МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
1
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
3.
3.1.
3.2.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
Адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
АООП НОО (7.1.)
Целевой раздел
Пояснительная записка
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с
задержкой психического развития
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения АООП НОО
Оценка предметных результатов
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Оценка достижений обучающихся с ЗПР планируемых
результатов
Содержательный раздел
Направление и содержание программы коррекционной работы
Перечень коррекционных мероприятий программы
Организационный раздел
Учебный план
План внеурочной деятельности
Система условий реализации АООП НОО
Кадровые условия
Финансовые условия реализации программы
Материально-технические условия
2
6
6
11
30
40
45
65
66
69
69
86
97
102
103
105
105
107
109
2
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
I.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение
и
назначение
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная
программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП НОО самостоятельно разрабатывается и утверждается
Муниципальным казённым общеобразовательным учреждением «Гимназия
№ 4 г.Усть-Джегуты» (далее по тексту – ОУ) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и с учетом Примерной АООП НОО обучающихся с ЗПР.
АООП НОО обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального
общего
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья, предъявляемыми к структуре, условиям
реализации
и
планируемым
результатам
освоения
АООП
НОО
обучающихся с ЗПР.
АООП разрабатывается ОУ с учётом образовательных потребностей и
запросов участников образовательного процесса.
Структура адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР ОУ включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОПРЕДЕЛЯЕТ ОБЩЕЕ НАЗНАЧЕНИЕ, ЦЕЛИ,
ЗАДАЧИ И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ АООП НОО
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ, А ТАКЖЕ
СПОСОБЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ДОСТИЖЕНИЯ ЭТИХ ЦЕЛЕЙ И РЕЗУЛЬТАТОВ.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО.
3
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования и включает следующие программы, ориентированные
на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
программу
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся с ЗПР;
программу формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
ОПРЕДЕЛЯЕТ
ОБЩИЕ
РАМКИ
ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, А ТАКЖЕ МЕХАНИЗМЫ
РЕАЛИЗАЦИИ КОМПОНЕНТОВ АООП НОО.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ ОУ
может создавать и реализовывать два варианта АООП НОО обучающихся с
ЗПР ― варианты 7.1 и 7.2. Каждый вариант АООП НОО обучающихся с
ЗПР содержит дифференцированные требования к структуре, результатам
освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как
общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или
отдельных обучающихся с ЗПР. На основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
создается АООП НОО обучающихся с ЗПР, к которой при необходимости
может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные
учебные
планы,
учитывающие
образовательные
потребности групп или отдельных обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее —
ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
4
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития. В основу разработки и
реализации
АООП
НОО
обучающихся
с
ЗПР
заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость
создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР,
в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП
НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к:
структуре АООП НОО;
условиям реализации АООП НОО;
результатам освоения АООП НОО.
Применение
дифференцированного
реализации АООП НОО обеспечивает
предоставляя
обучающимся
с
ЗПР
индивидуальный потенциал развития.
подхода
к
созданию
и
разнообразие содержания,
возможность
реализовать
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того,
что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного
продвижения в изучаемых образовательных областях;
5
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования1
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП начального общего образования ориентировку на программу
основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с задержкой психического развития;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а
«образовательной области»;
принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой
психического развития всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в
различные
жизненные
ситуации,
что
обеспечит
готовность
обучающегося
к
самостоятельной
ориентировке
и
активной
деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
6
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Предполагается, что в данную Программу могут вноситься изменения
в связи с нормативными документами, результатами инновационной
педагогической практики, опытом методической работы и перечнем
учебно-программного обеспечения образовательной деятельности.
Разработчики программы используют новые понятия в контексте
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития:
Обязательная часть учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает
решение
важнейших
целей
современного начального образования.
Вариативная часть учебного плана – часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Внеурочная
деятельность
–
специально
организованная
деятельность обучающихся, предусматривающая следующие формы:
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Духовно-нравственное
воспитание
–
педагогически
организованный процесс усвоения системы общечеловеческих ценностей и
системы культурных, духовных и нравственных ценностей российского
народа. Инновационная профессиональная деятельность – создание и
распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового
или усовершенствованного процесса на основе результатов научных
исследований, научных разработок или иных научных достижений.
Компетенция
–
актуализированная
в
освоенных
областях
образования система ценностей, знаний и умений, способная адекватно
воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем.
Компетентность – качественная характеристика реализации человеком
сформированных в образовательной деятельности знаний, обобщенных
способов деятельности, познавательных и практических умений,
компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и
творчески использовать полученное образование для решения личностно и
социально
значимых
образовательных
и
практических
задач,
эффективного достижения жизненных целей.
Личностные результаты – ценностные ориентации выпускников
соответствующего
уровня
общего
образования,
отражающие
их
индивидуально- личностные позиции, мотивы
деятельности, в
том
числе образовательной, социальные чувства, личностные качества.
Метапредметные результаты – метапредметные знания и
обобщенные способы деятельности, освоенные обучающимися в процессе
изучения нескольких или всех учебных предметов, применимые как в
рамках образовательной деятельности, так и при решении проблем в
различных жизненных ситуациях.
7
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Мотивация – система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов
деятельности личности, сознательно определяющих линию ее поведения.
Образовательная среда – дидактическое понятие, совокупность
внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования
обучающихся.
Образовательная
среда
нацелена
на
создание
целостности
педагогических условий для решения задач обучения, воспитания и
развития обучающихся.
Планируемые результаты – система обобщенных личностно
ориентированных целей образования, уточненных и дифференцированных
по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов,
подлежащих формированию и оценке, с учетом ведущих целевых
установок изучения каждого предмета, а также возрастной специфики
учащихся.
Предметные результаты – конкретные элементы социального
опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой
деятельности), освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного
предмета.
«Академический»
компонент»
рассматривается
в
структуре
образования детей с ОВЗ как накопление потенциальных возможностей
для их активной реализации в настоящем и будущем. При этом
предполагается, что ребенок впоследствии сможет самостