга и кругового сектора». Решение задач по теме «Длина
окружности и площадь круга».
Движения
Отображение плоскости на себя. Понятие движения, его свойства.
Осевая и центральная симметрия. Параллельный перенос. Поворот. Решение задач по теме «Движения».
Начальные сведения из стереометрии
Предмет стереометрии. Геометрические тела и поверхности. Понятие
многогранника. Призма, параллелепипед, пирамида. Объём призмы. Объём
параллелепипеда. Объём пирамиды. Тела и поверхности вращения. Цилиндр. Конус. Сфера. Шар. Решение задач по теме «Формулы для вычисления площадей поверхностей и объёмов тел вращения».
Об аксиомах планиметрии
Аксиомы планиметрии. Аксиоматический метод. Различные системы
аксиом в геометрии. Некоторые сведения о развитии геометрии.
2.2.2.9. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся
формируется информационная и алгоритмическая культура; умения формализации и структурирования информации, способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики,
диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных; представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах; развивается алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности
в современном обществе; формируются представления о том, как понятия
и конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли информационных технологий и роботизированных устройств в жизни людей,
промышленности и научных исследованиях; навыков и умений безопасного
и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и
в сети Интернет, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной
науки. Различные аспекты слова «информация»: информация как данные,
которые могут быть обработаны автоматизированной системой и информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
316
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные
характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы. Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры). Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы
развития. Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов носителей.
Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных
текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в
другом алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и
т. д. Количество информации, содержащееся в сообщении. Подход
А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода.
Код ASCII. Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с
алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGBиCMYK. Модели
HSB и CMY. Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной
графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи. Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
317
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы
счисления. Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до
1024. Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической
логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения
количества вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические значения высказываний. Логические выражения.
Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или»
(дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Правила
записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических
выражений. Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность). Свойства логических операций. Законы алгебры
логики. Использование таблиц истинности для доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическая (электронная) реализация. Знакомство с логическими основами
компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент,
следующий элемент. Вставка, удаление и замена элемента. Граф. Вершина,
ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная
вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности
графа (с длинами ребер). Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы.
Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд
исполнителя; команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя.
318
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Необходимость формального описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык (язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство, способное управлять по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими
команды. Программное управление исполнителем. Программное управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью
блок-схем. Отличие словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами. Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная
формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия. Запись составных условий. Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до
начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие
и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые, вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных: нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данных чисел; нахождение всех
корней заданного квадратного уравнения; заполнение числового массива в
соответствии с формулой или путем ввода чисел; нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или массива; нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в выбранной среде программирования.
319
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями
Робот, Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных
и алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами; обработка целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления, нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к
программе, выбор алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный
вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание
программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ, выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных; определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату. Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей
между этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных технических систем. Автономные роботы и автоматизированные
комплексы. Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением
в транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное
управление отопления дома, автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система команд робота. Конструирование робота. Моделирование
робота парой: исполнитель команд и устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами. Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до препятствия", "следование вдоль линии" и
т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота,
отладка программы управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов управления роботом. Математическое моделирование
320
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей
при решении научно-технических задач. Представление о цикле моделирования: построение математической модели, ее программная реализация,
проверка на простых примерах (тестирование), проведение компьютерного
эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного
текста, полный текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац,
строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое
форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических
объектов. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации
страниц, колонтитулов, ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания, расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная
работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию
аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование,
заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности. Знакомство с
обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
321
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними.
Базовые операции: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты. Электронные
(динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании. Выделение диапазона таблицы и упорядочивание
(сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных
в готовой базе. Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска
информации. Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие справочные системы. Поисковые машины.
Работа
в
информационном
пространстве.
Информационнокоммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в
природе и технике (геномные данные, результаты физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей). Технологии
их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая
служба; справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от
них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет. Взаимодействие на
основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации
средств ИКТ. Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация, средства ее защиты. Организация личного
информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и
ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков
и др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация в сети
Интернет и др.).
Примерное распределение основного содержания учебного
предмета «Информатика и ИКТ» по разделам программы и классам
7 класс
Информация и информационные процессы
Цели изучения курса информатики и ИКТ. Техника безопасности.
Информация и её свойства. Информационные процессы. Обработка информации. Хранение и передача информации. Всемирная паутина как
322
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
информационное хранилище. Представление информации. Дискретная
форма представления информации. Единицы измерения информации
Компьютер как универсальное устройство обработки информации
Основные компоненты компьютера и их функции. Персональный
компьютер. Программное обеспечение компьютера. Системное программное обеспечение. Системы программирования и прикладное программное
обеспечение. Файлы и файловые структуры. Пользовательский интерфейс.
Обработка графической информации
Формирование изображения на экране компьютера. Компьютерная
графика. Интерфейс графических редакторов. Создание графических изображений.
Обработка текстовой информации (8 часов)
Текстовые документы и технологии их создания. Создание текстовых
документов на компьютере. Прямое форматирование. Стилевое форматирование. Визуализация информации в текстовых документах. Распознавание текста и системы компьютерного перевода. Оценка количественных
параметров текстовых документов.
Мультимедиа
Технология мультимедиа. Компьютерные презентации. Создание
мультимедийной презентации. Анимация в презентации/
8 класс
Информация и информационные процессы
Информация в неживой и живой природе. Человек и информация.
Кодирование информации. Количество информации как мера уменьшения
неопределенности знания. Определение количества информации. Алфавитный подход к определению количества информации. Вычисление количества информации с помощью электронного калькулятора
Аппаратные и программные средства ИКТ
История развития вычислительной техники. Основные компоненты
компьютера и их функции. Программный принцип работы компьютера.
Данные и программы. Файлы и файловая система. Работа с файлами и
папками. Определение разрешающей способности экрана монитора и мыши. Установка даты и времени с использованием графического интерфейса операционной системы. Компьютерные вирусы и антивирусные программы. Защита от вирусов: обнаружение и лечение
Коммуникационные технологии
Передача информации. Локальные компьютерные сети. Предоставление доступа к ресурсам компьютера, подключенного к локальной сети. Глобальная компьютерная сеть. Адресация в Интернет. Информационные ресурсы Интернет. «География» Интернета. Работа с электронной Web-почтой.
Путешествие по Всемирной паутине. Видеосвязь через Интернет с помощью Skype. Загрузка файлов с серверов файловых архивов. Средства поиска информации в Интернет. Поиск информации в Интернет. HTML –
язык
для создания Web-сайтов. Основные тэги HTML. Создание Webстранички.
9 класс
Основы алгоритмизации и программирования
Инструктаж по технике безопасности. Информационные основы
управления. Алгоритм и исполнитель. Запись и исполнение алгоритма. Ви323
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
ды алгоритмов. Линейный алгоритм. Виды алгоритмов. Алгоритм ветвления. Виды алгоритмов. Циклический алгоритм. Программирование как вид
деятельности. Программа. Псевдографика. Переменная и команда присваивания. Стандартные операторы для числовых переменных. Логические
переменные и операторы логических функции. Ветвление. Оператор If.
Выбор. Оператор Case. Цикл с параметром. Оператор For. Цикл с предусловием. Оператор While….do. Цикл с постусловием. Оператор
Repeat…until. Символьные и строковые переменные и операторы. Эффективность алгоритма.
Формализация и моделирование
Моделирование как метод познания. Модели. Объект и его свойства.
Система. Системный подход. Основные этапы разработки и исследования
моделей на компьютере. Исследование движения тела с использованием
компьютерных моделей. Приближенное решение уравнения с использованием компьютерных моделей. Алгоритм как модель деятельности. Экспертные системы. Гиперссылка как модель экспертной системы. Построение
экспертной системы распознавания удобрений (или определителя болезней
цветочных культур, или определителя грибов и т. д.). Информационные модели управления объектами.
Информационная деятельность человека. Информационная безопасность
Информационные ресурсы общества, образовательные информационные ресурсы. Виды лицензионных соглашений. Информационная безопасность. Правовая охрана информационных ресурсов. Кодирование и обработка текстовой информации
Кодирование текстовой информации.
Клавиатурный тренажер. Текстовые редакторы. Знакомство с текстовым
редактором. Создание текстового документа. Таблицы в текстовом редакторе. Специальные возможности текстового редактора. Электронный словарь.
Кодирование и обработка числовой информации
Кодирование числовой информации. Системы счисления. Двоичная система счисления. Двоичная арифметика. Интерфейс электронных таблиц.
Формулы и ссылки. Простые расчетные задачи. Встроенные функции. Подбор параметра. Деловая графика.
Хранение, поиск и сортировка информации в базах данных
Табличные базы данных. СУБД. Создание простой базы данных. Создание формы. Сортировка информации в базе данных. Запрос – инструмент поиска данных.
Кодирование и обработка графической и мультимедийной информации
Кодирование графической информации (основные понятия). Растровая и векторная графика. Создание растрового рисунка. Создание векторного рисунка. Кодирование звуковой информации (основные понятия). Кодирование и обработка звуковой информации. Цифровое видео. Flashанимация. Захват цифрового фото и создание слайд-шоу. Компьютерные
презентации. Создание презентации. Интерактивная презентация. Анимация.
2.2.2.10. Физика
324
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научно-технического прогресса, ознакомление обучающихся с
физическими и астрономическими явлениями, основными принципами
работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов, развитие
компетенций
в
решении
инженерно-технических
и
научноисследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся представлений о строении, свойствах, законах существования и
движения материи, на освоение обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание условий для формирования интеллектуальных, творческих, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными
реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные исследования и эксперименты, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни основано на межпредметных связях
с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология», «География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История»,
«Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и
описание физических явлений.
Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. Международная система единиц. Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела. Относительность механического движения. Система отсчета. Физические величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела.
Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий
закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного
тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь меж325
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
ду силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая
энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон
сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего
закрепленную ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг.
Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные
и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия
механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление
жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как
механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и
молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные
состояния вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью
хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность.
Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная
теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении.
Преобразования энергии в тепловых машинах (пароваятурбина, двигатель
внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины.
Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два
рода электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда.
Проводники, полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп.
Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность электриче326
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
ского поля. Действие электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая
цепь и ее составные части. Направление и действия электрического тока.
Носители электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи.
Удельное сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение проводников. Работа электрического поля
по перемещению электрических зарядов. Мощность электрического тока.
Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца.
Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока.
Опыт Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на
расстояние. Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света. Источники света.
Закон прямолинейного распространение света. Закон отражения света.
Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и
оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер
поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о пропорциональности массы и энергии.Дефект масс и энергия связи
атомных ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение.
Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии
Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы
атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений
на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая
природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция
Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
327
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Примерные темы лабораторных и практических работ Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся
следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого
от них параметра (косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой
с представлением результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ
каждого типа зависит от особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10. Измерение напряжения.
11. Измерение углов падения и преломления.
12. Измерение фокусного расстояния линзы.
13. Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого
от них параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в
жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10. Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11. Определение относительной влажности.
12. Определение количества теплоты.
13. Определение удельной теплоемкости.
14. Измерение работы и мощности электрического тока.
15. Измерение сопротивления.
16. Определение оптической силы линзы.
328
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
17. Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы
тела.
18. Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее
независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных
явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и
независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы
и жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров
и вещества.
10. Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
11. Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
12. Исследование зависимости массы от объема.
13.Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости.
14. Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном движении.
15. Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16. Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17. Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18. Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и массы.
19. Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20. Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21. Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними). Проверка
гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в
трубке от температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно). 4.
Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
329
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10. Конструирование электродвигателя.
11. Конструирование модели телескопа.
12. Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13. Оценка своего зрения и подбор очков.
14. Конструирование простейшего генератора.
15. Изучение свойств изображения в линзах.
Примерное распределение основного содержания учебного предмета
«Физика» по разделам программы и классам
7 класс
Введение
Физика — наука о природе. Физические явления. Физические свойства тел.
Наблюдение и описание физических явлений. Физические величины. Измерения физических величин: длины, времени, температуры. Физические
приборы. Международная система единиц. Точность и погрешность измерений. Физика и техника.
Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое движение атомов и молекул. Броуновское движение. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Модели строения твердых тел, жидкостей и газов. Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых тел на основе молекулярно-кинетических представлений.
Взаимодействия тел
Механическое движение. Траектория. Путь. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Графики зависимости пути и модуля скорости
от времени движения. Инерция. Инертность тел. Взаимодействие тел. Масса тела. Измерение массы тела. Плотность вещества. Сила. Сила тяжести.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Связь между силой тяжести и массой
тела. Сила тяжести на других планетах. Динамометр. Сложение двух сил,
направленных по одной прямой. Равнодействующая двух сил. Сила трения.
Физическая природа небесных тел Солнечной системы.
Давление твердых тел, жидкостей и газов
Давление. Давление твердых тел. Давление газа. Объяснение давления газа на основе молекулярно-кинетических представлений. Передача
давления газами и жидкостями. Закон Паскаля. Сообщающиеся сосуды.
Атмосферное давление. Методы измерения атмосферного давления. Барометр, манометр, поршневой жидкостный насос. Закон Архимеда. Условия
плавания тел. Воздухоплавание.
Работа и мощность. Энергия
Механическая работа. Мощность. Простые механизмы. Момент силы.
Условия равновесия рычага. «Золотое правило» механики. Центр тяжести
тела. Условия равновесия тел. Виды равновесия. Коэффициент полезного
330
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
действия (КПД). Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение энергии.
8 класс
Механические явления
Кинематика
Механическое движение. Ускорение. Скорость при равноускоренном
движении. Путь при равноускоренном движении. Равномерное движение
по окружности. Период и частота обращения.
Динамика
Взаимодействие тел. Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона.
Третий закон Ньютона. Импульс тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Развитие ракетной техники. Механическая работа.
Энергия. Закон сохранения энергии. Использование энергии движущейся
воды и ветра.
Колебания и волны
Механические колебания. Превращение энергии при колебаниях. Виды колебаний. Резонанс. Механические волны. Скорость и длина волны.
Сейсмические волны. Звуковые волны. Звук в различных средах. Громкость и высота звука. Инфразвук и ультразвук.
Тепловые явления
Внутренняя энергия
Строение вещества. Температура. Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии. Виды теплообмена. Примеры теплообмена в
природе и технике. Расчет изменения внутренней энергии. Удельная теплоемкость. Расчет количества теплоты. Уравнение теплового баланса.
Изменение агрегатного состояния вещества
Агрегатные состояния вещества. Плавление и отвердевание тел.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и ее выделение при конденсации пара.
Влажность воздуха. Психрометры. Кипение. Удельная теплота парообразования. Энергия топлива. Тепловые двигатели. Изобретение автомобиля и
паровоза. Двигатель внутреннего сгорания.
9 класс
Электрические явления
Электризация тел, два рода электрических зарядов. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Взаимодействие заряженных тел. Электрическое поле. Закон сохранения электрического заряда. Дискретность электрического заряда. Электрон. Строение атомов. Электрический ток. Гальванические элементы. Аккумуляторы. Электрическая цепь. Электрический
ток в металлах. Носители электрических зарядов в полупроводниках, газах
и растворах электролитов. Полупроводниковые приборы. Сила тока. Амперметр. Электрическое напряжение. Вольтметр. Электрическое сопротивление. Закон Ома для участка электрической цепи. Удельное сопротивление. Реостаты. Последовательное и параллельное соединения проводников.
Работа и мощность тока. Количество теплоты, выделяемое проводником с
током. Счетчик электрической энергии. Лампа накаливания. Электрона331
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
гревательные приборы. Расчет электроэнергии, потребляемой бытовыми
электроприборами. Короткое замыкание. Плавкие предохранители.
Электромагнитные явления
Однородное и неоднородное магнитное поле. Направление тока и
направление линий его магнитного поля. Правило буравчика. Обнаружение
магнитного поля. Правило левой руки. Индукция магнитного поля. Магнитный поток. Опыты Фарадея. Электромагнитная индукция. Направление
индукционного тока. Правило Ленца. Явление самоиндукции. Переменный
ток. Генератор переменного тока. Преобразования энергии в электрогенераторах. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Оптические явления
Распространение света в однородной среде. Электромагнитная природа света. Отражение света. Преломление света. Показатель преломления.
Дисперсия света. Цвета тел. Спектрограф и спектроскоп. Линзы. Фотоаппарат. Глаз как оптическая система.
Гравитационные явления
Гравитационное поле. Гравитационный заряд. Закон всемирного тяготения. Гравитационная постоянная. Закон Галилея. Свободное падение.
Движение искусственных спутников. Первая космическая скорость. Вторая космическая скорость. Перегрузки и невесомость. Гравитация и Вселенная. Закон Хаббла.
2.2.2.11. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование биологической и экологической грамотности, расширение
представлений об уникальных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у
обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических задач,
умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять
их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и
др. Живые организмы. Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в
познании окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к при332
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
роде. Охрана биологических объектов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость) их проявление у растений,
животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка–основа строения и жизнедеятельности организмов. История
изучения клетки. Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность
клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка.
Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация
организмов. Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Основные царства живой природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления
организмов к жизни в водной среде. Приспособления организмов к жизни
в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в организменной
среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы
растений. Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия обитания
растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые
системы. Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и
вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и значение побегов.
Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные почки.
Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение
и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена веществ. Транспорт веществ.
Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение
растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений и ухода за
ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений.
333
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей. Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи,
плауны), отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные,
отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные
(Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых растениями. Царство Бактерии.
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые
грибы. Первая помощь при отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни
человека. Царство Животные.
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы
органов животных. Организм животного как биосистема. Многообразие и
классификация животных. Среды обитания животных. Сезонные явления
в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших.
Значение простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация. Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика.
Тип Круглые черви, общая характеристика.
Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков.
Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи – пере334
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
носчики возбудителей заболеваний животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе
и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые – вредители.
Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые,
снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики
возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Одомашненные
насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным
образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные.
Места обитания и распространение земноводных. Особенности внешнего
строения в связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных.
Размножение и развитие земноводных. Происхождение земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в
природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания, особенности внешнего и внутреннего строения
пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания
и особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения
и жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и
развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие
млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая
помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
335
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение современного
человека. Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение, химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов организма человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь,
лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и
вегетативная. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг.
Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности
нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их
роль в регуляции физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция
функций эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав, строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для
правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика
травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови.
Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови
по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление
крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений,
приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание.
336
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и
функции. Ферменты, роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в
ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание.
Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении.
Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом
кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочнокишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ
и энергии. Обмен органических и неорганических веществ. Витамины.
Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их предупреждения.
Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ. Поддержание температуры тела. Терморегуляция
при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой
помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие.
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и
предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота
о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем и их
профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы,
их строение и функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и их
предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена
слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов
на органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И.
П. Павлова, А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные
рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность вос337
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
приятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и поведение человека. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и
воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и
правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Влияние
физических упражнений на органы и системы органов. Защитноприспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье
(гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и энергии. Социальная и природная среда, адаптации к
ним. Краткая характеристика основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей
среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение,
описание, эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира. Основные признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты как
система. Классификация живых природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы
и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и
развития организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и
многоклеточные организмы. Особенности химического состава организмов:
неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые
клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Приспособленность организмов к условиям среды.
338
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория
живого. Популяция как форма существования вида в природе. Популяция
как единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции.
Основные движущие силы эволюции в природе. Результаты эволюции:
многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение основных систематических групп растений и животных. Применение знаний
о наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении
новых пород животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие
популяций разных видов в экосистеме. Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера–
глобальная экосистема. В. И. Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества в
биосфере. Ноосфера.Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие
как основа устойчивости биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по
разделу «Живые организмы»:
1. Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с
ними.
2. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода
томата).
3. Изучение органов цветкового растения.
4. Изучение строения позвоночного животного.
5. Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении.
6. Изучение строения семян однодольных и двудольных растений.
7. Изучение строения водорослей.
8. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
9. Изучение внешнего строения папоротника (хвоща).
10. Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных
растений.
11. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
12. Определение признаков класса в строении растений.
13. Определение до рода или вида нескольких травянистых растений
одного-двух семейств.
14. Изучение строения плесневых грибов.
15. Вегетативное размножение комнатных растений.
16. Изучение строения и передвижения одноклеточных животных.
339
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
17. Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями на раздражения.
8. Изучение строения раковин моллюсков.
19. Изучение внешнего строения насекомого.
20. Изучение типов развития насекомых.
21. Изучение внешнего строения и передвижения рыб.
22. Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц. 23. Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих. Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1. Многообразие животных.
2. Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных.
3. Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края.
4. Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу, зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по
разделу «Человек и его здоровье»:
1. Выявление особенностей строения клеток разных тканей.
2. Изучение строения головного мозга. 3. Выявление особенностей
строения позвонков.
4. Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия.
5. Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки.
6. Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления.
7. Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8. Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по
разделу «Общебиологические закономерности»:
1. Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах.
2. Выявление изменчивости организмов.
3. Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на
конкретных примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические
закономерности»:
1. Изучение и описание экосистемы своей местности.
2. Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
3. Естественный отбор - движущая сила эволюции.
Примерное распределение основного содержания учебного
предмета «Биология» по разделам программы и классам
5 класс
Биология – наука о живом мире
Биология как наука. Наука о живой природе. Свойства живого. Методы изучения природы. Строение клетки. Ткани. Химический состав
клетки. Процессы жизнедеятельности клетки. Великие естествоиспытатели.
Многообразие живых организмов
340
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Царства живой природы. Бактерии: строение и жизнедеятельность.
Значение бактерий в природе и для человека. Растения. Животные. Грибы.
Многообразие и значение грибов Лишайники. Значение живых организмов
в природе и жизни человека. Жизнь организмов на планете Земля Среды
жизни планеты Земля. Экологические факторы среды. Приспособления организмов к жизни в природе. Природные сообщества. Природные зоны
России. Жизнь организмов на разных материках. Жизнь организмов в морях и океанах
Человек на планете Земля
Как появился человек на Земле. Как человек изменял природу. Важность охраны живого мира планеты. Сохраним богатство живого мира.
6 класс
Наука о растениях – ботаника
Царство Растения. Внешнее строение растений и общая характеристика растений/ Многообразие жизненных форм растений. Клеточное
строение растений. Ткани растений.
Органы растений
Семя, его строение и значение Условия прорастания семян. Корень,
его строение и значение. Побег, его строение и развитие. Лист его строение
и значение. Стебель, его строение и значение. Цветок. Строение и значение. Плод. Разнообразие и значение плодов.
Основные процессы жизнедеятельности растений
Минеральное питание растений и значение воды. Воздушное питание
растений. Дыхание и обмен веществ у растений. Размножение и оплодотворение растений. Вегетативное размножение растений и его использование человеком. Рост и развитие растений.
Многообразие и развитие растительного мира
Систематика растений, её значение для ботаники. Водоросли, их
многообразие в природе. Отдел Моховидные. Общая характеристика и значение. Плауны. Хвощи. Папоротники. Отдел Голосеменные, общая характеристика. Отдел Покрытосеменные, общая характеристика. Семейства
класса Двудольные. Семейства класса Однодольные. Историческое развитие растительного мира. Разнообразие и происхождение культурных растений. Дары Нового и Старого Света.
Природные сообщества
Понятие о природном сообществе (биогеоценоз и экосистема). Приспособленность растений к совместной жизни в природном сообществе.
Смена природных сообществ и её причины.
8 класс
Введение
Науки об организме человека. Культура здоровья – основа полноценной жизни.
Наследственность, среда и образ жизни – факторы здоровья
Клетка – структурная единица организма человека. Соматические и
половые клетки. Деление клеток. Наследственная информация и её носители. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Наследственные болезни. Медико – генетическое консультирование. Факторы окружающей
среды и здоровье. Образ жизни и здоровье.
341
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Целостность организма человека – основа его жизнедеятельности
Компоненты организма человека. Строение и принципы работы
нервной системы. Основные механизмы регуляции. Гуморальная регуляция. Внутренняя среда организма. Состав крови. Форменные элементы
крови. Кроветворение. Иммунитет. Иммунология и здоровье. Опорнодвигательная система.
Физическое здоровье
Значение опорно-двигательной системы. Состав и строение костей.
Общее строение скелета. Осевой скелет. Добавочный скелет. Соединение
костей. Мышечная система. Строение и функции мышц. Основные группы
мышц. Осанка. Первая Помощь при травмах скелета. Системы жизнеобеспечения. Сердечно-сосудистая и лимфатическая системы.
Система дыхания
Строение сердечно – сосудистой системы. Работа сердца. Движение
крови по сосудам. Регуляция кровообращения. Первая помощь при обмороках и кровотечениях. Лимфатическая система. Строение и функции органов дыхания. Этапы дыхания. Лёгочные объёмы. Регуляция дыхания. Гигиена органов дыхания. Первая помощь при нарушениях дыхания. Системы жизнеобеспечения.
Обмен веществ, питание, выделение
Обмен веществ. Питание. Пищеварение. Органы пищеварительной
системы. Пищеварение в ротовой полости. Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. Пищеварение в кишечнике. Барьерная роль печени. Регуляция пищеварения. Белковый, жировой, углеводный, солевой и
водный обмен. Витамины и их значение для организма. Культура питания.
Особенности питания детей и подростков. Пищевые отравления и их предупреждение. Общая характеристика выделительной системы. Мочевыделительная система. Строение почек. Мочеобразование и его регуляция.
Строение и функции кожи. Культура ухода за кожей. Болезни кожи. Роль
кожи в регуляции температуры тела. Закаливание.
Репродуктивная система и здоровье
Строение и функции репродуктивной системы. Развитие ребёнка.
Рождение.
Системы регуляции жизнедеятельности
Центральная нервная система. Спинной мозг. Головной мозг: задний
и средний мозг. Соматический и вегетативный отделы нервной системы.
Соматический и вегетативный отделы нервной системы. Эндокринная система. Гуморальная регуляция. Строение и функции желез внутренней секреции. Связь организма с внешней средой.
Сенсорные системы
Органы чувств. Анализаторы. Зрительный анализатор. Слуховой и
вестибулярный анализаторы. Обонятельный, вкусовой, кожный и двигательный анализаторы. Гигиена органов чувств.
9 класс
Введение.
Особенности биологического познания
Живые системы и экосистемы. Почему их следует изучать. Методы
биологического познания.
342
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Организм
Организм – целостная саморегулирующаяся система. Размножение и
развитие организмов. Определение пола. Общая характеристика возрастных Наследственность и изменчивость – свойства организма. периодов
онтогенеза человека. Возрастные периоды развития детей. Основные законы наследования признаков. Закономерности наследственной изменчивости. Экологические факторы и их действие на организм. Адаптация организмов к условиям среды. Влияние природных факторов на организм человека. Ритмичная деятельность организма. Ритмы сна и бодрствования.
Значение сна. Влияние экстремальных факторов на организм человека.
Стресс. Влияние курения, употребления алкоголя, наркотиков на организм
подростка.
Вид. Популяция. Эволюция видов
Вид и его критерии. Популяционная структура вида. Динамика численности популяций. Саморегуляция численности популяций. Структура
популяций. Учение Ч. Дарвина об эволюции видов. Современная эволюционная теория. Формирование приспособлений – результат эволюции. Видообразование – результат действия факторов эволюции. Селекция – эволюция, направляемая человеком. Систематика и эволюция. Доказательства и
основные этапы антропогенеза. Биологические и социальные факторы эволюции человека. Высшая нервная деятельность. Особенности высшей
нервной деятельности человека. Сознание – высший уровень развития психики, свойственной человеку. Мышление и воображение. Речь. Память.
Эмоции. Чувство любви – основа брака и семьи. Типы высшей нервной
деятельности. Темперамент. Биоценоз. Экосистема Биоценоз. Видовая и
пространственная структура. Конкуренция – основа поддержания видовой
структуры биоценоза. Неконкурентные взаимодействия между видами.
Разнообразие видов в природе – результат эволюции. Организация и разнообразие экосистем. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Разнообразие и ценность естественных биогеоценозов суши. Разнообразие
и ценность естественных водных экосистем. Фитоценоз естественной пресноводной экосистемы. Развитие и смена сообществ и экосистем. Агроценоз. Агроэкосистема. Биологическое разнообразие и пути его сохранения.
Биосфера
Среды жизни. Биосфера и её границы. Живое вещество биосферы его
функции. Средообразующая деятельность живого вещества. Круговорот
веществ – основа целостности биосферы. Биосфера и здоровье человека.
2.2.2.12. Химия.
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании
научной картины мира, создании основы химических знаний,
необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а
также в воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком,
соблюдением правил безопасной работы при выполнении химического
эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с другими
предметами школьного курса.
343
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Программа включает в себя основы неорганической и органической
химии. Главной идеей программы является создание базового комплекса
опорных знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей
возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие
химические теоретические знания, включающие изучение состава и
строения веществ, зависимости их свойств от строения, прогнозирование
свойств веществ, исследование закономерностей химических превращений
и путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет
атомно-молекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с
краткими сведениями о строении атома, видах химической связи,
закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому
эксперименту: проведению практических и лабораторных работ,
описанию результатов ученического эксперимента, соблюдению норм и
правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит
обучающимся усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и
значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами:
«Биология»,
«География»,
«История»,
«Литература»,
«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык»,
«Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания:
наблюдение, измерение, эксперимент. Физические и химические явления.
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей. Атом. Молекула.
Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные
вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические
формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы.
Массовая доля химического элемента в соединении. Закон сохранения
массы веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и
признаки протекания химических реакций. Моль – единица количества
вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав
воздуха. Физические и химические свойства кислорода. Получение и
применение кислорода. Тепловой эффект химических реакций. Понятие об
экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический элемент и
простое вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение
водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности.
Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов.
Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород).
Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
344
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические
свойства воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация
растворов. Массовая доля растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов.
Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов.
Основания.
Классификация.
Номенклатура.
Физические
свойства
оснований. Получение оснований. Химические свойства оснований.
Реакция
нейтрализации.
Кислоты.
Классификация.
Номенклатура.
Физические свойства кислот. Получение и применение кислот. Химические
свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в
различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура. Физические
свойства солей. Получение и применение солей. Химические свойства
солей. Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Проблема безопасного использования веществ и химических реакций в
повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества.
Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома:
протоны, нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номера
группы
и
периода
периодической
системы.
Строение
энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов
периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения
свойств атомов химических элементов и их соединений на основе
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и строения атома.
Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная
химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и
ее влиянии на физические свойства веществ на примере воды. Ионная
связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств
веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на
скорость химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация
химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и
полученных веществ; изменению степеней окисления атомов химических
элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая
диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень
окисления. Определение степени окисления атомов химических элементов
в соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительновосстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
345
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и
химические
свойства.
Соединения
галогенов:
хлороводород,
хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические
свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная,
сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и
химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная
кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства.
Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее
соли. Углерод: физические и химические свойства. Аллотропия углерода:
алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода
(II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения.
Общие физические свойства металлов. Общие химические свойства
металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический
ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения.
Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства:
оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные
сведения
о
строении
органических
веществ.
Углеводороды: метан, этан, этилен. Источники углеводородов: природный
газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол,
этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная
кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные
вещества: жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей
среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле
соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям
химических элементов.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы
вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила
безопасной работы в химической лаборатории.
Очистка загрязненной поваренной соли.
Признаки протекания химических реакций.
Получение кислорода и изучение его свойств.
Получение водорода и изучение его свойств.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений».
Реакции ионного обмена.
346
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Качественные реакции на ионы в растворе.
Получение аммиака и изучение его свойств.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и
их соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
2.2.2.13. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных представлений
об исторических традициях и ценностях русской художественной культуры.
В
программе
предусмотрена
практическая
художественнотворческая деятельность, аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы разных видов визуальнопространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра,
фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на
предмет «Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что
искусство в нем рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из народного искусства и
профессионально-художественного, проявляющихся и живущих по своим
законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественнотворческой деятельности:
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно-прикладного искусства);
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и
архитектуры);
художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является художественный образ, созданный средствами
разных видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах
художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),
освоении практического применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является художественный образ, созданный средствами
разных видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах
347
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
художественной деятельности. Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоении практического применения
знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условносимволический характер). Древние образы в народном творчестве. Русская
изба: единство конструкции и декора. Крестьянский дом как отражение
уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный
художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их
символическое значение. Различие национальных особенностей русского
орнамента и орнаментов других народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов
(искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь
времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры
в изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм.
Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы.
Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие
форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение.
Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила
построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения.
Природа и художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов
(К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции.
Изображение головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном
искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин). Изображение фигуры
человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок
фигуры человека с натуры. Основы представлений о выражении в образах
искусства нравственного поиска человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической
картиной. Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти).
348
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов,
И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве
XIX века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения
«Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой
Отечественной войны в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных
предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения
животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в
организации предметно – пространственной среды жизни человека. От
плоскостного изображения к объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы
здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной архитектуры.
Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садовопаркового искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство флористики.
Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской
Руси. Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры ВладимироСуздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в
селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической
продукции (книги, журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы
изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта. Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов,
Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедев349
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
ры стиля барокко в Санкт Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая
живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов).
«Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И.
Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в
Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард, сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель).
Стиль модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина).
Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и
художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник. Сценография – особый вид художественного творчества.
Костюм, грим и маска. Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественно-творческой деятельности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
Особенности художественной фотографии. Выразительные средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства
эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук).
Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер).
Мастера российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук,
А.А. Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественнотворческие проекты.
Примерное распределение основного содержания учебного
предмета «Изобразительное искусство» по разделам программы и
классам
5 класс
Древние образы в народном искусстве
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства — солярные знаки, конь, птица, мать-земля, древо жизни — как выражение мифопоэтических представлений человека о мире, как память
народа. Декоративные изображения как обозначение жизненно важных
для человека смыслов, их условно-символический характер.
Убранство русской избы
350
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Дом – мир, обжитой человеком, образ освоенного пространства. Избы
севера и средней полосы России. Единство конструкции и декора в традиционном русском жилище. Отражение картины мира в трехчастной структуре и в декоре крестьянского дома (крыша, фронтон - небо, рубленая
клеть - земля, подклеть (подпол) - подземно-водный мир). Декоративное убранство (наряд) крестьянского дома: охлупень, полотенце, причелина, лобовая доска, наличники, ставни.
Внутренний мир русской избы
Деревенский мудро устроенный быт. Устройство внутреннего пространства крестьянского дома, его символика (потолок — небо, пол — земля, подпол — подземный мир, окна — очи, свет и т. д.). Жизненно важные
центры в крестьянском доме: печное пространство, красный угол, круг
предметов быта, труда и включение их в пространство дома. Единство
пользы и красоты.
Конструкция, декор предметов народного быта. Лаковая миниатюра Федоскино.
Русские прялки, деревянная резная и расписная посуда, предметы
труда — область конструктивной фантазии, умелого владения материалом.
Единство пользы и красоты, конструкции и декора. Подробное рассмотрение различных предметов народного быта, выявление символического значения декоративных элементов. Лаковая миниатюра Федоскино – один из
символов русского народного искусства. Во второй четверти XIX века табакерки, бисерницы, шкатулки и другие изделия стали украшать живописными миниатюрами, выполненными масляными красками в классической
живописной манере.
Русская народная вышивка
Крестьянская вышивка — хранительница древнейших образов и мотивов, их устойчивости и вариативности. Условность языка орнамента, его
символическое значение. Особенности орнаментальных построений в вышивках на полотенце.
Народный праздничный костюм
Народный праздничный костюм — целостный художественный образ. Северорусский и южнорусский комплекс одежды. Разнообразие форм
и украшений народного праздничного костюма в различных республиках и
регионах России. Свадебный костюм. Форма и декор женских головных
уборов. Выражение идеи целостности мира, нерасторжимой связи земного
и небесного в образном строе народной праздничной одежды.
Связь времен в народном искусстве
Древние образы в современных народных игрушках
Магическая роль глиняной игрушки в глубокой древности. Традиционные древние образы (конь, птица, баба). Особенности пластической
формы глиняных игрушек, принадлежащих различным художественным
промыслам. Единство формы и декора в игрушке. Цветовой строй и основные элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской и
других местных форм игрушек.
Искусство Гжели
351
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Краткие сведения из истории развития гжельской керамики, слияние
промысла с художественной промышленностью. Разнообразие и скульптурность посудных форм, единство формы и декора. Особенности гжельской
росписи: сочетание синего и белого, игра тонов, тоновые контрасты, виртуозный круговой мазок с растяжением, дополненный изящной линией.
Истоки и современное развитие промысла Городец.
Краткие сведения из истории развития городецкой росписи. Изделия
Городца – национальное достояние отечественной культуры. Своеобразие
городецкой росписи, единство предметной формы и декора. Бутоны, розаны и купавки — традиционные элементы городецкой росписи. Птицы и
конь – традиционные мотивы городецкой росписи. Основные приемы городецкой росписи.
Хохломская роспись.
Краткие сведения из истории развития хохломского промысла. Своеобразие хохломской росписи. Травный узор. Существует два типа письма:
верховое и фоновое. Классическим примером «верхового» письма может
служить «травка». Для «фоновой» росписи было характерно применение
чёрного или красного фона, тогда как сам рисунок оставался золотым.
Истоки и современное развитие промысла Жостово
Краткие сведения из истории художественного промысла. Разнообразие форм подносов, фонов и вариантов построения цветочных композиций, сочетание в росписи крупных, средних и мелких форм цветов. Основные приемы жостовского письма, формирующие букет: замалевок, тенежка, прокладка, бликовка, чертежка, привязка.
Щепа. Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте.
Краткие сведения из истории возникновения гончарного промысла Борисовки. Своеобразие формы и декора борисовской керамики. Слияние промысла с художественной промышленностью. Природные мотивы в изделиях борисовских мастеров. Сочетание мазка-пятна с тонкой прямой волнистой, спиралевидной линией.
Роль народных художественных промыслов в современной
жизни
Народный художественный промысел Подмосковья. Дулевский фарфор.
Декор – человек, общество, время
Проявление эмоционального отклика, интереса к многообразию форм
и декора в классическом декоративно-прикладном искусстве разных народов, стран, времен. Акцентирование внимание на социальной функции
этого искусства, представление его роли в организации жизни общества, в
формировании и регулировании человеческих отношений, в различении
людей по социальной и профессиональной принадлежности. Разговор о социальной роли декоративного искусства следует замкнуть на современности, чтобы показать учащимся, что костюм, его декор и сегодня сообщает
информацию, закрепленную в форме знаковотличий. Эти знаки имеют общественно-символическое значение. При знакомстве с образом художественной культуры древних египтян, древних греков, Востока на примере
Японии, Западной Европы периода Средневековья основной акцент пере352
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
носится на декоративно-знаковую, социальную роль костюма и, кроме того, закрепляется эмоциональный интерес учащихся к образному, стилевому
единству декора одежды, предметов быта, интерьера, относящихся к определенной эпохе. Ознакомление с гербами и эмблемами Белгородской области происходит при определении символического характера языка герба как
отличительного знака, его составных частей, символического значения изобразительных элементов и цвета в искусстве геральдики.
Зачем людям украшения.
Предметы декоративного искусства несут на себе печать определенных человеческих отношений. Украсить — значит наполнить вещь общественно значимым смыслом, определить социальную роль ее хозяина. Эта
роль сказывается на всем образном строе вещи: характере деталей, рисунке орнамента, цветовом строе, композиции. Особенности украшений воинов, древних охотников, вождя племени, царя и т. д. Роль декоративного
искусства в жизни древнего общества.
Роль декоративно-прикладного искусства в Древнем Египте.
Подчеркивание власти, могущества, знатности египетских фараонов
с помощью декоративно-прикладного искусства. Символика элементов декора в произведениях Древнего Египта, их связь с мировоззрением египтян (изображение лотоса, жука-скарабея, ладьи вечности и др.). Различие
одежд людей высших и низших сословий. Символика цвета в украшениях.
Одежда «говорит» о человеке.
Декоративно-прикладное искусство Древней Греции. Древнего Рима
и Древнего Китая. Строгая регламентация в одежде у людей разных сословий. Символы правителей и императоров. Знаки отличия в одежде высших
чиновников. Одежды знатных горожанок, их украшения. Декоративноприкладное искусство Западной Европы 17 века (эпоха барокко), которое
было совершенно не похоже на древнеегипетское, древнегреческое и древнекитайское своими формами, орнаментикой, цветовой гаммой. Однако
суть декора (украшений) остается та же выявлять роль людей, их отношения в обществе, а также выявлять и подчеркивать определенные общности
людей по классовому, сословному и профессиональному признакам. Черты
торжественности, парадности, чрезмерной декоративности в декоративноприкладном искусстве 17 века. Причудливость формы, пышная декоративная отделка интерьеров, мебели, предметов быта. Костюм придворной
знати, акцент в костюме на привилегированное положение человека в обществе. Одежда буржуазии, простых горожан.
О чём рассказывают нам гербы и эмблемы.
Декоративность, орнаментальность, изобразительная условность искусства геральдики. Первые гербы, которые появились в Западной Европе
в Средние века. Роль геральдики в жизни рыцарского общества. Фамильный герб как знак достоинства его владельца, символ чести рода. Гербы
ремесленных цехов. Основные части классического герба. Составные элементы старинного герба. Символы и эмблемы в современном обществе: отличительные знаки государства, страны, города, партии, фирмы и др.
Декоративное искусство в современном мире.
Современное выставочное искусство.
Многообразие материалов и техник современного декоративноприкладного искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен,
353
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
роспись по ткани, моделирование одежды). Современное понимание красоты
профессиональными
художниками
мастерами
декоративноприкладного искусства. Насыщенность произведений яркой образностью,
причудливой игрой фантазии и воображения. Пластический язык материала, его роль в создании художественного образа. Творческая интерпретация древних образов народного искусства в работах современных художников.
Ты сам - мастер декоративно-прикладного искусства.
Коллективная реализация в конкретном материале разнообразных
творческих замыслов. Технология работы, постепенное, поэтапное выполнение задуманного витража. Выполнение эскиза будущей работы в натуральную величину. Деление общей композиции на фрагменты. Соединение
готовых фрагментов в более крупные блоки. Их монтаж в общее декоративное панно.
Ты сам - мастер декоративно-прикладного искусства.
Создание декоративной работы на материале Коллективная реализация в конкретном материале разнообразных творческих замыслов. Технология работы с бумагой, постепенное, поэтапное выполнение задуманного
панно. Выполнение эскиза будущей работы в натуральную величину. Деление общей композиции на фрагменты. Соединение готовых фрагментов в
более крупные блоки. Их монтаж в общее декоративное панно.
6 класс
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Изобразительное искусство. Семья пластических искусств. Рисунок –
основа изобразительного творчества. Линия и ее выразительные возможности. Пятно как средство выражения. Ритм пятен. Искусство Жостово. Истоки и современное развитие промысла Цвет. Основы цветоведении. Цвет
в произведениях живописи. Объемные изображения в скульптуре. Основы
языка изображения.
Мир наших вещей.
Натюрморт ъ Реальность и фантазия в творчестве художника. Изображение предметного мира. Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира. Изображение объёма на плоскости, линейная перспектива.
Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Выразительные возможности натюрморта.
Вглядываясь в человека. Портрет
Образ человека – главная тема искусства. Конструкция головы человека и её пропорции. Графический портретный рисунок и выразительный
образ человека. Портрет в графике. Портрет в скульптуре. Сатирические
образы человека. Образные возможности освещения в портрете. Портрет в
живописи. Роль цвета в портрете. Великие портретисты.
Человек и пространство. Пейзаж
Жанры в изобразительном искусстве. Правила воздушной и линейной перспективы.
Пейзаж. Организация изображаемого пространства.
Пейзаж и настроение. Природа и художник. Городской пейзаж. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл.
354
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
7 класс
Дизайн и архитектура — конструктивные искусства в ряду
пространственных искусств. Основы композиции в конструктивных
искусствах. Гармония, контраст и эмоциональная выразительность плоскостной композиции. Прямые линии и организация пространства. Цвет —
элемент композиционного творчества. Свободные формы: линии и пятна.
Буква — строка — текст. Искусство шрифта. Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Текст и изображение как элементы
композиции. В бескрайнем море книг и журналов. Многообразие форм
графического дизайна
Художественный язык конструктивных искусств. В мире вещей и зданий
Объект и пространство. От плоскостного изображения к объемному
макету. Соразмерность и пропорциональность. Архитектура — композиционная организация пространства. Взаимосвязь объектов в архитектурном
макете. Конструкция: часть и целое. Здание как сочетание различных объемных форм. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы здания. Вещь: красота и целесообразность. Единство художественного и
функционального в вещи. Вещь как сочетание объемов и материальный
образ времени.: Форма и материал. Роль и значение материала в конструкции. Цвет в архитектуре и дизайне. Богородская резьба (Богородская игрушка)
Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры
как среды жизни человека
Город сквозь времена и страны. Образно-стилевой язык архитектуры
прошлого. Город сегодня и завтра. Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Живое пространство города. Город, микрорайон,
улица. Вещь в городе. Роль архитектурного дизайна в формировании городской среды. Интерьер и вещь в доме. Дизайн — средство создания пространственно-вещной среды интерьера. Природа и архитектура. Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Ты — архитектор! Проектирование города: архитектурный замысел и его осуществление.
Человек в зеркале дизайна и архитектуры
Мой дом — мой образ жизни. Функционально-архитектурная планировка своего дома. Интерьер комнаты — портрет ее хозяина. Дизайн вещно-пространственной среды жилища. Дизайн и архитектура моего сада.
Мода, культура и ты. Композиционно-конструктивные принципы дизайна
одежды. Мой костюм — мой облик. Дизайн современной одежды. Грим, визажистика и прическа в практике дизайна. Имидж: лик или личина? Сфера имидж дизайна. Моделируя себя — моделируешь мир
2.2.2.14. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно
обеспечить формирование основ музыкальной культуры и грамотности как
части общей и духовной культуры школьников, развитие музыкальных
способностей обучающихся, а также способности к сопереживанию произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности, овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности.
355
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений,
раскрывающих духовный опыт поколений;
расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников;
воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке
своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения, позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной деятельности;
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности
оценивать произведения искусства по законам гармонии и красоты;
овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства
во взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет «Музыка» способствует формированию у обучающихся потребности в общении с музыкой в ходе дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в
жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для обеспечения достижения образовательных результатов, по выбору образовательной организации. По усмотрению учителя музыкальный и
теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным
творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера музыки. Разнообразие вокальной,
инструментальной, вокально-инструментальной, камерной, симфонической
и театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная
и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей
музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве.
356
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве. Символика
скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры
народа. Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры
русской народной вокальной музыки. Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной культурой,
народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа
древнерусской храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия. Формирование
русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в
русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов
(М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков,
П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ
вв. Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт,
Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р.
Шуман, ФШуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX
века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната,
симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX
века (соната, симфония, камерноинструментальная и вокальная музыка,
опера, балет). Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг).
Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторыпесенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке,
ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и
настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-нролл.). Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и
воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
357
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом:
концерты, конкурсы и фестивали (современной и классической музыки).Наследие выдающихся отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах,
А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л.
Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей(Э. Карузо, М.
Каллас; . Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной
культуры и музыкального образования. Может ли современная музыка считаться классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. «Вечные»
проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в
обеспечении образовательных результатов по выбору образовательной организации для использования в обеспечении образовательных результатов
1. Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2. Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3. Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк»
(обр. Дж. Сильвермена, перевод С. Болотина).
4. Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5. Э. Артемьев. «Мозаика».
6. И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но
Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга
соль минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор
(хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор
«Sanctus» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита
№ 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для
скрипки соло.
7. И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8. М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
9. Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!»,
песня и танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10. Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8 («Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть,
менуэт). Соната № 23 («Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу
утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк.
(фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня
Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11. Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д.,
Сегедилья, Сцена гадания).
358
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
12. Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая
интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10).
Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
13. А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская» (экспозиция, Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу
красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из
II д., Плач Ярославны из IV д.).
14. Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и
Святому Духу».
15. Ж. Брель. Вальс.
16. Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17. А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
18. Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и
виолончелей).
19. А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г. Цыганова).
20. В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфониядейство для солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1),
«Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена года» («Весна»,
«Осень»).
21. Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
22. Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44)
из оратории «Мессия».
23. Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д.,
Песня Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из
II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах.
«Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
24. М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор
«Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка
из II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д.,
хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»).
«Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина).
«Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
25. М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26. К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев»,
Мелодия, Хор фурий).
27. Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг,
«Смерть Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28. А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка
сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29. К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»). Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
30. Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
359
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
31. И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. ЛебедеваКумача). Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и
семи кавалеров).
32. А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору
учителя). 33. Знаменный распев.
34. Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола).
Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»). «Школьные годы».
35. В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36. К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37. Д. Каччини. «AveMaria». 38. В. Кикта. Фрески Софии Киевской
(концертная симфония для арфы с оркестром) (фрагменты по усмотрению
учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
39. В. Лаурушас. «В путь».
40. Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41. И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42. А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43. Ф. Лэй. «История любви». 44. Мадригалы эпохи Возрождения.
45. Р. де Лиль. «Марсельеза».
46. А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть,
Адажио).
47. М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48. Д. Мийо. «Бразилейра».
49. И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).
50. В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре минор. Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием
(«Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave, verumcorpus».
51. М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина»
(Вступление, Пляска персидок).
52. Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала). 53. Народные
музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору
образовательной организации.
54. Негритянский спиричуэл.
55. М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56. К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана». («Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и
хорами, совместно с инструментами и магическими изображениями»)
(фрагменты по выбору учителя).
57. Дж. Перголези «Stabatmater» (фрагменты по выбору учителя).
58. С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната
№ 2 (Ι ч.). Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер
Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные
миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
59. М. Равель. «Болеро».
360
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
60. С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды»
(сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс
«Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (додиез минор, соль минор, соль диез
минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя).
«Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61. Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей,
Песня Варяжского гостя, Песня Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера «Снегурочка» (Пролог:
Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С подружками
по ягоды ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки
«Люблю и таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый
эпизод «Сеча при Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I
часть). Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
62. А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63. Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный
вальс»).
64. П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65. Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита «Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести
А. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66. А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль
минор).
67. И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья,
Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших кукол). Сюита № 2 для оркестра.
68. М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69. Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия,
другие фрагменты по выбору учителя).
70. Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по
выбору учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по
выбору учителя).
71. А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).Концерт для скрипки с оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М.
Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс)
72. К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73. Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра.
Общее адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта.
Гимн любви).
74. П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония
№ 4 (ΙΙΙ ч.). Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6.
Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео
и Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8).
361
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
«Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
75. П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76. М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия
ля минор. Симфоническая поэма «Море».
77. А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному
спектаклю на Таганке): Увертюра (№ 1), Детство Чичикова (№ 2), Шинель
(№ 4),Чиновники (№ 5).
78. Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор).
Вальс № 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
79. Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная
увертюра».
80. И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая
мышь».
81. Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на
ст. В. Мюллера «Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И.
Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод
Н. Огарева). «AveMaria» (сл. В. Скотта).
82. Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83. Д. Эллингтон. «Караван». А. Эшпай. «Венгерские напевы».
Примерное распределение основного содержания учебного
предмета «Музыка» по разделам программы и классам 5 класс
Музыка и литература
Что роднит музыку с литературой. Вокальная музыка. Россия, Россия,
нет слова красивей…
Песня русская берёзах, песня русская в хлебах… Звучащие картины.
Здесь мало услышать, здесь вслушаться нужно… Фольклор в музыке русских композиторов. Стучит, гремит Кикимора… Что за прелесть эти сказки… Жанры инструментальной и вокальной музыки. Мелодией одной звучат печаль и радость… Песнь моя летит с мольбою… Вторая жизнь песни.
Живительный родник творчества. Всю жизнь мою несу родину в душе…
«Перезвоны». Звучащие картины. Скажи, откуда ты приходишь, красота?
Писатели и поэты о музыке и музыкантах. Слово о мастере. Гармонии задумчивый поэт. Ты, Моцарт, бог, и сам того не знаешь… Был он весь окутан черной тайной – черный гость… Путешествия в музыкальный театр:
опера, балет, мюзикл. Опера-былина «Садко». Балет-сказка «Щелкунчик».
Музыка в театре, кино, на телевидении.
Музыка и изобразительное искусство
Что роднит музыку с изобразительным искусством? Небесное и земное в звуках и красках. Три вечные струны: молитва, песнь, любовь… Любить. Молиться. Петь. Святое назначенье… В минуты музыки печальной…
Есть сила благодатная в созвучье слов живых… Звать через прошлое к настоящему. Александр Невский. За отчий дом, за русский край… Ледовое
побоище. После побоища. Музыкальная живопись и живописная музыка.
Мои помыслы – краски, мои краски – напевы… И это все – весенних дней
362
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
приметы! Фореллен-квинтет. Дыхание русской песенности. Колокольность в
музыке и изобразительном искусстве. Весть святого торжества. Древний
храм златой вершиной блещет ярко…Портрет в музыке и изобразительном
искусстве. Звуки скрипки так дивно звучали… Неукротимым духом своим
он побеждал зло. Волшебная палочка дирижера. Дирижеры мира. Образы
борьбы и победы в искусстве. О, душа моя, ныне – Бетховен с тобой! Земли
решается судьба. Оркестр Бетховена играет… Застывшая музыка. Содружество муз в храме. Полифония в музыке и живописи. В музыке Баха
слышатся мелодии космоса… Музыка на мольберте. Композитор-художник.
Я полечу в далекие миры, край вечной красоты… Вселенная представляется мне большой симфонией… Импрессионизм в музыке и живописи. …
Звуки и запахи реют в вечернем воздухе. О подвигах, о доблести, о славе…
О тех, кто уже не придет никогда, - помните! В каждой мимолетности вижу
я миры. Прокофьев! Музыка и молодость в расцвете… Музыкальная живопись Мусоргского. Мир композитора. С веком наравне.
6 класс
Мир образов вокальной и инструментальной музыки
Удивительный мир музыкальных образов. Старинный русский романс. Образы романсов и песен русских композиторов. Песня – романс.
Мир чарующих звуков. Два музыкальных посвящения. Портрет в музыке и
живописи. Картинная галерея. «Уноси мое сердце в звенящую даль…» Музыкальный образ и мастерство исполнителя. Обряды и обычаи в фольклоре
и в творчестве композиторов. Песня в свадебном обряде. Образы песен зарубежных композиторов. Искусство прекрасного пения. Старинный песни
мир. Ф. Шуберт. Баллада «Лесной царь». Образы русской народной музыки.
Народное искусство Древней Руси. Образы русской духовной музыки. Духовный концерт. «Фрески Софии Киевской». «Орнамент». «Перезвоны». Молитва. Образы духовной музыки Западной Европы. Небесное и земное в
музыке Баха. Полифония. Фуга. Хорал. Образы скорби и печали. Фортуна
правит миром. «Кармина бурана». Авторская песня: прошлое и настоящее.
Авторская песня сегодня. Песни Б.Окуджавы. Джаз – искусство XX века.
Спиричуэл и блюз.
Мир образов камерной и симфонической музыки
Вечные темы искусства и жизни. Образы камерной музыки. Могучее
царство Шопена. Инструментальная баллада. Рождаются великие творения.
Ночной пейзаж. Ноктюрн. Картинная галерея. Инструментальный концерт.
«Времена года». «Итальянский концерт». «Космический пейзаж». «Быть может, вся природа – мозаика цветов?». Картинная галерея. Образы симфонической музыки. «Метель». Музыкальные иллюстрации к повести
А.С.Пушкина. Симфоническое развитие музыкальных образов. «В печали
весел, а в веселье печален». Связь времен. Программная увертюра. Увертюра «Эгмонт». Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Мир музыкального
театра. Балет «Ромео и Джульетта». Мир музыкального театра. Мюзикл
«Вестсайдская история». Мир музыкального театра. Опера и рок – опера
«Орфей и Эвридика». Образы киномузыки. «Ромео и Джульетта» в кино XX
века. Музыка в отечественном кино
7 класс
Особенности драматургии сценической музыки
363
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Стиль как отражение эпохи, национального характера, индивидуальности композитора: Россия - Запад. Жанровое разнообразие опер, балетов,
мюзиклов (историко-эпические, драматические, лирические, комические и
др.). Взаимосвязь музыки с литературой и изобразительным искусством в
сценических жанрах. Особенности построения музыкально драматического
спектакля. Опера: увертюра, ария, речитатив, ансамбль, хор, сцена. Балет:
дивертисмент, сольные и массовые танцы (классический и характерный),
па-де-де, музыкально-хореографические сцены и др. Приемы симфонического развития образов. Сравнительные интерпретации музыкальных сочинений. Мастерство исполнителя («искусство внутри искусства»): выдающиеся исполнители и исполнительские коллективы. Музыка в драматическом спектакле. Роль музыки в кино и на телевидении.
Особенности драматургии камерной и симфонической музыки
Осмысление жизненных явлений и их противоречий в сонатной форме, симфонической сюите, сонатно-симфоническом цикле. Сопоставление
драматургии крупных музыкальных форм с особенностями развития музыки в вокальных и инструментальных жанрах. Стилизация как вид творческого воплощения художественного замысла: поэтизация искусства прошлого, воспроизведение национального или исторического колорита.
Транскрипция как жанр классической музыки. Переинтонирование классической музыки в современных обработках. Сравнительные интерпретации. Мастерство исполнителя: выдающиеся исполнители и исполнительские коллективы.
2.2.2.15. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования всех школьников, предоставляя им возможность
применять на практике знания основ наук. Это фактически единственный
школьный учебный курс, отражающий в своем содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной
культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной
предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что, несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках «Технологии» происходит знакомство с миром профессий
и ориентация школьников на работу в различных сферах общественного
производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у
школьников технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель – способ – результат) позволяет наиболее органично
решать задачи установления связей между образовательным и жизненным
пространством, образовательными результатами, полученными при изучении различных предметных областей, а также собственными образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить в образовательный процесс ситуации,
дающие опыт принятия прагматичных решений на основе собственных
364
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
образовательных результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях продолжения образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким образом, предметная область
«Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс практических
умений и опыта, необходимых для разумной организации собственной
жизни, создает условия для развития инициативности, изобретательности,
гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как
способ преобразования реальности в соответствии с поставленной целью
оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась
или выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в
опыте обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения способа достижения целей или имеется противоречие между
представлениями о должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу включено
содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению обучающимися
принципов
и
алгоритмов
проектной
деятельности.
Проектнотехнологическое мышление может развиваться только с опорой на универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения
проблем, работы с информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя значительную долю деятельности образовательной организации по формированию универсальных учебных действий
в той их части, в которой они описывают присвоенные способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных
действий «Технология» является базовой структурной составляющей учебного плана ОУ. Программа обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс содержания, адекватно отражающего смену жизненных
реалий, формирует пространство, на котором происходит сопоставление
обучающимся собственных стремлений, полученного опыта учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении профессиональной ориентации.
Цели программы:
1. Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных, информационных и гуманитарных технологий и перспектив
их развития.
2.
Формирование
технологической
культуры
и
проектнотехнологического мышления обучающихся.
3. Формирование информационной основы и персонального опыта,
необходимых для определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в первую
очередь, касающихся сферы и содержания будущей профессиональной
деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1
час - в 8 классе, в 9 классе - за счет вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность
обучающихся, направленная на создание и преобразование как матери365
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
альных, так и информационных объектов. Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и осмысленный обучающимися опыт практической деятельности.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате. Сопровождение со стороны педагога принимает форму прямого руководства, консультационного сопровождения или сводится к педагогическому наблюдению за деятельностью с
последующей организацией анализа (рефлексии).
Рекомендуется строить программу таким образом, чтобы объяснение
учителя в той или иной форме составляло не более 0,2 урочного времени и
не более 0,15 объема программы. Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение обусловлено задачами
формирования учебной самостоятельности, высокой степенью ориентации
на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на
особенность возраста как периода разнообразных «безответственных» проб.
В рамках внеурочной деятельности активность обучающихся связана:
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией
(формируется навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося
оказывается открыта большая номенклатура информационных ресурсов,
чем это возможно на уроке, задания индивидуализируются по содержанию
в рамках одного способа работы с информацией и общего тематического
поля);
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к
тому, что обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют
планы, нуждаются в различном оборудовании, материалах, информации –
в зависимости от выбранного способа деятельности, запланированного
продукта, поставленной цели);
с реализационной частью образовательного путешествия (логистика
школьного дня не позволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в расписании урока);
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за
окружающей действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной
области «Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17 часов), позволяющие освоить конкретную материальную или информационную технологию, необходимую
для изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст современных материальных и информационных технологий,
показывающее технологическую эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии» выступает как область знаний, формирующая принципы и зако366
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
номерности поведения информационных систем, которые используются
при построении информационных технологий в обеспечение различных
сфер человеческой деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт
персонифицированного действия в рамках применения и разработки технологических решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и задач,
планирование деятельности и ресурсов, планирование и осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и продукта деятельности)
и коммуникативные (письменная коммуникация, публичное выступление,
продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу
с содержанием блока 2, являются технологии проектной деятельности. Блок
2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы
проектной деятельности – в рамках урочной деятельности; практические
работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной
деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной деятельности, в контексте современных производственных технологий; производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать ситуации,
в
которых
обучающийся
получает
возможность
социальнопрофессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить
формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую
очередь личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение информации из
первичных источников), включает общие вопросы планирования профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа территориального рынка труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую номенклатуру краткосрочных курсов,
призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования через моделирование элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и производствам, способам
их обслуживания и устройством отношений работника и работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития
367
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей.
Общественные потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и
развитие технологий. Реклама. Принципы организации рекламы. Способы
воздействия рекламы на потребителя и его потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии, информационные
технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация
научных идей. Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и мировое хозяйство. Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат.
Виды ресурсов. Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов. Условия реализации технологического процесса. Побочные эффекты реализации технологического процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и
социальных нужд человека. Входы и выходы технологической системы.
Управление в технологических системах. Обратная связь. Развитие технологических систем и последовательная передача функций управления и
контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы
автоматического управления. Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского хозяйства. Технологии возведения, ремонта и содержания
зданий и сооружений. Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой, гидравлической. Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для
передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и экологии. Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного производства. Материалы, изменившие мир. Технологии
получения материалов. Современные материалы: многофункциональные
материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов, пористые металлы. Технологии получения и обработки материалов с
заданными свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия, композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением. Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и товаров, потребительские функции транспорта. Виды
транспорта, история развития транспорта. Влияние транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная логистика.
Технологии в сфере быта.
368
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со
службами ЖКХ. Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая
техника и ее развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в
зависимости от назначения помещения. Отопление и тепловые потери.
Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества
пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование
технологической
культуры
и
проектнотехнологического мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации.
Техническое задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей. Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание нового изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции. Основные характеристики конструкций.
Порядок действий по проектированию конструкции / механизма,
удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в процессе проектирования технологической
системы. Простые механизмы как часть технологических систем. Робототехника и среда конструирования. Виды движения. Кинематические схемы Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения
морфологического анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов: технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный
проект, дизайн-проект, исследовательский проект, социальный проект.
Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования. Составление программы изучения потребностей.
Составление технического задания / спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную потребность,
но не удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты модернизации. Модернизация продукта. Разработка
конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений,
проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модерни369
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
зации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей
модели в среде образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5 простых механизмов по кинематической схеме.
Модификация механизма на основе технической документации для получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью
конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического
процесса. Апробация путей оптимизации технологического процесса. Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму.
Изготовление продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления – на выбор образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента (на примере характеристик транспортного
средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное производство на предприятиях нашего региона. Функции
специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии.
Разработка / оптимизация и введение технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту. Разработка и изготовление
материального продукта. Апробация полученного материального продукта.
Модернизация материального продукта. Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей собственной деятельности
(включая моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика: дом и его содержание, школьное здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»):
реализация этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и
принципа действия / модификации продукта (поисковый и аналитический
этапы проектной деятельности).
Изготовление материального продукта с применением элементарных
(не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования (практический этап проектной деятельности)1.
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по основаниям соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности. Проект оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ
потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей,
условий производства. Оптимизация и регламентация технологических режимов производства данного продукта. Пилотное применение технологии
на основе разработанных регламентов.
370
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на
разрешение личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация
запланированной деятельности по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся
вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии в регионе проживания обучающихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства
региона проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в
условиях высокотехнологичных автоматизированных производств и новые
требования к кадрам. Производство материалов на предприятиях региона
проживания обучающихся. Производство продуктов питания на предприятиях региона проживания обучающихся. Организация транспорта людей
и грузов в регионе проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии.
Стратегии профессиональной карьеры. Современные требования к кадрам.
Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие представление о деятельности в определенной сфере. Опыт
принятия ответственного решения при выборе краткосрочного курса.
Примерное распределение основного содержания учебного предмета «Технология (девочки)» по разделам программы и классам
5 класс
Кулинария Физиология питания
Здоровое питание. Питательные вещества. Составление меню, отвечающему ЗОЖ
Санитария и гигиена
Безопасные приемы труда, санитарии и гигиены. Определение безопасных для здоровья моющих средств Интерьер кухни, столовой Современные стили интерьера. Выполнение эскизов прихваток, полотенец и др.
Интерьер и планировка кухни, столовой
Сервировка стола
Составление меню на завтрак. Складывание
салфеток, сервировка стола к завтраку
Бутерброды, горячие напитки
Бутерброды и горячие напитки. Приготовление бутербродов и горячих напитков Блюда из яиц
Блюда из яиц. Приготовление вареных яиц.
Приготовление омлета.
Блюда из овощей
371
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Блюда из сырых овощей и фруктов. Блюда из вареных овощей. Фигурная нарезка овощей. Приготовление салата из сырых овощей. Винегрет
овощной/
Заготовка продуктов
Заготовка продуктов. Замораживание и хранение ягод, фруктов, зелени в домашних условиях/
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Элементы материаловедения
Натуральные ткани растительного происхождения. Изготовление
ткани. Понятия о пряже и процессе прядения. Определение волокнистого
состава тканей Выполнение образца полотняного переплетения
Элементы машиноведения
Виды швейных машин. Устройство бытовой швейной машины. Правила работы на швейной машинке. Устройство, подбор и установка машинной иглы/ Заправка верхней и нижней нитей, намотка нитки на
шпульку. Формирование навыка выполнения ровной строчки. Выполнение
машинных строчек на ткани по намеченным линиям
Ручные работы
Ручные работы. Выполнение ручных стежков, строчек и швов.
Конструирование и моделирование рабочей одежды
Виды фартуков. Общие правила построения чертежей. Снятие мерок
для чертежа. Построение чертежа фартука. Моделирование фартука нарядного и рабочего фасона
Технология изготовления рабочей одежды
Конструкция машинного шва. Контроль и оценка качества изделия.
Подготовка ткани к раскрою. Прокладывание контурных и контрольных
линий. Раскрой фартука. Обработка нагрудника и нижней части фартука..
Обработка накладного кармана, пояса и бретелей. Сборка изделия. Художественная отделка изделия. ВТО. Выполнение расчета готового изделия
Рукоделие. Художественные ремесла
Ручная вышивка. Инструменты, материалы, приспособления. Обработка краев изделия. Цвет. Композиции на основе контрастов. Виды росписи ткани.
6 класс
Кулинария
Физиология питания
Физиология питания. Определение продуктов, обеспечивающих суточную потребность человека в витаминах и минералах.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов
Молоко. Блюда из молока. Кисломолочные продукты и блюда из них.
Приготовление рисовой молочной каши. Приготовление сырников и печенья из творога.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий. Приготовление отварных макарон с сыром.
Блюда из рыбы и нерыбных продуктов моря
Сервировка стола к обеду и ужину. Правила этикета. Складывание
салфеток, сервировка стола к завтраку
372
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Сервировка стола. Этикет
Бутерброды и горячие напитки. Приготовление бутербродов и горячих напитков
Приготовление обеда в походных условиях
Приготовление обеда в походных условиях. Расчет количества и состава продуктов для похода
Заготовка продуктов
Заготовка продуктов с использованием соли и маринада. Засолка
огурцов, квашение капусты
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Элементы материаловедения
Натуральные ткани животного происхождения и их свойства. Исследование волокнистого состава тканей
Элементы машиноведения
История швейных машин. Регуляторы швейной машины. Уход за
швейной машинкой
Регулировка натяжения верхней и нижней нитей.
Регулировка длины стежка. Регулировка качества машинной строчки.
Конструирование и моделирование поясных швейных изделий
История одежды. Современные стили в одежде. Выполнение эскиза
юбки в любимом стиле. Построение чертежа и моделирование конической
юбки. Построение чертежа и моделирование клиньевой юбки. Построение
чертежа и моделирование основы прямой юбки.
Технология изготовления поясных швейных изделий
Подготовка ткани к раскрою. Обработка деталей кроя. Раскладка
выкройки юбки на ткань и раскрой изделия. Подготовка деталей кроя к
обработке Обработка вытачек и складок. Соединение деталей юбки и обработка срезов. Обработка застежки-молнии Обработка верхнего среза юбки.
Обработка низа юбки. Окончательная отделка изделия.
Рукоделие. Художественные ремесла
Лоскутное шитье. Орнамент. Симметрия и асимметрия. Роспись тканей. Украшение одежды. Изготовление шаблонов для узоров. Выполнение
изделия в лоскутной технике. Выполнение изделия в лоскутной технике
П.Р. №26 Выполнение образцов росписи тканей. Украшение одежды бисером, вышивкой
Технология ведения дома
Уход за одеждой и обувью
Уход за одеждой и обувью. Хранение вещей. Выведение пятен различного происхождения
Электротехнические работы
Электроосветительные и электронагревательные приборы
Эксплуатация бытовых электрических приборов. Выполнение расчета
расхода электрической энергии бытовых приборов
7 класс
Кулинария
Физиология питания
Понятие о микроорганизмах.
Изделия из теста
373
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Виды теста. Инструменты и приспособления для приготовления теста. Блюда из бездрожжевого теста. Блюда из дрожжевого теста. Тесто для
пельменей и вареников. Приготовление бездрожжевого теста. Приготовление дрожжевого теста. Приготовление вареников
Сладкие блюда и десерты
Холодные десерты и горячие сладкие блюда. Подача десерта к столу.
Приготовление и художественное оформление сладких и десертных блюд
Заготовка продуктов
Заготовка продуктов с использованием сахарного песка. Приготовление варенья
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Элементы материаловедения
Химические волокна. Свойства волокон. Изучение свойств тканей
Элементы машиноведения Соединение деталей в изделии.
Знакомство с приспособлениями к швейной машине
Конструирование и моделирование плечевого изделия с цельнокроеным рукавом и брюк.
Конструирование и моделирование изделия с цельнокроеным рукавом. Моделирование плечевого изделия. Брюки и шорты. Снятие мерок.
Построение чертежа плечевого изделия с цельнокроеным рукавом. Построение чертежа воротника. Моделирование изделия выбранного фасона.
Технология изготовления плечевого изделия с цельнокроеным
рукавом и брюк
Способы обработки деталей. Сборка изделия. Порядок проведения
примерки. Оценка качества изделия. Раскладка выкройки на ткани с направленным рисунком. Прокладывание линий чертежа. Обработка деталей
кроя. Выявление и исправление дефектов изделия. Обработка выреза горловины. Стачивание деталей и выполнение отделочных работ. ВТО изделия.
Рукоделие
Инструменты и материалы для вязания крючком. Условные обозначения при вязании. Чтение схем. Виды узлов макраме. Заготовка узоров
для вязания. Технология выполнения петель. Изготовление образцов вязания крючком. Выполнение образцов плетения. Изготовление изделия в технике макраме
Технология ведения дома
Эстетика и экология жилища
Требования к интерьеру помещений. Подбор комнатных растений для
интерьера помещения. Выполнение эскиза интерьера комнаты, прихожей,
спальни
Электротехнические работы
Электроосветительные и электронагревательные приборы
Виды
приборов. Подбор бытовых приборов по их мощности. Замена элементов
питания
8 класс
Кулинария
Физиология питания
374
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Обмен веществ. Виды питания. Расчет калорийности блюд
Блюда из птицы
Виды домашней птицы и её кулинарное применение. Оформление готовых блюд при подаче к столу. Определение доброкачественности мяса
птицы. Изготовление папильоток
Блюда национальной кухни
Презентация блюд национальной кухни
Сервировка стола
Расчет стоимости продуктов меню. Сервировка стола к обеду. Изготовление приглашений
Заготовка продуктов. Упаковка пищевых продуктов
Стерилизация в домашних условиях. Особенности упаковки пищевых
продуктов. Приготовление банок и крышек для консервирования. Чтение
информации на этикетках
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Конструирование и моделирование плечевого изделия с втачным рукавом
История костюма. Основные направления современной моды Выбор
модели с учетом особенностей фигуры. Снятие мерок для модели с втачным
рукавом. Моделирование изделия с втачным рукавом. Художественное
оформление модели.
Рукоделие
Инструменты и материалы для вязания спицами. Условные обозначения при вязании. Чтение схем. Заготовка узоров для вязания. Технология
выполнения петель. Изготовление образцов вязания спицами. Изготовление
изделия в технике вязание спицами
Технология ведения дома
Бюджет семьи. Рациональное планирование расходов
Семейная экономика. Потребности семьи. Маркетинг в домашней
экономике. Информация о товарах. Информация о товарах. Бюджет семьи. Доходная и расходная части семейного бюджета. Расходы на питание
и составление меню. Накопления. Сбережения. Личный бюджет. Семья и
бизнес. Предпринимательство в семье. Информационные технологии в домашней экономике. Определение положительных и отрицательных качеств
2-3 приобретенных вещей. Изучение сертификата соответствия на товар.
Определение страны и качества товара по штрих-коду. Порядок расчёта и
внесения платы за коммунальные услуги. Оценка затрат на питание семьи
на неделю. Составление бухгалтерской книги расходов школьника. Создание бизнес-плана для частного семейного предприятия. Нахождение нужной информации с помощью сети Интернет
Электротехнические работы
Электротехнические устройства
Изучение приборов учёта в доме, квартире. Пути экономии электрической энергии. Подбор бытовой техники и приборов по их мощности.
Изучение условных знаков на электрических схемах. Определение расхода
и стоимости электроэнергии по приборам учета. Подбор бытовой техники
по мощности.
Современное производство и профессиональное образование
Сферы производства и разделение труда
375
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Сферы и отрасли современного производства. Понятие о профессии,
специальности, квалификации. Приоритетные направления современной
промышленности. Знакомство с отраслями производства нашего города.
Профессии и специальности, необходимые нашему городу. Работа со справочниками по трудоустройству
9 класс
Современное производство и профессиональное образование
Профессия и карьера. Технология индустриального производства.
Технология агропромышленного производства. Профессиональная деятельность в легкой и пищевой промышленности. Профессиональная деятельность в торговле и общественном питании. Арттехнологии. Универсальные
перспективные технологии. Профессиональная деятельность в социальной
сфере. Предпринимательство как сфера профессиональной деятельности.
Технология управленческой деятельности. Виды управления многоквартирным домом. Планирование профессиональной деятельности. Характеристика профессий индустриального производства. Характеристика профессий агропромышленного производства. Характеристика профессий
легкой и пищевой промышленности. Характеристика профессий торговли
и общественного питания. Характеристика творческих профессий. Характеристика профессий универсальных технологий. Характеристика профессий социальной сферы в системе ЖКХ. Характеристика современных индивидуальных предприятий в системе ЖКХ. Характеристика профессий
управленческой деятельности/
Профессиональное самоопределение
Основы профессионального самоопределения. Классификация профессий. Формула профессий. Профессиограмма и психограмма профессии.
Внутренний мир человека и система представлений о себе. Профессиональные интересы, склонности и способности. Значение темперамента и
характера в ПС. Психические процессы при ПС. Мотивы, ценностные ориентации и их роль в ПС. Жизненные планы, деятельность, карьера. Здоровье и выбор профессии. Профессиональная проба, ее роль в ПС. Влияние
факторов на выбор профессии. Диагностика ДДО (дифференциальнодиагностический опросник). Составление профессиограммы. Определение
уровня самооценки. Определение своих склонностей (выполнить ДДО,
КОС). Определение типа темперамента и характера. Изучение познавательных процессов подростка. Изучение проявлений индивидуальнопсихологических характеристик подростка. Компьютерная диагностика в
выборе профильного обучения. Компьютерная диагностика в выборе обучения
Примерное распределение основного содержания учебного
предмета «Технология (мальчики)» по разделам программы и классам
5 класс
Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов (древесины)
Значение труда в жизни человека. Содержание обучения по техническому труду. Объекты труда (творческие работы, выполненные учащимися). Правила безопасного труда. Правила внутреннего распорядка в учебной мастерской. Оборудование рабочего места для работ с древесными ма376
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
териалами. Виды пород древесины. Свойства, определяющие внешний вид
древесины. Природные пороки древесины: сучки, трещины, гниль. Лесоматериалы. Отходы древесины и их рациональное использование. Получение
шпона и фанеры. Свойства фанеры и область ее применения. Эскиз, технический рисунок, чертёж детали и изделия. Правила нанесения размеров
на технических рисунках и чертежах. Планирование работы по изготовлению изделия. Разметка заготовок из древесины. Пиление древесины. Строгание древесины. Сверление древесины. Приёмы получения отверстий
ручными инструментами. Соединение столярных изделий на гвоздях и шурупах. Ручные электрические машины для обработки древесины. Отделка
древесины и её назначение. Приёмы нанесения водных красителей. Выпиливание ручным лобзиком по наружному контуру. Сведения о профессиях
столяра и плотника. Ознакомление с внешним видом древесины разных
пород и образцами фанеры. Чтение эскиза, технического рисунка, чертежа
детали изделия. Планирование работы по изготовлению изделия. Изготовление деталей по технологической карте. Организация рабочего места для
обработки древесины. Разметка заготовок из древесины. Пиление древесины. Строгание заготовок до нужных размеров. Сверление отверстий в заготовке из древесины. Отделка древесины (нанесение водных красителей).
Выпиливание лобзиком.
Проектные работы
Понятие о творчестве, творческом проекте. Подготовительный этап:
выбор и обоснование темы проекта (историческая и техническая справки,
понятие об информации, оформление списка литературы), формулировка
идеи проекта. Конструкторский этап: методы поиска новых технических
решений, план разработки вариантов конструкций, выбор рациональной
конструкции, конструкторская документация. Технологический этап: технологические задачи, выбор инструментов и технологии изготовления, технологическая документация (план работы по изготовлению изделия). Этап
изготовления изделия: организация рабочего места, выполнение технологических операций, культура труда. Заключительный этап: элементы экономического (определение себестоимости изделия) и экологического обоснования. Обоснование темы проекта, сбор и обработка необходимой информации, составление исторической и технической справки. Выбор рациональной конструкции изделия. Разработка конструкторской документации,
выполнение графического изображения (эскиз или рисунок) проектируемого изделия. Составление плана изготовления изделия. Изготовление изделия. Разработка рекламного проспекта изделия.
Технология создания изделий из древесины и поделочных материалов. Предметы обихода и интерьера, головоломки, куклы, подставки
для салфеток, вешалки для одежды, рамки для фотографий, настольные
игры, народные игры, карнизы, конструкторы, массажеры, модели автомобилей, судов и т.п., макеты памятников архитектуры, макеты детских
площадок.
Технология создания изделий из металлов, пластмасс и поделочных материалов.
Головоломки, блесны, инвентарь для мангала или камина, багажники
для велосипедов, подставки для цветов, подсвечники.
Электротехнические работы.
377
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Электрические щупы для поиска обрыва цепи, автономные фонари
специального назначения, модели автомобилей или механизмов с электроприводом.
6 класс
Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов (древесины)
Теоретические сведения. Правила охраны труда в учебных мастерских. Заготовка древесины. Производство пиломатериалов и их применение. Пороки древесины. Чертежи деталей и сборочный чертеж. Ступенчатое соединение брусков. Изготовление цилиндрических деталей ручным
инструментом. Маршрутно-технологическая карта. Основы конструирования и моделирования изделий из древесины. Составные части машин.
Технологическая машина. Устройство токарного станка для точения древесины СТД-120 М. Технология точения древесины на токарном станке. Отделка изделий из древесины окрашиванием. Составление эскиза (чтение
чертежа, технологической карты) детали цилиндрической формы с 3—4
элементами. Определение размеров. Ступенчатые соединения бруска в половину толщины с применением гвоздей, шурупов, клея. Приемы управления токарным станком по дереву. Установка и закрепление заготовки.
Черновое и чистовое точение, отделка шлифовальной шкуркой, отрезание.
Окрашивание древесины.
Элементы техники
Понятие о рабочей машине. Технологические машины и их рабочие
органы. Принцип резания в технике. Принцип вращения в технике. История появления наземных транспортных машин. Водный и воздушный
транспорт. Транспортирующие машины Решение технических задач. Сбор
и обработка информации для сообщения.
Проектные работы
Порядок выбора темы проекта. Методы обоснования конструкции
изделия и этапов. ее изготовления. Методы поиска информации об изделии
и материалах. Понятие о техническом задании. Этапы проектирования и
конструирования. Государственные стандарты на типовые детали и документацию (ЕСКД и ЕСТД). Классификация производственных технологий.
Технологическая и трудовая дисциплина на производстве. Применение ПК
при проектировании. Методы определения себестоимости изделия. Производительность труда. Себестоимость. Цена изделия как товара. Основные
виды проектной документации. Способы проведения презентации проектов. Виды проектной документации. Способы экономической оценки.
7 класс
Значение труда в жизни человека. Содержание обучения по техническому труду. проектной деятельности. Умения анализировать варианты
проектов по предложенным критериям
Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов. Черчение и графика.
Виды пиломатериалов, технология их производства и область применения. Влияние технологий обработки материалов на окружающую среду и
здоровье человека. Технологические пороки древесины: механические повреждения, заплесневелость, деформация. Профессии, связанные с обработкой древесины и древесных материалов. Традиционные виды декора378
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
тивно-прикладного творчества и народных промыслов России. Представления о способах изготовления деталей различных геометрических форм.
Графическое изображение деталей призматической и цилиндрической
форм. Конструктивные элементы деталей и их графическое изображение:
шипы, проушины, отверстия, уступы, канавки. Основные сведения о видах
проекций деталей на чертеже. Правила чтения чертежей деталей призматической и цилиндрической форм. Понятие о многодетальном изделии и
его графическом изображении. Виды и способы соединений деталей в изделиях из древесины. Угловые, серединные и ящичные шиповые соединение, их элементы и конструктивные особенности. Графическое изображение соединений деталей на чертежах. Общие сведения о сборочных чертежах. Спецификация составных частей и материалов. Правила чтения сборочных чертежей. Современные технологические машины и электрифицированные инструменты. Выбор породы древесины, вида пиломатериалов и
заготовок для изготовления изделия с учётом основных технологических и
декоративных свойств, минимизации отходов. Анализ образца или изображения многодетального изделия: определение назначения, количества и
формы деталей изделия, определение их взаимного расположения, способов и видов соединения деталей изделия. Изготовление деталей изделия по
чертежу с применением ручных инструментов и технологических машин.
Соединение деталей изделия на шипах с использованием ручных инструментов и приспособлений: расчёт количества и размеров шипов в зависимости от толщины деталей, разметка и запиливание шипов и проушин,
долбления гнёзд и проушин долотами, подгонка соединяемых деталей стамесками и напильниками; сборка шиповых соединений на клею. Сборка
изделия. Защитная и декоративная отделка изделия. Визуальный и инструментальный контроль качества деталей. Выявление дефектов и их устранение. Соблюдение правил безопасности труда при работе ручными инструментами и на технологических машинах.
Технологии ведения дома
Основы технологии оклейки помещений обоями. Понятие об экологии
жилища. Оценка и регулирование микроклимата в доме. Современные
приборы для поддержания температурного режима, влажности и состояния воздушной среды. Роль освещения в интерьере. Способы определения
места положения скрытой электропроводки. Современные системы фильтрации воды. Подбор на основе рекламной информации современной бытовой техники с учётом потребностей и доходов семьи. Правила пользования
бытовой техникой.
8 класс
ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения
Традиционные виды декоративно-прикладного творчества. Роль декоративно-прикладного творчества в создании объектов рукотворного мира. Основной принцип художественно-прикладного конструирования:
единство функционального назначения и формы изделия. Эстетические и
эргономические требования к изделию. Учет технологии изготовления изделия и свойств материала. Виды поделочных материалов и их свойства.
Эскиз детали цилиндрической формы. Чтение чертежей и составление эс379
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
кизов деталей с конической и фасонной поверхностями. Простановка размеров с учетом базовых поверхностей. Обсуждение разработанной технологии. Свойства древесины как конструкционного материала. Виды пород
древесины и их технологические характеристики. Область применения
древесины в современном производстве. Понятие о влажности древесины.
Способы сушки древесины. Подбор материалов по прочности, износоустойчивости, фактуре, текстуре. Способы столярной обработки древесины. Понятие о технологии как науке, о преобразовании окружающей среды, материалов, энергии и информации. Основные правила разработки
технологических процессов. Столярная обработка. Разработка конструкции изделия и технологи изготовления его деталей Практическая проверка
разработанной технологии. Способы столярных соединений. Виды соединений деталей различной формы в изделии. Способы выполнения узлов соединений. Клеи и их свойства. Подготовка клея. Приемы работы при сборке из древесины с применением различных деталей. Сборка изделия из отдельных ее элементов (деталей) с использованием различных видов соединений (на гвоздях, шурупах, клее). Предварительная и окончательная отделка изделия. Контроль качества изделий по чертежу. Приёмы работы на
токарном станке. Технология токарной обработки древесины Организация рабочего места и правила безопасности труда при работе на токарном
станке по дереву. Условия и способы получения сложных форм поверхностей деталей. Приемы обработки конических и фасонных поверхностей.
Контроль формы обрабатываемых поверхностей шаблонами. Способы закрепления заготовок и обработки. Разработка эскизов изделий и их декоративного оформления. Выбор материалов с учетом декоративных и технологических свойств, эксплуатационных качеств. Определение последовательности изготовления деталей и сборки изделия. Изготовление изделия с
применением технологий ручной и машинной обработки из конструкционных и поделочных материалов. Подготовка поверхности изделия к отделке.
Декоративная отделка поверхности изделия. Соблюдение правил безопасности труда. Составление эскизов деталей, чтение чертежей (технологических карт) деталей и изделий. Составление технологической карты. Анализ
конструкций деталей по чертежу. Примерный перечень изделий: Рукоятки
для инструментов, сувениры, кегли, ручки для дверей и мебели, подсвечники и др. Выбор заготовок и технологическое планирование работы. Разметка заготовок. Изготовление и отделка деталей. Обработка древесины
на токарном станке. Выбор заготовок и технологическое планирование работы. Вытачивание деталей, имеющих наружные и внутренние цилиндрические, конические и фасонные поверхности. Конструктивные элементы
(конические и фасонные поверхности и др.). Сборка изделия и его отделка.
Творческий проект
Понятие о проекте. Виды проектов. Выбор тем проектов на основе
потребностей и спроса на рынке товаров и услуг. Выбор вида изделия на
основе анализа потребностей. Дизайнерская проработка изделия (при наличии компьютера с использованием информационных технологий). Творческие методы поиска новых решений. Методы сравнения вариантов решений. Методы поиска информации об изделии и материалах. Защита
проекта будущего изделия. Составление чертежей деталей и технологических карт их изготовления. Изготовление деталей. Основные этапы проек380
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
тирования. Виды приспособлений, используемых в быту, мелких игрушек и
игр и т.д. Их назначение, требования к конструкции, возможные варианты
применяемых материалов, конструкций и т.д. Классификация производственных технологий. Сборка изделия. Отделка изделия (по выбору). Контроль качества работы. Технологическая и трудовая дисциплина на производстве. Соблюдение стандартов на массовые изделия. Производительность
труда. Содержание проектной документации. Цена изделия как товара.
Экономическая оценка стоимости выполнения проекта. Определение себестоимости изделия, ее сравнение с возможной рыночной ценой товара.
Подготовка пояснительной записки. Формы проведения презентации проекта.
ТЕХНОЛОГИИ ВЕДЕНИЯ ДОМА
Бюджет семьи.
Рациональное планирование расходов
Источники семейных доходов и бюджет семьи. Потребности человека. Минимальные и оптимальные потребности членов семьи. Потребительская корзина одного человека и семьи. Рациональное планирование расходов на основе актуальных потребностей семьи. Потребительские качества
товаров и услуг. Планирование расходов семьи. Подбор на основе рекламной информации современной бытовой техники с учетом потребностей и
доходов семьи. Формирование потребительской корзины семьи с учетом
уровня доходов ее членов и региональных рыночных цен. Правила безопасного пользования бытовой техникой. Оценка имеющихся и возможных
источников доходов семьи. Планирование недельных, месячных и годовых
расходов семьи с учетом ее состава. Изучение цен на рынке товаров и услуг с целью минимизации расходов в бюджете семьи.
Ремонтно-отделочные работы в доме
Виды ремонтно-отделочных работ. Современные материалы для выполнения ремонтноотделочных работ в жилых помещениях. Инструменты и
приспособления для выполнения малярных работ. Правила безопасной работы при окрашивании поверхностей. Назначение и виды обоев. Виды
клеев для наклейки обоев. Технологии наклейки обоев встык и внахлест.
Профессии, связанные с выполнением ремонтно-отделочных и строительных работ. Способы решения экологических проблем, возникающих при
проведении ремонтно-отделочных и строительных работ. Подготовка поверхностей стен помещений под окраску или оклейку: заделка трещин,
шпатлевание, шлифовка. Подбор и составление перечня инструментов и
материалов. Выбор краски по каталогам. Подбор обоев по каталогам. Выбор обойного клея под вид обоев.
Ремонт элементов систем водоснабжения и канализации
Схемы горячего и холодного водоснабжения в многоэтажном доме.
Виды инструментов и приспособлений для санитарно-технических работ.
Их назначение, способы и приемы работы с ними. Устройство водоразборных кранов и вентилей. Способы монтажа кранов, вентилей и смесителей.
Причины подтекания воды в водоразборных кранах и вентилях. Способы
ремонта. Профессии, связанные с выполнением санитарно-технических и
ремонтноотделочных работ. Ознакомление с системой водоснабжения и
канализации в школе и дома. Ознакомление с сантехническими инструментами и приспособлениями. Изготовление резиновых шайб и прокладок
381
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
к вентилям и кранам. Разборка и сборка запорных устройств системы водоснабжения. Учебные работы по замене прокладок и установке новых
герметизирующих колец в запорных устройствах.
9 класс
Технология обработки древесины. Элементы техники и конструирования (12 часов) Столярная обработка древесины. Пиление древесины, виды пил. Изготовление многодетального изделия. Способы столярной обработки. Виды столярных соединений. Обработка строганием.
Обработка пилением. Точение деталей на токарном станке. Долбление. Инструменты. Виды сверл. Правила и приёмы работ. Отделка изделия. Шлифование, лакирование изделия. Заточка режущих поверхностей. Обработка заготовки. Обработка в размер. Разметка столярного соединения. Технологическая карта на изготовление изделия. Запиливание шипов и проушин. Фасонное точение заготовки. Обработка заготовки столярным инструментом. Сверление отверстий. Отделка изделия шлифованием и лакированием.
2.2.2.16. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся, формирование и развитие установок активного, здорового
образа жизни. Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма, формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом. В процессе освоения предмета «Физическая культура» на
уровне основного общего образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека, приобретается опыт организации
самостоятельных занятий физической культурой с учётом индивидуальных
особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения предмета «Физическая культура» используются знания из других
учебных предметов: «Биология», «Математика», «Физика», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и
др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и
олимпийского движения. Олимпийское движение в России. Современные
Олимпийские игры. Физическая культура в современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов. Требования техники
безопасности и бережного отношения к природе. Современное представление о физической культуре (основные понятия) Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные
382
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
показатели. Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурноспортивный комплекс «Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью. Требования безопасности и первая
помощь при травмах во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий,
инвентаря и одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз, коррекции
осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное проведение
занятий спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с
учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий.
Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой. Комплексы упражнений современных оздоровительных
систем физического воспитания, ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие основных физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при
нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине
(мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии
(девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения.
Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры: техникотактические действия и приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол,
баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды спорта: технико-тактические действия и правила.
383
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения. Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости). Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры). Примерное распределение
основного содержания учебного предмета «Физическая культура» по разделам программы и классам
5 класс
Легкая атлетика
Правила выполнения домашних заданий по физической культуре. Высокий
старт. Старт с опорой на одну руку. Бег 30м. Прыжки в длину с места.
Норматив ГТО. Высокий старт бег 60м. Норматив ГТО. Метание малого мяча. Норматив ГТО. Бег 1000м (М). 500м (Д). Олимпийские игры древности.
Прыжки в длину с разбега. Бег до 8 мин. Эстафета с этапом 50м. Челночный бег 3х10м История Олимпиада 1980г. Бег 200метров. Передача эстафетной палочки. Бег 1500м без учета времени. Беговые упражнения. Метание малого мяча в цель. Игры. Высокий старт. Здоровый образ жизни и
как вы его понимаете. Прыжки в длину с разбега с 6 шагов. Встречная эстафета с этапом до 30м. Прыжки в длину с места. Прыжки в длину с разбега. Челночный бег 4x9.Олимпиада 1980г. Бег 60м. на время. Летние виды
спорта. Метание малого мяча. Эстафетный бег. Кросс 2000м на результат.
Норматив ГТО.
Спортивные игры
Ведение мяча. Передача мяча со сменой мест. Ловля и передача мяча. Игровые виды спорта. Броски по кольцу с разных точек. Ведение мяча и броски по кольцу. Игра в «собачки». Передача мяча в движении. Учебная игра
4x4. Передача баскетбольного мяча от груди двумя руками. Отжимание от
гимнастической скамейки. Ведение мяча. Броски по кольцу с бокового
разбега. Игра в «собачки». Учебная игра 4x4. Передачи в движении. Атака
на кольцо в парах, тройках. Передача одной рукой от плеча. На месте, в
движении. Штрафной бросок по кольцу с 3-х м. Ведение б-б мяча «змейкой» одной рукой. Ведение б-б мяча правой и левой рукой на месте. Передача Б-Б мяча в парах в пол. Игра «Удочка». Эстафета с ведением, передачей и ловлей мяча. Подтягивание. Передачи мяча в тройках.
Гимнастика
Акробатика. Кувырки вперед. Гибкость. Кувырки назад. Ловкость. «Мост»
из положения лежа. Перекат назад стойку на лопатках. Гимнастика как
Олимпийский вид спорта. Лазание по канату. Обучение двигательным действиям. Вскок на козла в упор присев и соскок прогнувшись. Опорный
прыжок через козла. Подъем туловища из положения лежа за 60сек. Норматив ГТО. Подтягивание на перекладине высокая (ю) низкая (д).
384
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
6 класс
Легкая атлетика
Беговые упражнения. Старт с опорой на одну руку. Скелет человека. Высокий старт бег 30м. Бег 60 м на время. Метание меча на дальность. Линейная эстафета с этапом до 50м. Прыжки в длину с места. Метание мяча.
Челночный бег 3х10м. Подтягивание (М)- высокая, (Д) низкая перекладина.
Бег 200метров. Передача эстафетной палочки. Бег 1500м без учета времени. Повторный инструктаж по охране труда при проведении занятий по
легкой атлетике №19. Беговые упражнения. Прыжки в высоту с разбега.
Прыжки в длину с места. Челночный бег 4x9.Олимпиада 1980г. Бег 200м.
Игры. Правила личной гигиены вовремя и после занятий физическими упражнениями. Бег 60м. на время. Летние виды спорта. Метание малого мяча. Координация. Прыжки в длину с разбега. Кросс2000.на результат. Эстафетный бег.
Спортивные игры
Ведение мяча. Ведение мяча правой, левой рукой поочередно. Ловля и передача мяча на месте. Броски мяча по кольцу с разных точек. Штрафные
броски. Ловкость. Броски по кольцу с бокового разбега. Передача мяча в
парах в движении. Учебная игра 5x5. Передача баскетбольного мяча от
груди двумя руками. Отжимание от гимнастической скамеки. Ведение мяча. Передача мяча со сменой мест. Ловля и передача мяча. Игровые виды
спорта. Передача мяча в движении. Броски по кольцу с разных точек. Ведение мяча и броски по кольцу. Игра в «собачки». Учебная игра 4x4. Броски
по кольцу с бокового разбега. Ведение мяча и передача. Подтягивание. Передачи мяча в тройках. Штрафной бросок по кольцу.
Гимнастика
Повторный инструктаж по охране труда при проведении занятий по гимнастике №18.
Акробатика. Кувырки вперед. Гибкость. Кувырки назад.
Ловкость. «Мост» из положения лежа. Стойка на лопатках. Обучение двигательным действиям. Приседы, повороты в приседе на скамейке. Подтягивание в висе хватом сверху. Подъем туловища из положения лежа за 60сек.
Упражнения со скакалкой. Страховка при занятиях гимнастикой. Подтягивание на перекладине высокая (ю) низкая (д).
7 класс
Легкая атлетика
Строевые упражнения Строевые упражнения перестроения, рапорт.
Роль психических процессов в обучении школьников. Низкий старт и стартовый разгон. Низкий старт бег 30м на время. Бег 60м. на результат.
Прыжки в длину с места. Метание мяча с места. Защитные свойства организма. Метание мяча с 5-7 шагов разбега. Прыжки в длину с разбега на
дальность. Кроссовая подготовка. Бег 2000м. на результат. Подтягивание
(М) поднимание туловища (Д). Беговые упражнения. Прыжки в высоту.
Значение физической культуры. Прыжки в длину с разбега. Прыжки в
длину с места. Низкие старты с преследованием. Бег 60м. на время.
Прыжковые упражнения. Кроссовая подготовка. Кросс 2000м. на результат. Спортивные игры
Баскетбол
385
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Ведение мяча. Ведение мяча от кольца к кольцу Передача мяча в парах.
Передача мяча в парах в движении. Броски мяча по кольцу после ведения.
Учебная игра 5х5. Эстафеты с элементами баскетбола. Штрафной бросок.
Броски мяча по кольцу с бокового разбега. Встречные эстафеты с баскетбольными мячами.
Волейбол
Передача мяча через сетку. Подача мяча снизу. Игра. Подача мяча сверху.
Игра. Передача мяча сверху. Передача мяча снизу. Передача мяча в парах
через сетку. Правила игры в волейбол. Учебная игра. Приём мяча снизу и
сверху. Игра. Передачи сверху через сетку. Игра. Передача мяча снизу через сетку. Игра. Подача мяча сверху с трех шагов. Игра.
Гимнастика
Акробатика. Стр.упр. «Короче шаг», «Полшага», полуповороты направо, налево. Значение нервной системы. Кувырок вперед и назад слитно. Регуляция системы дыхания. Длинный кувырок прыжком с места. Кувырок назад
в полушпагат. Стойка на голове согнув ноги. «Мост» из положения стоя.
Пресс за 60сек. Опорный прыжок «ноги врозь». Подтягивание на перекладине высокая (ю) низкая (д). Лыжная подготовка. Попеременный 2-х
шажный ход. Защитные свойства и профилактика болезней. Одновременный двухшажный ход. Первая помощь при обморожении. Спуск со склона
в низкой стойке. Прохождение дистанции 2 км. Спуск со склона в средней
стойке. Прохождение дистанции 2 км. Одновременный бесшажный ход.
Прохождение дистанции 2 км. Торможение плугом. Прохождение дистанции 2 км. Торможение упором. Прохождение дистанции 3 км. Б-У. Коньковый ход. Спуск в высокой стойке. Подъём в гору ёлочкой. Прохождение
дистанции 2 км. Подъём в гору скользящим шагом. Прохождение дистанции 2 км. Эстафета с передачей палок. Гонка на лыжах дистанция 1 км (Д)
2 км (М).
Основы знаний по физической культуре
8 класс
Легкая атлетика (35 ч.)
Низкий старт. Стартовый разгон. Основные приемы самоконтроля (пульс,
дыхание). Стартовый разгон. Бег по дистанции 50м. Низкий старт. Бег 60м
с низкого старта. Физическое качество- скорость. Передача эстафетной палочки. Кроссовая подготовка. Специальные прыжковые упражнения.
Прыжок в длину. Подводящие упражнения для метания мяча. ОФП (сила).
Метание малого мяча с места и с разбега на дальность. Бег на средние дистанции 1500м. Бег 60м, на результат. Бег 200м, на результат. Челночный
бег. Кроссовая подготовка. Физическое качество -выносливость. Бег
1500,2000м. Подтягивание (М) поднимание туловища (Д). Эстафетный бег.
Бег с ускорением. Старт и стартовый разгон. Прыжки в длину с места. Разбег, приземление. Бег 60м. на время. Низкие старты. Линейные эстафеты.
Прыжки в длину с разбега. Бег 5мин. Прыжки в длину с места. Подводящие упражнения по метанию малого мяча. Бег 7мин. Кроссовая подготовка. Бег 2000м. на время. Передача эстафетной палочки. Бег 200м. на время. Скоростные отрезки. Эстафетный бег. Передача эстафетной палочки.
Бег 400м. на время. Подтягивания на перекладине.
386
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Спортивные игры
Баскетбол
Ведение мяча. Ведение мяча правой, левой рукой поочередно по кругу.
Контроль мяча на месте и в движении. Штрафные броски. Ведение мяча
правой, левой рукой поочередно «змейкой». Передача мяча в парах. Ведение мяча с броском по кольцу. Физические качества человека. Броски по
кольцу в прыжке. Передача мяча в парах при движении вперед. Броски
из-за 6 метровой зоны. Бросок мяча по кольцу с бокового разбега. Учебная
игра5x5. ОФП (скоростные качества). Эстафеты с элементами баскетбола.
Учебная игра 4x4. ОФП (сила). Бросок по кольцу от щита. Учебная игра 5x5.
Волейбол
Зоны в волейболе. Нижняя подача. Учебная игра. Верхняя подача. Учебная
игра. Прием мяча снизу. Учебная игра. Передачи над собой, в парах, тройках. Передача мяча сверху двумя руками. Учебная игра. Нижняя передача
в парах, тройках. Закаливание организма. Приемы закаливания. Нижняя
прямая подача. Верхняя подача. Верхняя передача в движении. Передачи
через сетку. Учебная игра. Подачи через сетку. Прием подач. Приемы мяча
от сетки. ОФП (прыжковая выносливость). Подачи с переменой мест. Учебная игра с 2 мячами. Учебная игра. Приемы мяча после подач. Нижняя переда Приемы мяча после подач. Верхняя передача. Подачи в зоны. Прием
подач с последующей передачей. Учебные игры с судейством.
Гимнастика
Акробатика. Строевые упражнения. Развитие силовых способностей. Кувырки вперед. Личная гигиена в процессе занятий физическими упражнениями. Снаряды (виды) в спортивной гимнастике. Кувырки назад. Длинный кувырок прыжком с места. Кувырок назад с выходом в стойку, в полу
шпагат. «Мост» из положения стоя и лежа. Стойка на руках, голове. Поднимание туловища. (пресс). Упражнения на гибкость. Прыжки через скакалку
за 30с. Наклон вперед. Опорный прыжок через козла «ноги врозь». Опорный прыжок через козла «согнув ноги». Лазание по канату. Составление
комплекса упражнений. Подтягивания на перекладине.
9 класс
Легкая атлетика
Бег с ускорением. Низкий старт. Стартовый разгон. Бег 60м. Бег 100м.
Линейные эстафеты. Специальные прыжковые упражнения. Скоростные
отрезки. Прыжки в длину. Подводящие упражнения для метания мяча.
ОФП (сила). Метание мяча. Передача эстафетной палочки. Эстафетный бег
4х100м. Метание гранаты на дальность. Физическое качество - сила. Кроссовая подготовка. Физическое качество- выносливость. Кросс 2000м. Скоростные отрезки. Физическое качество - скорость. Бег 200м. Челночный
бег. Бег 400м. Скоростные отрезки. Низкий старт и стартовый разгон. Бег
100м. на время. Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Прыжковые упражнения. Прыжки в длину с места. Челночный бег 4х15м.
Прыжки в длину с разбега. Бег 200м. на время. Подводящие упражнения
по метанию гранаты. Бег 5мин. Метание гранаты с 5-7 шагов разбега.
Кроссовая подготовка. Бег на 2000м. Бег 400м. на время. Планирование и
контроль индивидуальных физических нагрузок. Эстафетный бег4х100м.
387
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Подтягивания на перекладине. Бег 5мин. Метание гранаты с 5-7 шагов
разбега.
Спортивные игры
Баскетбол
Ведение мяча. Ведение мяча правой, левой с изменением высоты отскока.
Ловля мяча от щита. Штрафной бросок по кольцу. Броски по кольцу в
прыжке. Ведение мяча с изменением скорости бега. Тактические действия
в защите. Гигиенические требования во время занятий. Учебная игра.5х5.
Ведение мяча с броском по кольцу. Тактические действия в нападении.
Прием мяча сверху. Учебная игра 3x3. Броски из-за 6 метровой зоны. Бросок мяча по кольцу с бокового разбега. Бросок по кольцу от щита. Учебная
игра 5x5.
Волейбол Зоны в волейболе. Верхняя прямая подача. Нижняя подача. Передача сверху в прыжке. Характеристика физических качеств человека.
Средства их развития. Зонная подача. Атакующие комбинации. Учебная
игра. Техника приема и игры в защите. Техника командной игры в защите.
Атакующие комбинации. Учебная игра. Нападающий удар. Нападающий
удар. Учебная игра. Игра «Картошка». Зонная подача-учет. Учебные игры с
судейством. Приемы мяча после подач. Нижняя передача. Приемы мяча
после подач. Верхняя передача. Подачи в зоны. Прием подач с последующей передачей.
Гимнастика
Акробатика. Строевые упражнения. Влияние физических упражнений на
организм занимающихся. Строевые упражнения. Перекатом назад стойка
на лопатках Д Стойка на руках Ю. Кувырок назад в полушпагат Д в стойку на руках Ю. 2-3 кувырка вперед слитно. Мост из положения стоя, лежа.
Стойка на голове силой. Пресс за 60с. Опорный прыжок через козла ноги
врозь. Опорный прыжок через козла ноги к груди. Подъем туловища из положения лежа. Наклон вперед ноги вместе. Упражнения со скакалкой.
Прыжки через скакалку за 60с. Подтягивания на перекладине из положения лежа Д., из виса Ю.
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей повседневной жизни и требуют получения обучающимися
знаний, умений, навыков и компетенций личной безопасности в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у
подрастающего поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих предметной области «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности».
388
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету
«Основы безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и практической деятельности обучающихся, что является важнейшим компонентом развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности»,
может быть выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу.
При составлении рабочих программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
освоение обучающимися умений экологического проектирования
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;
освоение умений использовать различные источники информации и
коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников;
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной
опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты. Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» направлено на:
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную
безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование у обучающихся современной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает возможность получения знаний через практическую дея389
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
тельность и способствует формированию у обучающихся умения безопасно
использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы. Межпредметная интеграция и связь учебного предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика», «Обществознание», «Физика», «Химия»,
«Экология», «Экономическая и социальная география», «Физическая культура» способствует формированию целостного представления об изучаемом
объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета,
установлению более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и
окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей
программы, а также рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах
с неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые
концентрации вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания. Основные
правила пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами
бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины
и последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные
средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы.
Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность
подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы,
бури, смерчи, сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения, половодье,
сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии
и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и
защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически
опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила
пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму
в Российской Федерации
390
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной
угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий
по освобождению заложников. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и
факторы здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим
дня, гигиена). Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака
и курительных смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных
привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем переохлаждении.
Основные неинфекционные и инфекционные заболевания, их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме.
Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим током.
Примерное распределение основного содержания учебного предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности» по разделам программы
и классам
5 класс
Личная безопасность в повседневной жизни
Опасные и чрезвычайные ситуации. Главные правила ОБЖ. Как научиться
выявлять и предвидеть опасность. Какие службы защищают людей (население). Какие сигналы оповещают нас об опасностях. Опасности в городе и
в сельской местности. Опасные ситуации в жилище. Пожары в жилище.
Оповещение при пожаре и эвакуация. Средства тушения пожаров. Опасные газы. Затопление жилища. Разрушения зданий. Опасные вещества в
быту. Опасные ситуации на дорогах. Правила дорожного движения. Безопасность в общественном и личном транспорте. Правила поведения в метро. Правила поведения на железнодорожном транспорте. Как уберечься от
опасностей на воде и водном транспорте. Опасный лед. Аварийные ситуации на воздушном транспорте. Криминальные ситуации. Как защитить
свой дом. Криминальные ситуации на улице и в других местах. Как защитить себя при угрозе террористического акта. Нарушение экологического
391
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
равновесия. За чистый воздух! Вода – формула жизни! Загрязнение почвы.
Продукты под контролем. Безопасный компьютер.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
Что следует знать об оказании первой помощи. Помощь при термических
ожогах. Правила здорового образа жизни.
6 класс
Экстремальная ситуация в природе и первоочередные действия человека, попавшего в неё
Опасные и экстремальные ситуации. Подготовка к турпоходу в школе. Как
подготовиться к путешествию по незнакомой местности, чтобы не попасть
в экстремальную ситуацию Факторы, мешающие справиться с экстремальной ситуацией в природе. Последовательность действий в экстремальной
ситуации в природе.
Пребывание человека в различных климатографических условиях
Особенности акклиматизации в различных климатографических условиях.
Общие правила успешной акклиматизации.
Возможности выживания человека в условиях
ствования
в природной среде
автономного суще-
Если ты отстал от группы. Если ты заблудился в лесу. Авария транспортного средства в безлюдной местности. Способы подачи сигналов бедствия.
Ориентирование на местности. Ориентирование по местным признакам.
Как найти дорогу к жилью. Как находить дорогу к жилью. Устройство временных укрытий. Устройство временных укрытий в зимних условиях и в
пустыни. Добывание огня, разведение костра. Типы костров, очаги сохранения огня. Обеспечение бытовых потребностей. Обеспечение водой. Организация питания. Добывание пищи охотой и рыбной ловлей. Личная гигиена, уход за одеждой и обувью. Возможные опасности в пути. Меры по
их предупреждению. Возможные опасности в пути. Меры по их предупреждению.
Основы медицинских знаний для оказания первой помощи в экстремальных ситуациях Общие принципы оказания самопомощи и помощи
пострадавшему товарищу. Содержание аптечки для оказания первой помощи. Природные лекарственные средства. Потёртости, мозоли, ссадины и
порезы. Ушибы, растяжения и разрывы связок, вывихи, сдавливания, переломы. Укусы животных. Укусы животных. Отравления. Первая помощь
утопающему. Тепловые и солнечные удары, обморожения. Заболевания
глаз. Удаление инородных тел из глаз, уха, носа. Переноска пострадавшего
без носилок.
7 класс
Опасные и чрезвычайные ситуации и безопасность человека
Опасные и чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от их последствий
Опасные ситуации и единая государственная система предупреждения и
ликвидации чрезвычайных ситуаций. Наводнения. Классификация навод392
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
нений. Действия населения при угрозе и во время наводнений. Ураганы,
бури, смерчи: причины возникновения, классификация. Ураганы, бури,
смерчи и их поражающие факторы. Действия населения при угрозе возникновения и во время ураганов, бурь и смерчей. Землетрясения и их поражающие факторы. Правила поведения во время землетрясения. Извержение вулканов. Правила безопасного поведения при извержении вулканов. Цунами: основные характеристики и причины возникновения. Действия населения при угрозе цунами.
Обвалы, оползни, сели, лавины. Поражающие факторы обвалов, оползней и селей, лавин. Правила безопасного поведения при возникновении обвалов, оползней и селей, лавин.
Природные пожары и их характеристика. Правила безопасного поведения при возникновении природных пожаров.
Социально-криминальные ситуации и безопасность человека
Основы безопасности поведения в толпе. Паника. Терроризм и безопасность человека. Как не стать жертвой сексуального домогательства и насилия.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Первая помощь при ранениях и травмах
Виды ран. Первая помощь при ранениях. Правила наложения повязок.
Первая помощь при переломах.
Основы здорового образа жизни
Вредные привычки и их негативное влияние на здоровье человека. Профилактика вредных привычек. Особенности здорового образа жизни в период
полового созревания.
8 класс
Опасные и чрезвычайные ситуации техногенного характера
Безопасность и защита человека
Основные виды и причины опасных ситуаций техногенного характера
Аварии, катастрофы, ЧС техногенного характера. Источники ЧС техногенного характера и их последствия. Основные причины и стадии развития
техногенных происшествий.
Пожары и взрывы
Пожары. Взрывы. Условия и причины возникновения пожаров и взрывов.
Последствия пожаров и взрывов. Правила безопасного поведения при пожарах и взрывах.
Аварии с выбросом опасных химических веществ
Опасные химические вещества и объекты. Характеристика АХОВ и их поражающих факторов. Причины и последствия аварий на химически опасных объектах. Правила поведения и защитные меры при авариях на ХОО.
Первая помощь пострадавшим от АХОВ.
Аварии с выбросом радиоактивных веществ
Радиоактивность и радиационно-опасные объекты. Ионизирующее излучение. Характеристика очагов поражения при радиационных авариях и
принципы защиты. Правила поведения и действия населения при радиационных авариях и радиоактивном заражении местности.
393
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Гидродинамические аварии
Гидродинамические аварии и гидротехнические сооружения. Причины и
виды гидродинамических аварий. Последствия гидродинамических аварий. Меры по защите населения от гидродинамических аварий. Правила
поведения при угрозе и во время гидродинамических аварий.
Нарушение экологического равновесия
Экология и экологическая безопасность. Биосфера и человек. Загрязнение
атмосферы. Загрязнение почв и природных вод. Характеристика экологической обстановки в России.
Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни и правила
безопасного поведения
Безопасное поведение на улицах и дорогах
Правила для велосипедистов. Мотовелосипед и мопед. Мотоцикл. Правила
пользования и движения. Водитель – главный участник дорожного движения. Проезд перекрестка. Экстремальные ситуации аварийного характера.
Правила поведения в криминогенной ситуации. Оказание первой помощи
пострадавшему.
9 класс
Основы безопасности личности, общества и государства
Национальная безопасность России в мировом сообществе
Россия в мировом сообществе и национальная безопасность. Национальные интересы России. Основные угрозы национальным интересам России
и пути обеспечения ее безопасности. Формирование культуры безопасности
жизнедеятельности. Организация обороны Российской Федерации. Правовые основы обороны государства и воинской обязанности граждан.
Организация защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера
МЧС России - Федеральный уполномоченный орган в сфере гражданской
обороны (ГО) и чрезвычайных ситуаций. Основные направления государственной политики в области ГО и ЧС Законодательные, нормативные и
правовые основы обеспечения безопасности. Гражданская оборона – составная часть обороноспособности страны. Современные средства поражения, их поражающие факторы, мероприятия по защите населения. Основные мероприятия гражданской обороны по защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. Защитные сооружения
Гражданской обороны. Чрезвычайные ситуации мирного времени. Мониторинг и прогнозирование чрезвычайных ситуаций.
Терроризм как угроза национальной безопасности Российской
Федерации
Терроризм и безопасность человека. Международный терроризм и безопасность России.
Основы формирования здорового образа жизни
Факторы разрушающие здоровье
Понятие о здоровье. Табакокурение и его вред. Алкоголь и его вред. Наркотики и их вред. Политика государства в области охраны здоровья своих
граждан.
Факторы, формирующие здоровье человека
394
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Рациональное питание. Основы подбора продуктов питания. Выбор безопасных продуктов. Гигиена одежды. Занятие физической культурой. Туризм как вид активного отдыха. Правила поведения в туристическом походе. Рекомендации специалистов МЧС по действиям в ЧС. Правила оказания медицинской помощи.
395
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования (далее – Программа) строится на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд
и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и
правил общественного поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и
норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося
и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
формирование экологической культуры,
формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на
системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности,
конструктивного социального поведения, мотивации и способности к
духовно-нравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности;
396
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям
организации, осуществляющей образовательную деятельность, участие в
детско-юношеских организациях и движениях, спортивных секциях,
творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых сообществах,
библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и
праздников (региональных, государственных, международных);
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
формирование способности противостоять негативным воздействиям
социальной среды, факторам микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью,
поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогических работников, психологов, социальных
педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, профессиональными образовательными организациями, образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной работы,
совместную деятельность с родителями, (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих
различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной
ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей
и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и ком397
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
петенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и
тренинга в специализированных центрах);
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической
культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им
противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе
на основе навыков личной гигиены;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию
по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды,
устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и
других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления
алкоголя и табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры
в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения.
В программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее
основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательной организации, запросы участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в
рамках образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, в
том числе с системой дополнительного образования;
398
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и
внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том
числе, рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися,
профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;
8) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио,
установление стипендий, спонсорство и т. п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах,
в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация»
и «духовно-нравственное развитие» человека используются в контексте образования:
воспитание
–
составляющая
процесса
образования,
духовнонравственное развитие – один из целевых ориентиров образования; в
основе и воспитания, и духовно-нравственного развития находятся духовно-нравственные ценности;
духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой
сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и
сочетается с социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы социального взаимодействия человека
с другими людьми, с социальными общностями (в том числе с социальными организациями и общественными институтами) и предполагает
приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных
399
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
социальных ролей, норм и правил общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве образовательных организаций и в
семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является развитие и воспитание компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т. д.;
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, само-понимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных
возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями
окружающих людей, общества, государства, помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка
деятельности обучающегося по саморазвитию;
овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность в социальных
практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками, старшими и
младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об образовании в Российской
Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I,
ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого
направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I, ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и
нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат ка400
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
ждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина
не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст.17).
Базовые национальные ценности ориентиры российского общества
применительно к системе образования определены положениями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от
29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности,
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе
и окружающей среде, рационального природопользования;
демократический характер управления образованием, обеспечение
прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере
образования;
сочетание государственного и договорного регулирования отношений
в сфере образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования перечисляет базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии
России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования «усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС
ООО: Раздел IV. Требования к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, п. 24).
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся МКОУ «Гимназия № 4
г. Усть-Джегуты»
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада
школьной жизни:
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных
практик);
основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества;
401
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть общность участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы, педагогический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной организации, родительское сообщество,
общественность. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее
точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров школы,
элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию
ценностей и целей.
Для стимулирования размышлений участников образовательных отношений могут быть использованы варианты уклада школьной жизни,
список которых не является исчерпывающим, а позволяет выделить некоторые из модельных укладов:
гимназический (образование осуществляется как восхождение к культурному эталону, симметричному, гармоничному, путем репродуктивных методов, метода примера, систематических тренировок, прямого
стимулирования (поощрения, наказания, соревнования), в воспитаннике ценятся дисциплинированность, взаимоотношения «педагог – воспитанник» носят императивный характер);
лицейский (образование осуществляется как упорядоченное и спонтанное решение изобретательских задач в эвристической среде, сочетающее учебно-познавательную деятельность с творчеством (художественным, научным, техническим, социальным, экзистенциальным), общение
носит демократический характер открытой дискуссии равных собеседников, подчинено решению изобретательской задачи; воспитание происходит продуктивными методами (проект, исследовательская деятельность, сократическая беседа, дискуссия и т.п.);
клубный (образование осуществляется как свободное время препровождение в общности людей, имеющих сходные или близкие интересы, занятия, в учебно-познавательной деятельности стихийно возникают проекты, направленные на удовлетворение спонтанно возникшего интереса; отношения основаны на общности интересов детей и взрослых, характеризуются атмосферой дружелюбия и доверия, правила и нормы
взаимодействия отличает низкая регламентированность, ограничения
носят рамочный характер; структура социальных ролей педагогов и
обучающихся включает лидеров и ведомых, знатоков и любителей,
партнеров по времяпрепровождению);
военный (образование осуществляется как имитация жизнедеятельности
военизированной организации, участники которой совместно служат,
преодолевают трудности; содержанием образования является допрофессиональная подготовка по военно-прикладным видам деятельности;
воспитание осуществляется методом инициации (испытание и посвящения), объяснительно-иллюстративным и методом учебной практики;
имитация (военная игра) определяет высоко регламентированный и ритуализированный характер взаимодействия, повседневный этикет отношений педагога и воспитанника (социальные роли командира и подчиненного);
402
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
производственный (образование как сочетание решения учебновоспитательных задач с задачами материального воспроизводства; обучение носит характер обеспечения повышения качества выпускаемой
продукции; методами воспитания являются инструктаж, материальное
и моральное поощрение за производственные достижения; подобие
жизнедеятельности производственной организации задает социальные
роли педагогов и обучающихся – руководитель участка и подчиненный
работник, техник, инженер и рабочий).
Основными направлениями деятельности образовательной организации по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации,
профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся являются:
обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности, гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта
общения,
готовности к конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога, процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, формирование готовности и способности вести
переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной среды);
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений
к России как Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности);
включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации
(приобщение обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных
объединениях, в ученическом самоуправлении, участие обучающихся в
благоустройстве ОУ, класса, сельского поселения, города; социальная
самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой и общественно приемлемой деятельности; приобретение опыта
конструктивного социального поведения, приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством);
формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в целях содействия социализации обучающихся в семье,
учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
403
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых
отношений и выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение практического
опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии; овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой
служб занятости населения; создание условий для профессиональной
ориентации обучающихся через систему работы педагогов, психологов,
социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями
(законными представителями); информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных
и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств психологопедагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной
помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного
профессионального тестирования и тренинга в специализированных
центрах);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в
сфере самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования
(развитие
мотивации
и
способности
к
духовнонравственному самосовершенствованию; формирование позитивной
самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в
сфере здорового образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, формирование
установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное
отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания; формирование знаний о современных угрозах для жизни и
здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности
активно им противостоять; овладение современными оздоровительными
технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ,
профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе
здорового образа жизни; формирование устойчивого отрицательного отношения к аддитивным проявлениям различного рода – наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение, интернет-зависимость и
др., как факторам ограничивающим свободу личности);
404
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений
к природе (формирование готовности обучающихся к социальному
взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического
здоровьесберегающего просвещения населения, осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в
сфере искусства (формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа
познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры; воспитание уважения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие потребности в общении с художественными произведениями, формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся)
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
по обеспечению принятия обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания предусматривает:
- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов»
проявления уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения взаимопонимания с другими людьми;
- информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся межличностных отношений с окружающими;
- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с
окружающими, общения с представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе диалога и ведения переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и человечности целесообразно использование потенциала уроков
предметных областей «Филология», «Общественно-научные предметы», совместных дел и мероприятий внеурочной деятельности, Интернет-ресурсов,
роль организатора в этой работе призван сыграть классный руководитель.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как Отечеству предполагает получение обучающимся опыта
переживания и позитивного отношения к Отечеству, который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности (воспитательных мероприятий), в со405
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
ставе коллектива ученического класса, организатором здесь выступает
классный руководитель и педагоги школы.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации
может быть осуществляться в школе (приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в ученическом самоуправлении), в деятельности
детско-юношеских организаций и движений, в школьных и внешкольных
организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по
интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа),
в военно-патриотических объединениях, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, партнерства с общественными организациями и объединениями, в проведении
акций и праздников (региональных, государственных, международных).
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации
предусматривает следующие этапы:
авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей
социальной деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов;
информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной
деятельности, способах взаимодействия с различными социальными
субъектами, возможностях самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;
обучение школьников социальному взаимодействию, информирование
обучающихся о способах решения задач социальной деятельности,
пробное решение задач в рамках отдельных социальных проектов;
организация планирования обучающимися собственного участия в социальной деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной стратегии участия в социальной деятельности;
содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное
участие школьника в социальной деятельности;
демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и
необходимости планирования собственной деятельности;
обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в
социальной деятельности, содействие обучающимся в определении ими
собственных целей участия в социальной деятельности;
содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в социальной деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации могут выстраиваться в логике технологии коллективно-творческой
деятельности: поиск объектов общей заботы, коллективное целеполагание,
коллективное планирование, коллективная подготовка мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
При
формировании
ответственного
отношения
к
учебнопознавательной деятельности приоритет принадлежит культивированию в
укладе жизни школы позитивного образа компетентного образованного че406
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
ловека, обладающего широким кругозором, способного эффективно решать
познавательные задачи через пропаганду академических успехов обучающихся, поддержку школьников в ситуациях мобилизации индивидуальных
ресурсов для достижения учебных результатов.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых
отношений и выбора будущей профессии предполагается осуществлять через информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих
различных профессий, особенностях местного, регионального, российского
и международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации,
включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе
компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах). Деятельность по этому направлению включает сотрудничество с предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность
обучающихся с родителями (законными представителями); различные интернет-активности обучающихся.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет сформировать изучение предметных областей «Естественнонаучные
предметы» и «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», а также на различные формы внеурочной деятельности.
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся
может быть возложена на уроки предметной областей «Филология», «Искусство», а также на различные формы внеурочной деятельности.
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
может быть возложена на уроки предметных областей «Общественнонаучные предметы», «Естественнонаучные предметы», различные формы
внеурочной деятельности.
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить,
уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в игровой
форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема
предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации, участники
имеют возможность свободного передвижения по территории ярмарки от
площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специ407
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
ально приглашенные квалифицированные широко известные признанные
специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования и призваны презентовать спектр образовательных программ, реализуемых образовательной организацией, в ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы, а также различные варианты профессионального образования,
которые осуществляются в этом образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в
ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом – экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования. Опираясь на возможности современных
электронных устройств, следует использовать такую форму как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью
(«Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная
неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной
сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере,
олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации
профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование
лиц, работающих по одной специальности, с целью определить наиболее
высоко квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете, в процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями дополнительного
образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной
деятельности образовательной организации с различными социальными
408
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
субъектами, с одной стороны, обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой – вовлечением
школьника в социальную деятельность.
Организация взаимодействия ОУ с предприятиями, общественными
объединениями, организациями дополнительного образования, иными социальными субъектами может быть представлена как последовательная
реализация следующих этапов:
Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация ОУ) включает:
создание среды ОУ, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные
образцы поведения;
формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;
развитие форм социального партнёрства с общественными институтами
и организациями для расширения поля социального взаимодействия
обучающихся;
адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся
средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;
координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации;
создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного
социума;
поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив ОУ) включает:
обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся;
обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся,
продуктивного изменения поведения;
создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной
физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;
создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе
обучения и воспитания;
409
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях
адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды
социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;
определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей
для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных
отношений;
использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности обучающегося;
использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной
ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;
достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;
умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста
обучающегося;
поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных
сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;
регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений, в том
числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных
дневников в Интернет;
осознание мотивов своей социальной деятельности;
развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как
личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование
моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство,
самопереключение,
эмоциональномысленный перенос в положение другого человека.
Миссия ОУ в контексте социальной деятельности на уровне основного
общего образования — дать обучающемуся представление об обществен410
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
ных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения
через практику общественных отношений с различными социальными
группами и людьми с разными социальными статусами.
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом
урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются: психолого-педагогическое консультирование, метод
организации развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы
организации педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у
школьника представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности
преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении
относительно вариантов получения образования).
Метод организации развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку в решении ребенком значимой для него проблемной ситуации, может управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник,
участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения
собственных возрастных задач.
При организации развивающих ситуаций педагог использует и комбинирует самые разнообразные педагогические средства, вовлекает воспитанника в разнообразные виды деятельности
Эффективными педагогическими средствами являются ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы творческого мышления как средство развития способов мысленного решения ребенком задач своей жизнедеятельности.
В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими
игроками.
В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях
в различных моделях социального взаимодействия, не только становится
более компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно
411
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и
проигрыша.
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может использовать и комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы, как было сказано в выше, межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции,
приемы творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой
игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно
приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации
цели и задач воспитания и социализации являются родители обучающегося
(законные представители), которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности образовательной организации;
как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление образовательным процессом, решение проблем, участие в решении
и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или
иной форме, возникающих в жизни образовательной организации);
недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся
взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны родителей), использование педагогами по от412
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
ношению к родителям методов требования и убеждения как исключительно крайняя мера;
наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность
конфликта интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности родителей обучающегося в разрешении тех
или иных противоречий, возникающих в процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто информирования педагогом
родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка,
безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов
с родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной
ситуации взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке родительского запроса образовательной организации, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели
и задач воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники, представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Модель
обеспечения
рациональной
организации
учебновоспитательного процесса и образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе рациональной организации
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, освоение педагогами образовательной организации совокупности соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В обеспечении рациональной организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль призван сыграть классный руководитель.
Сферами рационализации учебно-воспитательного процесса являются:
организация занятий (уроков);
обеспечение использования различных каналов восприятия
информации;
учет зоны работоспособности обучающихся;
распределение интенсивности умственной деятельности;
использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции),
организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение
спортивных соревнований.
413
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие возникновения чувства соучастия и
сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и решительные
действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный
праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон
риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и
реализацию комплекса адресных мер, используются возможности профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и
т. д. Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных
веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожнотранспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций – спортивные клубы, лечебные организации, стадионы, библиотеки и т. д.);
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в том числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого коллектива, других групп – коллективов);
программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и
безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы, ученического сообщества проблемные ситуации,
вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и
совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой информации, экскурсионные программы,
библиотечные и концертные абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать информационные ресурсы сети Интернет.
2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах,
оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению
414
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько комплексов
мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ
профилактики переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и
правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно
выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки
оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние
кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей;
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием
и поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся
получают представления о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того,
что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с
культурой и историей народа; интерес к народным традициям, связанным
с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать
415
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного
рода зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение
знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки,
развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния;
формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному
давлению со стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных
последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха; вовлечение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить
свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально
проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую
задачу (формирование у школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося
в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится
на следующих принципах:
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно
большие группы поощряемых);
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование
и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими ее);
416
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности
и проявлений активной жизненной позиции обучающихся представляет
собой размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают
ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся – деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты
деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т.
д.), портфолио может иметь смешанный характер.
Установление стипендий – современный способ поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся,
когда за те или иные успехи устанавливается регулярная денежная выплата (с оговоренными или неоговоренными условиями расходования).
Спонсорство как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся предусматривает оказание материальной помощи обучающемуся или учебной
группе за достижение в чем-либо. Спонсорство предполагает публичную
презентацию спонсора и его деятельности.
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся гимназии
Первый критерий – уровень обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья обучающихся, формирования здорового и
безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация
динамики здоровья обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
уровень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни
и здоровья обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе,
уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных
категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды, организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы, формированию осознанного
417
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков
оценки собственного функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и отдыха (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного
образа жизни);
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий – уровень обеспечения в образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов (прежде всего классных
руководителей) о состоянии межличностных отношений в сообществах
обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений
школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой
формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии
межличностных отношений в ученических классах;
уровень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий обучающихся;
состояние межличностных отношений обучающихся в ученических
классах (позитивные, индифферентные, враждебные);
реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между
микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспечение в группах обучающихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения
позитивных межличностных отношений обучающихся);
согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения обучающихся, с педагогом-психологом.
Третий критерий – уровень содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования выражается в следующих
показателях:
уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в реализуемой образовательной программе, уровень
информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования, уровень информированности о динамике академических достижений обучающихся, о типичных и
персональных трудностях в освоении образовательной программы;
418
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
уровень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений одаренных обучающихся, преодолении трудностей
в освоении содержания образования, обеспечение образовательной среды
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия
обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования);
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха обучающихся в освоении образовательной
программы основного общего образования.
Четвертый критерий – уровень реализации задач воспитания
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры, уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
уровень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены возрастные
особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;
уровень корректности и конкретности принципов и методических
правил по реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического,
гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
согласованность мероприятий патриотического, гражданского,
трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций родителей,
общественности и др.
2.3.11.
Методика
и
инструментарий
мониторинга
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
419
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся включает совокупность следующих методических правил:
мониторинг вследствие отсроченности результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной стороны, на отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность, общение,
деятельности) и воспитательной деятельности педагогических работников,
а с другой, на изучении индивидуальной успешности выпускников школы;
при разработке и осуществлении программы мониторинга следует
сочетать общие цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, задаваемые ФГОС, и специфические,
определяемые социальным окружением школы, традициями, укладом образовательной организации и другими обстоятельствами;
комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на контроль над деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности, направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
мониторингу
предлагается
придать
общественноадминистративный характер, включив и объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность, представителей различных
служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные,
формализованные процедуры диагностики;
предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем
работы, привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, поэтому целесообразно проводить его в
рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
не целесообразно возлагать на педагогических работников школы
исключительную ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;
в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в различных школах, ученических сообществах и по отношению к
разным обучающимся (школа, коллектив, обучающийся могут сравниваться только сами с собой);
работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга (предполагается поэтапное внедрение данного средства в
практику деятельности общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся включает следующие элементы:
профессиональная и общественная экспертиза планов и программ
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации (социокультурное окружение, уклад школьной
жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
420
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
периодический контроль за исполнением планов деятельности,
обеспечивающей духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и рефлексии изменений, произошедших
благодаря деятельности педагогов в жизни школы, ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение
к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа
партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых
способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и
государств, находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
421
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
5. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению, способность
ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, правосознание.
6. Сформированность коммуникативной компетентности в общении
и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности.
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами
обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной
средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетическо422
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
го характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями, сформированность
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
10. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
423
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной
программой, а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа – образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей образовательной организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает
особые образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной уровни при каждом типе нарушения у
обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых
для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает следующие разделы.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Цель определяет результат работы, ее не рекомендуется подменять
направлениями работы или процессом ее реализации.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений коррекционной работы (диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское). При
составлении программы коррекционной работы могут быть выделены следующие задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ и оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
424
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения
школьников с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической
комиссии
(ПМПК),
психолого-медикопедагогического консилиума образовательной организации (ПМПк));
реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными представителями) обучающихся с
ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно
адаптировать с учетом категорий обучаемых школьников.
В программу также целесообразно включить и специальные принципы, ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ, такие,
например, как:
принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем этих детей;
принцип обходного пути – формирование новой функциональной
системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить
комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог), педагогпсихолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы основного общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское –
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной). Это может быть отражено в учебном плане освоения основной
образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа может включать в себя следующее:
425
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка
с ОВЗ;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа может включать в себя следующее:
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа может включать в себя следующее:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с
ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных программ;
426
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа может включать в себя следующее:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, может быть создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога (олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативноправовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав детей
с ОВЗ в образовательной организации, их особые образовательные потребности;
сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем
уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с
ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям
реализации
ПКР.
Особенности
содержания
индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
427
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах, методических объединениях
групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ; принимается
итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной
организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной организации осуществляются медицинским работником
(врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник
может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их
индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником профильного медицинского организации, осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной организации может осуществлять социальный педагог.
Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав
всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в
изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет
428
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде
информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом класса, в случае необходимости с медицинским
работником, а также с родителями (их законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите
прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической
службы. Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление
и развитие психологического здоровья обучающихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся.
Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и учителями. Данная
работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как учителя класса (аттестация обучающихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в
начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ, положение и регламент работы которой разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным
актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по
обучению и воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов
и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно
вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
429
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
В состав ПМПк ОУ входят педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед (при наличии), педагог (учитель-предметник), социальный педагог, врач, а также представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк ( ст. 42, 79 ФЗ «Об образовании в РФ»).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание
специальных
условий:
организационных,
кадровых,
психологопедагогических, программно-методических, материально-технических, информационных (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
ОУ при отсутствии необходимых условий (может осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими организациями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом
вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах деятельности образовательной организации: в учебной
(урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в
учебной урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного
материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими
школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например, «Развитие речи» для обучающихся с нарушениями речи, слуха, задержкой психического развития и т. п.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности
в группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог) по индивидуально ориентированным коррекционным программам.
430
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по адаптированным программам дополнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и корригирующих
развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и учителями с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может
осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также поддержкой тьютора ОУ.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать их согласованные действия (план обследования детей с
ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей, индивидуальные
коррекционные программы, специальные учебные и дидактические, технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ПМПк ОУ, методических объединениях рабочих
групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог), педагог-психолог, медицинский работник) внутри образовательной организации; в сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и с ОУ, осуществляющими
образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
431
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных контактов,
стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и
конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей, подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с
ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам (умение обучающихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя
описание организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а
также обобщенные результаты итоговой аттестации на основном уровне
обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью
обучающихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
432
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ООП ООО
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Пояснительная записка
Учебный план МКОУ «Гимназия № 4 г. Усть-Джегуты» разработан на
основе:
Закона Российской Федерации "Об образовании в Российской
Федерации" от 29.12.2012 № 273- ФЗ;
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от
17 декабря 2010 г. N 1897, зарегистрирован в Минюсте РФ 1 февраля 2011
г., регистрационный номер 19644);
Федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных)
к использованию в образовательном процессе в образовательных
организациях,
реализующих
образовательные
программы
общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2017/2018
учебный год (утверждены приказом Минобрнауки России от 27 декабря
2011 г. № 2885, зарегистрированным в Минюсте России 21 февраля 2012
г., регистрационный номер 23290);
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях"
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189,
зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный
номер 19993);
Инструктивно-методическое письмо «О формировании учебных планов образовательных организаций Карачаево-Черкесской Республики, реализующих основные общеобразовательные программы на 2017-2018 учебный год» от 23.05.2017г. № 2100.
Основное общее образование
Учебный план для 5-9-х классов предусматривает 5-летний срок освоения образовательных программ основного общего образования.
Обязательная нагрузка на обучающихся:
5 класса – 30,5 час в неделю
6 класса - 32 час в неделю
7 класса - 34 часа в неделю
8 класса - 33 часа в неделю
9 класса - 33
часа в неделю
Предельная аудиторная учебная нагрузка на обучающихся:
в 5 классах 32 часа в неделю,
в 6 классах 33часа в неделю,
в 7 классах 35 часов в неделю
в 8-9 классах 36 часов в неделю
Изменения, внесенные в обязательную часть из часов, формируемых
участниками образовательного процесса
433
ООП ООО
Образовательная область
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Предмет
Цель
Клас
с
Количество
часов
Основы
духовнонравственной
культуры народов России
Общественнонаучные
предметы
Обществознание
5-9
по 5 часов в
каждом
классе
Школьный компонент.
Формирование духовнонравственной культуры
воспитанников
Обществознание
5
1
Школьный компонент.
Формирование социальной сущности личности
Филология
Второй
иностранный язык
(анг/ нем.яз)
5
2
Развитие
коммуникативных компетенций.
В 5 классах для занятий по развитию творческих способностей (РТС),
индивидуальных и групповых занятий по выбору обучающегося, выделено
1,5 часа в неделю (см. приложение «Перечень тем для занятий по РТС»).
На внеурочную работу отведено 3 часов в неделю (см. приложение
«План внеурочной деятельности»).
Образовательная область
Математика и
информатика
Филология
Предмет
Класс
Информатика
6
Количество часов
1
Второй
иностранный язык
(немецкий)
5
2
Цель
Школьный
компонент.
Развития
коммуникативных компетенций
Развитие
коммуникативных компетенций.
В 6 классах - Для занятий по развитию творческих способностей(РТС),
индивидуальных и групповых занятий по выбору обучающихся выделено 2
часа в неделю (см. приложение «Перечень тем для занятий по РТС»).
На внеурочную работу отведено 3 часов в неделю (см. приложение
«План внеурочной деятельности»).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
434
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
основного общего образования (5 – 9-х классы)
на 2017-2018 учебный год
Учебные
предметы
Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Количество часов в неделю
классы
5
Русский язык
5
Литература
3
Родной язык
2
Родная литература
1
Иностранный язык
3
Математика
5+1*
Алгебра
Геометрия
Информатика
ОбщественноИстория. Всеоб2
научные предметы
щая история
Обществознание
1*
География
1
Естественнонаучные
Физика
предметы
Химия
Биология
1
Искусство
Музыка
1
Изобразительное
1
искусство
Технология
Технология
2
Физическая культура и ОБЖ
основы безопасности
Физическая куль3
жизнедеятельности
тура
ИТОГО:
30
Часть, формируемая участниками образо2
вательных отношений
Максимальная допустимая недельная на32
грузка при шестидневной учебной неделе
Внеурочная деятельность
4
Всего к финансированию
36
6
7
8
9
Всего
Предметные области
6
3
2
1
3
5+1*
2
4
2
2
1
3+1*
3+1*
2
1
2
3+1*
2
2
1
3
3+1*
2
1
2
3+1*
3
2
1
3
3+1*
2
1
2
23
13
10
5
16
12
12
6
3
10
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
2
2
2
1
-
1
2
3
2
2
-
5
8
7
4
7
4
3
2
3
2
3
1
1
3
1
3
7
2
15
32
1
33
2
34
2
34
2
163
9
33
35
36
36
172
4
37
4
39
4
40
4
40
20
192
435
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
- НОРМАТИВНЫЙ СРОК ОСВОЕНИЯ ООП ООО 5 ЛЕТ.
- ПЕРЕЧЕНЬ ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЕЙ УЧЕБНОГО
ПЛАНА
Предметные области
Русский язык и литература
Предметы
Русский язык
Литература
Родной язык и родная литература
Родной язык
Родная литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественно-научные предметы
История. Всеобщая история
Обществознание
География
Естественнонаучные предметы
Физика
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура и основы безопас- ОБЖ
ности жизнедеятельности
Физическая культура
Учебный план ориентирован на твёрдое усвоение образовательных
стандартов РФ, коррекцию и развитие личности каждого обучающегося, на
организацию проектной, исследовательской деятельности, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
Учебный план для учащихся 5-9-х классов фиксирует максимальный
объём учебной нагрузки обучающихся, определяет перечень учебных предметов, направлений внеурочной деятельности и время, отводимое на их
освоение и организацию, включает учебные предметы и дисциплины,
обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество
подготовки обучающихся.
Максимальный объем учебной нагрузки:
5 класс - 32 часа,
6 класс – 33 часа,
7 класс – 35 часов,
8 класс – 36 часов,
9 класс – 36 часов.
Содержание обучения в 5-9-х классах основано на принципе преемственности с начальной школой, обеспечивает адаптацию учащихся к новым
436
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
для них условиям и организационным формам обучения, характерным для
основной школы.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах – не менее 34 учебных
недель.
Продолжительность урока – 45 минут.
Занятия в первую смену.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Учебный план направлен на решение следующих задач:
обеспечение базового образования для каждого школьника;
интегративное изучение отдельных дисциплин;
осуществление индивидуального подхода к учащимся, создание
адаптивной образовательной среды;
содействие развитию творческих способностей обучающихся.
Обязательная часть учебного плана для 5-9-х классов определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей:
«Русский язык и литература»,
«Родной язык и родная литература»,
«Иностранные языки»,
«Математика и информатика»,
«Общественно-научные предметы»,
«Естественнонаучные предметы»,
«Искусство»,
«Технология»,
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
В рамках предметных областей «Русский язык и литература», «Иностранные языки» обучение по программам «Русский язык», «Литература», и
«Английский язык» предполагает формирование у учащихся коммуникативной лингвистической (языковедческой), иноязычной и культуроведческой компетенции в совокупности ее составляющих (речевой, языковой,
социокультурной, учебно-познавательной, ценностно-смысловой), а также
личного самосовершенствования.
Предметная область «Математика и информатика», представленная в учебном плане гимназии предметами:
«Математика» - 5-6 классы;
«Алгебра» - 7-9 классы;
«Геометрия» - 7-9 классы;
«Информатика» - 7-9 классы.
Данная предметная область создает благоприятные условия для формирования развивающей среды подрастающего человека, его интеллектуальных и морально-этических качеств через овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической
деятельности, овладения навыками работы с различными видами информации с использованием современных информационных технологий, достаточными для изучения других дисциплин, для продолжения обучения в
системе непрерывного образования.
437
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Предметная область «Общественно-научные предметы», представленная в учебном плане гимназии предметами «История. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», способствует интеллектуальному развитию
учащихся, гуманизации, развитию познавательных способностей и социализации личности, формированию у учащихся научной картины мира,
жизненной позиции в процессе усвоения социального опыта.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в 5-9 классах реализуется через включение тем предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в содержание
предмета обществознание (по 7 часов в течение учебного года).
Предметная область «Естественнонаучные предметы», представленная в учебном плане предметами «Биология», «Химия» и «Физика», направлена на формирование системы знаний фундаментальных законов природы, современных физических теорий и естественнонаучной картины мира,
умений и навыков наблюдения за процессами, происходящими в природе
и технике, планирование и проведение экспериментальных исследований,
систематизацию и интерпретацию их результатов, универсальных учебных
действий
учащихся
посредством
вовлечения
их
в
проектноисследовательскую деятельность, творческие занятия, основу которых составляют: умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать,
проводить эксперимент, структурировать материал.
Предметная область «Физическая культура основы безопасности жизнедеятельности»
На учебный предмет «Физическая культура» отводится 3 часа в неделю, а на предмет «ОБЖ» - 1 час в неделю.
Главным в решении задач физического воспитания учащихся является направленность на укрепление здоровья, овладение школой движений, развитие координационных и кондиционных способностей, формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, выработку
представлений об основных видах спорта, приобщение к самостоятельным
занятиям физическими упражнениями, подвижными играми.
Учебный курс «Основы безопасности жизнедеятельности» в основной
школе строится так, чтобы были достигнуты следующие цели:
безопасное поведение учащихся в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
понимание каждым обучающимся важности сбережения и защиты
личного здоровья как индивидуальной и общественной ценности;
принятие учащимися ценностей гражданского общества: прав человека, правового государства, ценностей семьи, справедливости судов и ответственности власти;
антиэкстремистское мышление и антитеррористическое поведение
учащихся, в том числе нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека;
отрицательное отношение обучающихся к приему психоактивных
веществ, в том числе наркотиков;
готовность и способность обучающихся к нравственному самосовершенствованию.
438
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Предметная область «Искусство», представленная в учебном плане
предметами «Музыка», «Изобразительное искусство», направлена на овладение учащимися следующими компетенциями: коммуникативной, ценностно-ориентированной, рефлексивной, навыками личностного саморазвития,
что способствует развитию школьника как компетентной личности путем
включения его в различные виды ценностной деятельности.
Роль учебного предмета «Технология» обусловлена объективно существующей потребностью подготовки обучающихся к самостоятельной трудовой жизни, к овладению массовыми профессиями, современными информационно-коммуникационными технологиями.
При проведении занятий по первому иностранному языку и второму
иностранному языку, технологии осуществляется деление классов на группы.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогического коллектива.
В соответствии с ФГОС ООО время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на увеличение учебных часов отдельных учебных
предметов обязательной части:
Предметы
Русский язык
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Обществознание
5 класс
6 класс
1
1
7 класс
8 класс
1
9 класс
1
1
1
1
1
1
При разработке учебного плана для 5-9-х классов на 2017-2018 учебный
год учитывалась материально-техническая база гимназии, программнометодическая обеспеченность учебного плана, подготовленность педагогического коллектива, интересы учащихся, условия социума.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), Учредителя.
Режим работы гимназии.
5-9-е классы гимназии работают в режиме 6-ти дневной учебной недели по четвертной системе обучения.
Это позволяет наиболее полно объединить учебную и внеурочную сферы деятельности ребенка, равномерно распределить нагрузку на каждого
ребенка, обеспечив сохранение здоровья, сформировать образовательное
пространство гимназии, способствующее реализации индивидуальных образовательных запросов обучающихся, решить проблему неуспешности в
обучении.
Средняя наполняемость 5-9 классов 25 человек.
Окончание учебного года для 5-8 классов - 31 мая.
439
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Окончание учебного года для 9 классов - 25 мая 2017 года, далее государственная итоговая аттестация.
Общая характеристика учебного плана:
Целевое назначение:
Образовательный процесс в гимназии направлен на:
развитие рефлексии учащихся. Внимание учителя направлено не
только на получение правильного ответа (заучивание) от учащегося, но и на
процесс понимания (развитие мышления), каким образом этот ответ получен. Обеспечение образовательного процесса с целью освоения образовательного стандарта, предусмотренного учебным планом;
создание условий для достижения основ функциональной грамотности;
создание условий для разностороннего развития личности ученика;
поддержка положительной мотивации к обучению и активности в
урочной и внеурочной учебно-познавательной деятельности;
формирование навыков самообразования;
создание условий для адаптации учащихся при переходе со ступени
начального обучения на ступень основной школы;
развитие творческой личности в условиях новой образовательной
среды;
развитие познавательных способностей, потребностей в постоянном
расширении своих знаний;
преемственность образовательной системы всех ступеней обучения;
диагностику развития индивидуально-личностных особенностей с
целью создания условий для выбора дальнейшей образовательной траектории.
Учебный план для 5-9-х классов основной школы составлен с целью:
совершенствования образовательного процесса,
повышения качества результативности обучения детей,
обеспечения вариативности образовательного процесса,
сохранения единого образовательного пространства,
выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
В учебном плане гимназии учтены рекомендации:
по распределению минимального учебного времени между отдельными
образовательными областями и учебными предметами;
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся и максимальный объем домашних заданий.
Основное общее образование обеспечивает условия становления и
формирования личности обучающегося, его склонностей, интересов и способностей к социальному самоопределению, освоение обучающимися общеобразовательных программ основного общего образования.
Предметная область «Русский язык и литература» предусматривает
изучение предметов:
440
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
«Русский язык»:
Классы
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Кол-во часов в неделю
5
6
4
3
3
Классы
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Кол-во часов
3
3
2
2
3
«Литература»:
Предметная область «Родной язык и родная литература» предусматривает изучение предметов:
«Родной язык»
Классы
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Кол-во часов
2
2
2
2
2
Классы
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Кол-во часов
1
1
1
1
1
«Родная литература»
Предметная область «Иностранный язык» предусматривает изучение в 5 – 9 классах предмета «Иностранный язык» в объеме 3 часа в неделю.
Предметная область «Математика и информатика» предусматривает изучение предметов:
Классы
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Математика
5
5
-
-
-
Алгебра
-
-
3
3
3
Геометрия
-
-
2
2
2
Информатика
-
-
1
1
1
Предметная область «Общественно-научные предметы» включает в себя изучение учебных предметов «История. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География»:
Классы
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
«История. Всеобщая история»
2
2
2
2
2
«Обществознание»
«География»
-
1
1
1
1
1
1
2
2
2
441
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Предметная область «Естественнонаучные предметы» представлена
предметами «Биология», «Химия» и «Физика».
Классы
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Биология
1
1
1
2
2
Химия
-
-
-
2
2
Физика
-
-
2
2
3
Предметная область «Искусство» представлена двумя самостоятельными предметами «Музыка», «Изобразительное искусство», направленными
на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Классы
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Музыка
1
1
1
1
-
ИЗО
1
1
1
-
-
Предметная область «Технология» предусматривает изучение предмета «Технология» в 5 – 7 классах по 2 часа в неделю, а в 8 классе - 1 час
в неделю.
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» представлена предметом «Физическая культура», на
преподавание которого на уровне основного общего образования отводится
по 3 часа в неделю в каждом классе, предмет «ОБЖ» в 8- 9 классах в объеме
1 часа в неделю.
Часы компонента образовательного учреждения использованы на
увеличение количества часов, отводимых на учебные предметы федерального компонента, что обусловлено интересами и особенностями контингента учащихся, а также необходимостью расширения знаний учащихся в
рамках образовательных программ:
1
5-е классы
2
3
6-е классы
7-е классы
4
8-е классы
5
9-е классы
Обществознание
Математика
Математика
Математика
Иностранный язык
Математика
Русский язык
Русский язык. Подготовка к ГИА.
Математика. Подготовка к ГИА.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Домашние задания даются обучающимся с учетом их возможности.
Выполнения в следующих временных пределах (п. 10.30 СанПиН
2.4.2.2821-10).:
в 5 классах – до 2 часов;
442
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
в 6 - 8-х классах– до 2, 5 часов;
в 9-х классах – до 3,5 часов.
Организация промежуточной и итоговой аттестации
Формы итоговой аттестации.
Согласно п. 3,4,5 ст. 59 Федерального закон № 273 от 29.12.2012 г.
«Об образовании в Российской Федерации» в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ основного общего образования соответствующим требованиям федерального государственного образовательного стандарта проводится:
государственная итоговая аттестация, формы и порядок проведения которой определяются федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования;
итоговая аттестация, завершающая освоение основных образовательных программ основного общего образования в формах контрольных
работ или тестирования по всем предметам учебного плана, не выбранных
обучающимися для государственной итоговой аттестации.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация обучающихся 5-8 классов проводится в
соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости, промежуточной аттестации учащихся, осваивающих основные образовательные программы в соответствии с ФГОС ООО.
Промежуточная аттестация проводится с целью оценки качества освоения обучающимися содержания части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины после завершения их изучения.
Сроки проведения аттестации:
В мае 2018 года без прекращения образовательного процесса в соответствии с Уставом, положением и решением педагогического совета гимназии.
Промежуточная аттестация по остальным предметам, курсам, дисциплинам учебного плана текущего учебного года проводится учителемпредметником в форме итоговых контрольных работ и тестирований.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Библиотечный фонд гимназии укомплектован печатными учебниками
по всем программам основного общего образования.
3.1.1. Годовой календарный учебный график
Годовой календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
443
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
Годовой календарный учебный график реализации образовательной
программы составляется образовательной организацией самостоятельно с
учетом требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС НОО.
3.2. НАПРАВЛЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОСОБЕННОСТИ ПЛАНА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования, с учетом интересов обучающихся и возможностей гимназии.
Общее количество внеурочной деятельности на уровне основного общего образования составляет 60 часов.
Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение
учебной недели, так и в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни. Внеурочная деятельность организуется по выбору обучающихся и их родителей во внеурочное время. Между уроками и занятиями внеурочной деятельности организуется перерыв не менее 40 минут. Организация внеурочной деятельности регламентируется «Положением о внеурочной
деятельности обучающихся МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты». Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям: духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное.
Внеурочная деятельность осуществляется посредством различных
форм организации, отличных от урочной системы обучения: кружки, спортивные секции, экскурсии, театральная студия, научно-практические конференции, диспуты, поисковые исследования, олимпиады, круглые столы,
конкурсы, соревнования, проектная деятельность и т. д.
Объем внеурочной деятельности обучающихся за нормативный
срок освоения ООП ООО
(по усмотрению образовательного организации)
Часы внеурочной деятельности в 5-9 классах (по 4 часа) распределены следующим образом:
Направления внеурочной
деятельности
Общеинтеллектуальное
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
5
класс
10
6
класс
5
5
Количество часов
7
8
9
класс
класс класс
3
3
4
3
4
3
3
Всего
10
15
11
7
444
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
Общекультурное
Всего часов
№
ФИО учителя
5
5
15
15
Должность
2017-2022г.г.
4
9
12
14
6
Название занятия
1
Абрекова З.В.
Учитель ИЗО
Идеи для творчества
2
Оганесян К.В.
Учитель географии
Экология здоровья
Экология
3
Эркенов М.Н.
9
10
Педагог организатор
ОБЖ
Учитель русского языШхамузова А.Т.
ка и литературы
Учитель русского языЧотчаев С.А.
ка и литературы
Учитель физической
Кокова Р.Р.
культуры
Байрамукова М.Н. Учитель музыки
Учитель иностранного
Боташев М.Д.
языка
Педагог
Ашкацао Е. А.
Учитель технологии
Долматова В.Н.
11
Апсова Ф.Р.
Педагог-библиотекарь
12
Хубиева А.В.
Заместитель директора
4
5
6
7
8
57
Юный стрелок
Юный мультипликатор
Шахматы
Физическая подготовка
Ритмика
Занимательный английский
В ритме танца
Идеи для творчества
Литературное краеведение
Психология семьи
3.3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
3.3.1. Кадровое обеспечение
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой ОУ, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность ОУ педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников ОУ;
непрерывность профессионального развития педагогических работников ОУ, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности
и компетентности работников ОУ, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике долж445
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
ностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)" обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один
раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
ОУ должна быть укомплектована вспомогательным персоналом. Описание кадровых условий ОУ может быть реализовано в виде таблицы. В
ней целесообразно соотнести должностные обязанности и уровень квалификации специалистов в соответствии с профессиональным стандартом
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)", с имеющимся кадровым потенциалом образовательной организации. Это позволит определить состояние кадрового потенциала и наметить пути необходимой работы по его дальнейшему изменению.
В МКОУ «Гимназия № 4 г. Усть-Джегуты» работает 83% учителей первой и высшей категории. 26% награждены отраслевыми и государственными наградами. Переподготовку по ФГОС прошли все учителя, которые
будут работать в 5-х классах, и 90% остальных педагогических работников.
446
ООП ООО
№
п/п
1.
2.
3.
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
Ф.И.О.
Байкулова
Аминат
Микояновна
Борлакова
Рита
Тохтаровна
Пазова
Марина Ильясовна
4.
Хубиева
Асият
Владимировна
5.
Герюгова
Ирина
Курмановна
6.
Степанян
Инна
Эдуардовна
Эркенов
Марат
Назимович
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Бисилова
Марианна Асхатовна
Копсергенова
Феодосия Алиевна
Эркенова
Муслимат
Камзатовна
Ахтаева
Рада
Борис-Бековна
Байрамукова
Мариям
Барадиновна
Дохтова
Элла Дмитриевна
Сариева
Джамиля Султановна
Текеева
Софья
Анзоровна
Шхамузова
Альбина Тахировна
КатеОбразование
гория,
Разряд
ВКК - КЧГПИ физмат
адм 1985
ВКК -уч.
ВКК- КЧГПИ
адм Физмат
ВКК- 1989
учит
ВКК- СГПУ ,2009
адм
ВККучит
ВКК- КЧГПИ
адм Педфак 1997
ВККучит.
ВКК- КЧГПИ
учит 1982
Филолог
КЧРИПКРО 1999
1 КК- КЧГУ
уч.
Историч
2011
ВКК- КЧГПУ спортф
учит 1996.
Специальность
2017-2022г.г.
Стаж
Директор
26-уч
15-адм
Зам. дир
по УР
28-уч.
9-адм
Зам. дир.
по УВР
19-уч
13-адм
Класс
11
6
Зам. дир. по
УВР
25-уч
8-адм
Инд.
обучение
Педагог- психолог
29
Инд.
обучение
Социаль-ный
педагог
2
21
1КК
КЧГУ 2004
Преподавательорганизатор
ОБЖ
Родной язык
Инд.
обучение
8-11
6
1-9
ВКК
КЧПИ
Родной
Филфак 1991
язык
КЧГПИ филфак Родной язык
1974
24
5-11
43
5-11
ВКК
1КК
ВКК
В КК
1 КК
КЧГУ
2001
Рус. из. и лит-ра
КЧГУ
филфак
2011
КЧГПИ филфак
1993
КЧГУ
2014
Рус. из. и лит-ра
КЧГУ
филфак 2004
Русский
язык
литература
Рус.язык
литература
2
5-7
3
6-8
Рус.язык
литература
Рус.язык
литература
25
1
5-6
Рус.язык
литература
15
5-9
КЧГУ
2015
Рус.язык
литература
7
5-8
5,6,9,
447
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
17. Эльканова
Индира Батдаловна
18. Чотчаев
Солтан
Алиевич
19. Гочияева
Лариса
Руслановна
20. Дохтова
Фатима Сагидовна
21. Каракетова
Сония Аубекировна
ВКК
22. Лапта
Анна Степановна
23. Таймасханова
Зухра
Кенже-Назаровна
24. Урусова
Светлана
Ильясовна
25. Чотчаева
Лиза
Абул-Керимовна
ВКК
26. Эркенова
Салима Муссаевна
1КК
ВКК
Рус. из. и лит-ра
КЧГПИ филфак
1988
КЧГПИ филфак
2
2017-2022г.г.
Рус.язык
литература
Рус.язык
литература
26
4
8,10,
11
5-9
1КК
КЧГПИ
Физмат 1994
Математика
16
5,6,7
ВКК
КЧГПИ
Физмат 1988
КЧГПИ физмат
1977
Математика
34
6-9
Математика
42
СГПИ физмат
1981
СГУ
Физмат 2005
Математика
41
Инд.
обучение
6-10
Информатика и ИКТ
14
7-11
Физика
28
8-11
Математика
30
5-8
Математика
4
5,8,9
23
5-10
38
6,11
25
8-11
7
5-11
10
5,6,7,
8
6
6-10
18
5-11
29
2-9
ВКК
ВКК
1КК
ВКК
КЧГПИ
1989
физмат
КЧГПИ
Педфак
1991
Математ
2016
КЧГУ
Физмат
2007
СГПИ
ест-геогр 1994
27. Джанибекова
ВКК- уч
География
Светлана
Сосланбековна
28. Оганесян
ВКК
ДГУ инж-техн География
Клавдия
1973
Владимировна
29. Байрамукова
ВКК
СГПИ
Химия
Мадина
биология. химия
Иссалиевна
1992
30. Харатокова
1КК
СГУ биолог 2001 Биология
Хурлыка
Кенженазаровна
31. Гербекова
1КК
КЧГУ
История,
Мадина Рахметовна
2013
обществознание
32. Семёнова
ВКК
МГСУ 2004
История,
Людмила
КЧГУ 2014
обществозСултановна
нание
33. Хасарокова
ВКК
КЧГУ
История,
Марина Нануевна
2003
обществознание
34. Айсанова
ВКК
ПГПИИЯ англ. ИностранМайя Мухарбиевна
и немец.
ный язык
448
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
35. Балова
Танзиля Биляловна
ВКК
36. Готова
Римма
Безит-Гериевна
37. Кипкеева
Рита Асхатовна
ВКК
38. Кенжева
Алена
Юрьевна
39. Боташев
Мурат Дахирович
40. Хасарокова
Маржанат Фуадовна
1 КК
41. Абрекова
Заира
Вячеславовна
42. Байрамукова
Медиха Назимовна
ВКК
43. Долматова
Вера Николаевна
44. Киблахова
Зоя Дагазовна
45. Кокова
Рада Рамазановна
ВКК
ВКК
ВКК
ВКК
ВКК
-
46. Кизилбекова
Ольга Владимировна
47. Биджева
Ксения Аскербиевна
-
1988
ПГПИИЯ англ. и
немец.
1978
ПГПИИЯ немецк
и англ
1980
ПГПИИЯ
немец.и англ.
1982
СКФУ
2013
2017-2022г.г.
Иностранный язык
39
2-9
Иностранный язык
37
4-9
Иностранный язык
35
2-9
Иностранный язык
9
2-11
КЧГУ
2012
ПГПИИЯ англ. И
немец.
1981
КЧГУ
ИЗО
2012
КЧГПУ
Муз-пед
1998
Рыбинское педучилище1992
КЧГПИ 1975
Иностранный язык
Иностранный язык
0
1-6
КЧГУ
4 курс
Спорт.фак
КЧГПИ
спорт. Фак
1990
СКГГТА
2016
ИЗО
32
2-10
6
5-7
Музыка
19
5-8
Технология
25
5-8
Технология
35
Физическая культура
Физическая культура
Физическая культура
1
58,11
5,6,1
1
27
1
7,8
5,9,1
0
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП в ОУ
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования
являются (п. 25 Стандарта):
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
449
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса.
ООП ООО, прежде всего, должна учитывать возрастные особенности
подросткового возраста и обеспечивать достижение образовательных результатов основной школы через два ее последовательных этапа реализации:
Этап 5-6 классы – образовательный переход из младшего школьного
возраста в подростковый. На данном этапе образования ООП ООО обеспечивает: организацию сотрудничества между младшими подростками и
подростками (разновозрастное сотрудничество), что позволяет решить проблему подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных);
разворачивание содержания учебного материала отдельных учебных
дисциплин как возможность рассмотрения его другими глазами, что
позволяет педагогам организовать изучение учебного материала на
переходном этапе таким образом, что обучающиеся 5-6-х классов смогли
работать над обобщением своих способов действий, знаний и умений в
новых условиях с другой позиции – учителя, а также выстроить пробнопоисковые действия по определению их индивидуальных возможностей
(индивидуальной образовательной траектории);
формирование учебной самостоятельности обучающихся через
работу в позиции «учителя», основанной на способности, удерживая точку
зрения незнающего, помочь ему занять новую точку зрения, но уже не с
позиции сверстника, а учителя; учебное сотрудничество между младшими
и старшими подростками, что дает возможность педагогам организовать
образовательный процесс так, чтобы младшие подростки, выстраивая свои
учебные отношения со старшими подростками, могли бы сами определять
границы своих 348 знаний-незнаний и пробовать строить собственные
маршруты в учебном материале;
организацию образовательного процесса через возможность
разнообразия выбора образовательных пространств (учения, тренировки,
экспериментирования) обучающихся;
организацию взаимодействия между учащимися, между учащимися
и учителем в образовательном процессе через письменные дискуссии при
работе с культурными текстами, в которых должны содержаться разные
точки зрения, существующие в той или другой области знания, предмете
рассмотрения.
Этап 7-9 классы – этап самоопределения и индивидуализации. На
данном этапе образования ООП основного общего образования содержание
обеспечивает:
наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки,
занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и
пр. - с постепенным расширением возможностей обучающихся
осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы;
образовательные места встреч замыслов с их реализацией,
места социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы
собственных
возможностей
обучающихся;
выбор
и
реализацию
индивидуальных образовательных траекторий в заданной учебной
450
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
предметной программой области самостоятельности. организацию системы
социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных
событий, предоставление обучающимся поля для самопрезентации и
самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;
создание
пространств
для
реализации
разнообразных
творческих замыслов обучающихся, проявление инициативных действий.
Результатом реализации указанных требований является комфортная
развивающая образовательная среда основного общего образования как
базового условия: обеспечивающего достижение целей основного общего
образования, его высокое качество, доступность и открытость для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
духовно- нравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующего
охрану
и
укрепление
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся; преемственного по
отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также
специфику возрастного психофизического развития обучающихся на
данном уровне общего образования.
Удерживает все эти особенности и возможности ООП образовательная среда ОУ.
Образовательная среда – целостная качественная характеристика
внутренней жизни школы, которая определяется теми конкретными задачами, которые образовательное организация ставит и реально решает в
своей деятельности; проявляется в выборе средств, с помощью которых эти
задачи решаются (к средствам относятся выбираемые ОО учебный план,
учебные программы, расписание учебных и внеучебных занятий, организация работы на уроках, тип взаимодействия педагогов с обучающимися,
качество оценок, стиль неформальных отношений между детьми, организация внеучебной школьной жизни, материально-техническое оснащение,
оформление классов и коридоров и т.п.); содержательно оценивается по тому
эффекту в личностном (самооценка, уровень притязаний, тревожность, преобладающая мотивация), социальном (компетентность в общении, статус в
классе, поведение в конфликте и т.п.), интеллектуальном развитии детей,
которого она позволяет достичь.
Главными показателями эффективности образовательной среды
учебного организации являются:
полноценное развитие способностей обучающихся; формирование у них
побуждающих к деятельности мотивов; обеспечение инициативы детей
самим включаться в ту или иную деятельность и проявлять собственную
активность. Таким образом, при выборе форм, способов и методов
обучения и воспитания (образовательных технологий) на этапе
основного общего образования школа руководствуется возрастными
особенностями и возможностями обучающихся и обеспечивает
результативность образования с учетом этих факторов:
расширение
деятельностных
форм
обучения,
предполагающих
приоритетное развитие творческой и поисковой активности в учебной и
во всех остальных сферах школьной жизни;
организацию образовательного процесса с использованием технологий
учебного
сотрудничества,
обеспечивающих
расширение
видов
451
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
групповой работы обучающихся, их коммуникативного опыта в 350
совместной
деятельности
как
в
одновозрастных,
так
и
в
разновозрастных группах, постепенный переход от устных видов
коммуникации к письменным, в том числе с использованием
возможностей информационных и коммуникативных технологий;
использование проектной деятельности, проектных форм учебной
деятельности, способствующих решению основных учебных задач на
уроке;
использование во всех классах (годах обучения) основной школы
оценочной системы, ориентированной на обучение детей само- и
взаимооцениванию
(выбор
конкретной
технологии
оценивания
осуществляется ОО).
При выборе применяемых образовательных технологий необходимо
учитывать, что все технологии, используемые в школьном образовании,
должны решать задачи образования данной возрастной группы обучающихся и обеспечивать преемственность и плавность перехода обучающихся
от одного уровня образования к другому.
Реализация системно-деятельностного подхода должна предусматривать широкое использование учащимися и педагогами в образовательном
процессе
современных
образовательных
и
информационнокоммуникационных технологий с учетом особенностей основного уровня
образования.
Главным требованием к информационным и коммуникационным
технологиям при реализации ООП ООО является их адекватность:
возрастным особенностям детей основного уровня образования;
определяемым этими особенностями содержательным задачам
основного общего образования, а также обеспечение возможностей
применения ИКТ во всех элементах учебного процесса, где такое
применение уместно и соответствует дидактическим задачам, решаемым в
данном элементе.
Средства ИКТ используются также в компенсирующей и коррекционной образовательной деятельности, позволяя обучающимся, не справляющимся с освоением материала использовать средства ИКТ как вспомогательные инструменты работы. Информационные технологии должны
быть ориентированы на поддержку поисковой деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также контроль и оценку учебных действий обучающихся.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников. Результативность деятельности оценивается по схеме:
критерии оценки,
содержание критерия,
показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы могут быть разработаны образовательной
организацией на основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной организации. Они отражают
динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том
452
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. При оценке качества деятельности педагогических работников могут учитываться востребованность услуг учителя (в том
числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе; распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; руководство проектной
деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
‒ освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
‒
овладение
учебно-методическими
и
информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения
задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС ООО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО. Организация методической работы может
планироваться по следующей форме: мероприятия, сроки исполнения, ответственные, подведение итогов, обсуждение результатов (но не ограничиваться этим).
При этом могут быть использованы мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям
ФГОС ООО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по
проблемам введения ФГОС ООО.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных
партнеров образовательной организации по итогам разработки основной
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации
и введения ФГОС ООО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.
453
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации возможно использование различных методик
оценки психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса.
3.4. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
454
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы),
а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования бюджетного (автономного) организации осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг, казенного организации – на основании бюджетной
сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет
средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в рас455
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
ходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации
– местный бюджет).
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося,
должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном
уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью ОУ);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – ОУ) и ОУ.
ОУ самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части
обучения детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации ООП ООО для
детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных ОУ, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены ОУ.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда ОУ осуществляется в пределах
объема средств ОУ на текущий финансовый год, установленного в соответ456
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
ствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их
наличии) и локальным нормативным актом ОУ, устанавливающим положение об оплате труда работников ОУ.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных организаций:
фонд оплаты труда ОУ состоит из базовой и стимулирующей частей.
Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда
– от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется ОУ
самостоятельно;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату работников;
рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты
труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического
персонала определяется самостоятельно ОУ;
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной
частей;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
оплату труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами ОУ. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие
в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления ОУ (например, Управляющего совета ОУ), выборного органа первичной профсоюзной организации.
457
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
основного общего образования ОУ:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между ОУ и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах. При
этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и
др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе ОУ
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся ОУ широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия образовательной деятельности, включая расчеты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя
из нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание
единицы соответствующей государственной услуги и включают в себя:
458
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых
для оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный
на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества
включают в себя:
нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противопожарной безопасности;
нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной безопасности устанавливаются таким образом,
чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием
установленных в организации средств и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий,
включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными
нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде
(году).
3.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации должна
быть приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной организации, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого образовательная организация разрабатывает и закрепляет
локальным актом перечни оснащения и оборудования образовательной организации.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются требования ФГОС, требования
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября
2013 №966.; перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых об459
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
разовательных ресурсов, утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами образовательной организации, разработанными
с учетом местных условий, особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации, реализующей основную образовательную программу основного общего
образования, создаются и устанавливаются:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
лекционные аудитории;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и мастерские;
помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством;
лингафонные кабинеты;
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
актовые и хореографические залы;
спортивные комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные площадки, тиры, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и
инвентарем;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
помещения для медицинского персонала;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с
детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон
В МКОУ «Гимназия № 4 г. Усть-Джегуты» достаточное количество
учебных кабинета, из них: столярная и слесарные мастерские, кабинет обслуживающего труда, кабинета информатики, кабинета физики, кабинет
химии, -географии, кабинета биологии, русского языка и литературы, математики, изо, музыки, истории, кабинетов иностранного языка. Учебные
кабинеты оснащены учебной мебелью согласно нормам СанПиНов. Оборудование, соответствующее требованиям ФГОС, имеется в специализированных кабинетах: химии, физики, биологии, географии. Обеспеченность
АРМ - 50%. Обучены работе с электронным журналом 100% педагогических
работников.
МКОУ «Гимназия № 4 г. Усть-Джегуты» имеет: компьютерный кабинет. Наличие компьютерного класса позволяет организовать уроки базового
курса информатики в 5-11 классах и профильного в 10-11х классах. В читальном зале библиотечного комплекса установлен 1 компьютер с программным обеспечением (установлена программа Linux c выходом в Inter460
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
net), сканер, принтер, ксерокс. В управленческой деятельности используются ксероксы, сканеры, принтеры, компьютеры подключенные к Интернету. Работает внутренняя электронная почта.
В гимназии имеются спортивный и актовый залы, кабинет психологической диагностики. Столовая рассчитана на более 120 мест, кроме организованного питания по 10-дневного цикличному меню, возможно питание по выбору обучающихся. В медицинском кабинете имеется процедурная.
Формы и технологии образования в основной школе:
целенаправленное обучение обучающихся групповым методам работы (прежде всего, в малых группах);
формирование у учеников способности видеть перспективу своего
учебного продвижения, выработку им способов удержания ближних
целей, отслеживания результатов своей учебной деятельности;
овладение учениками наиболее простыми способами самооценки, сопоставления своих достижений с достижениями одноклассников;
предоставление обучающимся возможности попробовать себя в самых различных видах деятельности (проектной, исследовательской,
конструкторской, художественной и др.) в самых разнообразных областях, соединяя эти пробы с последующей рефлексией.
организация работы по овладению ключевыми компетентностями,
такими как умение сравнивать, систематизировать, находить причинно-следственные связи, искать информацию и т.п. (все это возможно внутри предметных проектов или специально организованных
тренингов);
выработка умения удерживать и выполнять долгосрочные задания,
планировать свое время и деятельность;
организация групповых проектов, организуемых в классе, в параллели, в школе.
включение обучающихся в организацию внеурочных форм работы праздников, общих проектов.
проведение работы по активному освоению предметных и межпредметных компетентностей, целенаправленному развитию интеллектуального потенциала ребенка;
обеспечение обучающимся возможности проб себя в самых различных видах и формах деятельности;
целенаправленная педагогическая работа по подготовке детей к продолжению образования в старшей профильной школе (предпрофильная подготовка) или других учебных заведениях;
помощь обучающимся в развитии соответствующих компетентностей, в том числе, в развитии умения готовиться к экзаменам и выстраивать экзаменационные ответы (монологическая речь в течение
определенного времени на определенную тему), конспектировать, записывать лекции, подбирать информацию по теме, готовить доклады
и писать рефераты;
широкое внедрение ситуации выбора в учебный процесс. Отработка
возможных методик и технологий обучения обучающихся выбору,
как в учебном, так и в личностном плане;
461
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
индивидуальные учебные планы, тесный контакт с семьями обучающихся;
поиск основных принципов, форм и способов включения в образовательный процесс школы возможностей дополнительного образования.
1
1
1
1
Система
контроля
знаний
Учеб.лаборат
оборуд.
межпредмет
1
1
1
1
Учеб.лаборатор. оборуд
сканер
МФУ
2
АРМ
Цветной
принтер
1
1
1
1
1
принтер
1
2
3
экран
1
1
Интерактивная доска
Ноутбуки
1
1
проекторы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Зам УВР
АХР
Секретарь
Психолог
директор
Компьютеры
№ кабинета
2
1
1
1
1
1
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3.5.1. Учебно – методические и информационные условия
Имеется хорошее учебно-методическое и информационное обеспечение. Все учебные предметы (инвариантные и вариативные) обеспечены ме462
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
тодическими разработками, системой дифференцированных заданий, позволяющих педагогу организовать урочную, внеурочную и самостоятельную деятельность школьников в соответствии со способностями, возможностями и образовательными потребностями. Обучающимся предоставлена
возможность использования ресурсов локальной, объединяющей компьютеры к глобальным сетям, электронных учебно-наглядных пособий и оборудования: видеопроекторы, интерактивные доски, принтеры.
ООО
3.5.2. Информационно-методические условия реализации ООП
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а
также компетентность участников образовательного процесса в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда гимназии;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательной
организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
463
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные
объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных географических (в
ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную
среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе
через Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной среде образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе
с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений
с применением традиционных народных и современных инструмен464
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
тов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных
редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических
и
ИКТ-инструментов,
реализации
художественнооформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для
изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной
деятельности
обучающихся
в
информационнообразовательной среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом
и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике
для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудио-,
видеоматериалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра
кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат;
цифровая видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального
позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного
языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки
465
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временной информации (линия времени); редактор генеалогических
деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн
сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных
актов образовательной организации; подготовка программ формирования
ИКТ-компетентности работников образовательной организации (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм
для анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа,
интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные
практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и
сроки по приведению информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО.
3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами ООП ООО
Достижение запланированных личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов невозможно без совершенствования
кадровых,
финансовых,
материально-технических,
психологопедагогических, учебно-методических и информационных условий реализации ООП ООО.
Для планового изменения условий реализации ООП ООО необходима
разработка:
а) механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
б) сетевого графика по формированию необходимой системы условий;
в) контроля за состоянием системы условий.
3.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
466
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей
ООП ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной программы образовательной организации, характеризующий
систему условий, содержит:
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовоэкономических,
материально-технических,
информационнометодических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
‒ установление уровни их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений
в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты)
467
ООП ООО
Направления
I.
Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
Мероприятия
1. Наличие решения органа государственно-общественного управления (совета школы, управляющего совета, попечительского
совета) или иного локального акта о введении в образовательной организации ФГОС
ООО
2. Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС ООО
3. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС ООО (цели
образовательного процесса, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе основной образовательной программы основного общего образования основной образовательной программы основного общего образования образовательной организации
5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации
6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС основного
общего
образования
и
тарифноквалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом
7. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС основного общего образования
8. Разработка и корректировка локальных актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры образовательной организации с учетом требований к минимальной оснащенности учебного
процесс.
9. Доработка:
– образовательных программ (индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
2017-2022г.г.
Сроки реализации
468
ООП ООО
II. Финансовое обеспечение
введения ФГОС
основного
общего
образования
III. Организационное
обеспечение
введения
ФГОС
основного общего образования
IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС
основного общего образования
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней
работы обучающихся;
– положения о формах получения образования
1. Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП и достижения
планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов, регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок
и доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия участников образовательных отношений по организации введения ФГОС ООО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия организаций общего образования и дополнительного образования детей и
учреждений культуры и спорта, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей по использованию
часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы основного общего образования
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС основного общего
образования
2.
Создание
(корректировка)
планаграфика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательной организации в связи с введением
ФГОС основного общего образования
3.
Корректировка
плана
научно469
ООП ООО
V.
Информационное
обеспечение
введения
ФГОС
основного общего образования
VI. Материальнотехническое обеспечение
введения
ФГОС
основного общего образования
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
методических семинаров (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией
на проблемы введения ФГОС ООО.
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС
2. Широкое информирование родительской общественности о введении ФГОС и порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС и
внесения возможных дополнений в содержание ООП ООО.
4. Разработка и утверждение локальных
актов, регламентирующих: организацию и
проведение публичного отчета образовательной организации
1.
Анализ
материально-технического
обеспечения реализации ФГОС основного
общего образования
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы образовательной организации требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС
основного общего образования
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям
ФГОС основного общего образования
6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными и электронными образовательными
ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных, региональных и иных базах данных
Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет
470
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
3.8. КОНТРОЛЬ ЗА СОСТОЯНИЕМ СИСТЕМЫ УСЛОВИЙ
Объект контроля
Критерии оценки, измерители,
показатели
Кадровые условия
1. Качество кадрового обеспече обеспечение
оптимального
ния введения и реализации вхождения работников образования в
ФГОС ООО в МКОУ «Гимназия систему
ценностей
современного
№ 4 г. Усть-Джегуты»
образования;
принятие идеологии ФГОС ООО;
освоение
новой
системы
требований к структуре ООП ООО,
результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности
обучающихся;
овладение учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми
для
успешного решения задач ФГОС ООО.
2. Исполнение плана-графика
семинары,
посвящённые
повышения квалификации пе- содержанию и ключевым особенностям
дагогических и руководящих ФГОС ООО – не менее 4 в течение
работников школы в связи с учебного года;
введением ФГОС ООО
тренинги для педагогов с целью
выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и
задачами ФГОС ООО – не менее 2 в
течение учебного года;
заседания
методических
объединений учителей по проблемам
введения ФГОС ООО – не менее 4 в
течение учебного года;
конференции
участников
образовательного
процесса
и
социальных партнёров ОУ по итогам
разработки
ООП
ООО,
проблемам
апробации и введения ФГОС ООО – не
реже 1 раза в год;
участие учителей в разработке
разделов и компонентов ООП ООО
школы – по мере необходимости;
участие учителей в разработке и
апробации
оценки
эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС
ООО и новой системы оплаты труда – в
течение
учебного
года
по
плану
471
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
методической работы;
участие учителей в проведении
мастер-классов,
круглых
столов,
стажёрских
площадок,
«открытых»
уроков,
внеурочных
занятий
и
мероприятий
по
отдельным
направлениям введения и реализации
ФГОС ООО – в течение учебного года по
плану методической работы.
3. Реализация плана научно- Проведение 90 % запланированных меметодической работы, в том роприятий, с возможной коррекцией по
числе, внутришкольного повы- мере появления необходимости.
шения квалификации с ориентацией на проблемы введения
ФГОС ООО
Психолого-педагогические условия
1. Качество координации дея качество ООП ООО ОУ (структура
тельности субъектов образова- программы, содержание и механизмы ее
тельного процесса, организаци- реализации);
онных структур школы по под качество
управления
готовке и введению ФГОС ООО
образовательным процессом (состав и
структура ВУК, качество процесса
реализации
ВУК
как
ресурса
управления);
компетентность
субъектов
управления (уровень управленческой
компетентности администраторов ОУ,
специалистов,
возглавляющих
подразделения).
2. Наличие модели организации Эффективность реализации вертикальобразовательного процесса
ных и горизонтальных связей профессионального педагогического взаимодействия
3. Качество реализации моделей Количество программ внеурочной деявзаимодействия школы и под- тельности по различным направлениям
разделения дополнительного об- и видам деятельности
разования детей школы, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
4. Качество реализации системы Наличие учебного плана и плана внемониторинга
образовательных урочной деятельности ОУ на учебный
потребностей обучающихся и год
родителей по использованию
часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности
5. Привлечение органов госу- Соответствие ООП ООО ОУ критериям
дарственно-общественного
оценки по разделам
управления ОУ к проектирова472
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
нию ООП ООО ОУ
Финансовые условия
1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП ООО и достижения
планируемых
результатов,
а
также механизма их формирования
2017-2022г.г.
дифференцированный
рост
заработной платы педагогов, создание
механизма связи заработной платы с
качеством
психолого-педагогических,
материально-технических,
учебнометодических
и
информационных
условий и результативностью их труда;
допустимый рост в общем фонде
оплаты труда объема стимулирующих
выплат, распределяемых на основании
оценки качества и результативности
труда работников и не являющихся
компенсационными выплатами;
наличие механизма учета в оплате
труда всех видов деятельности учителей
(аудиторная
нагрузка,
внеурочная
работа
по
предмету,
классное
руководство,
проверка
тетрадей,
подготовка к урокам и другим видам
занятий,
консультации
и
дополнительные
занятия
с
обучающимися,
другие
виды
деятельности,
определенные
должностными обязанностями);
участие органов самоуправления
(Управляющий совет ОУ, выборного
органа профсоюза работников школы) в
распределении стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Повышение стимулирующих функций
оплаты труда, нацеливающих работников на достижение высоких результатов
(показателей качества работы)
2. Наличие локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих установление заработной платы работников ОУ, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
3. Наличие дополнительных со- Соответствие документов требованиям
глашений к трудовому договору ТК РФ
с педагогическими работниками
Материально-технические условия
Компоненты осНеобходимое оборудование и оснащеНеобходимо
нащения
ние
/ имеются в
наличии
1. Компоненты ос- 1.1. Учебные кабинеты с автоматизи12/12
нащения основной рованными рабочими местами обуОУ
чающихся и педагогических работников
473
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
1.2. Помещения для занятий учебно5/5
исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством
1.3. Необходимые для реализации
22/22
учебной и внеурочной деятельности
учебные кабинеты, лаборатории, мастерские, студии
2. Компоненты ос- 2.1. Нормативные документы, локаль100%
нащения учебных ные акты
кабинетов ОУ
2.2. Учебники, учебные пособия, учеб90% / 10%
но-методические материалы по предметам ООО.
2.3. УМК по предметам основного об100%
щего образования
2.4. Дидактические и раздаточные ма85% / 15%
териалы по предметам ООО.
2.5. Учебное оборудование
100%
2.6. Учебная мебель
100%
3. Компоненты ос- 3.1. Нормативные документы феде100%
нащения методи- рального, регионального и муницического кабинета пального уровней, локальные акты
основной ОУ
школы
3.2. Документация ОУ.
100%
3.3. Комплекты диагностических мате100%
риалов по предметам ООО.
3.4. Базы данных обучающихся и пе100%
дагогов
4.Компоненты ос- 4.1. Нормативные документы, про100%
нащения спортив- граммно-методическое обеспечение
ного зала
4.2. Игровой спортивный инвентарь;
100%
оборудование
5.Компоненты ос- 5.1. Нормативные документы, про100%
нащения компью- граммно-методическое
обеспечение,
терного класса
локальные акты
5.2. Учебно-методические материалы
100%
по предмету
5.3. УМК по предметам
100%
5.4. Учебное оборудование, учебная
100%
мебель
6. Компоненты ос- 6.1. Оснащенность по профилю дея100%
нащения
меди- тельности.
цинского кабинета 6.2. Оборудование, мебель
100%
7. Компоненты ос- 7.1. Оснащенность по профилю дея100%
нащения столовой тельности.
7.2. Оборудование, мебель
100%
Информационно-методические условия
1. Качество информационных Наличие и полнота информации по на474
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
материалов о введении ФГОС правлениям:
ООО, размещённых на сайте ОУ - нормативное обеспечение введения
ФГОС ООО;
организационное
обеспечение
введения ФГОС ООО;
- кадровое обеспечение введения ФГОС
ООО;
- программно-методическое обеспечение
введения ФГОС ООО.
2. Качество информирования Информация размещена на сайте, разродительской общественности о работаны информационные буклеты
подготовке к введению и порядке перехода на ФГОС ООО
3. Учёт общественного мнения Внесение изменений в ООП ООО
по вопросам введения новых
стандартов и внесения дополнений в содержание ООП ООО
4. Качество публичной отчётно- Наличие и своевременность размещения
сти школы о ходе и результатах на официальном сайте ОУ Публичного
введения ФГОС ООО
отчета по итогам деятельности за учебный год
5. Наличие рекомендаций для Рекомендации разработаны, обсуждены
педагогических работников:
на заседаниях кафедры основного об по организации внеурочной щего образования и методических объединений учителей основной школы
деятельности обучающихся;
по организации текущей и
итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
по использованию ресурсов
времени
для
организации
домашней работы обучающихся;
по перечню и методике
использования интерактивных
технологий на уроках
475
ООП ООО
МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
2017-2022г.г.
3.9. ОЖИДАЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Выпускник основной школы должен обладать следующими характеристиками к окончанию 9-го класса:
глубокое знание учебных предметов основного общего образования;
высокий уровень способности решать практические задачи в
реальных жизненных ситуациях (высокий уровень развития основных
компетенций, достаточная функциональная грамотность);
высокий уровень ценностного отношения (воспитанности) и
способности к ведению здорового образа жизни.
476
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Федеральный портал "Российское образование" 
Министерство образования и науки Карачаево-Черкесской Республики 
Официальный сайт Главы и Правительства Карачаево-Черкесской республики 
Администрация Усть-Джегутинского муниципального района 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 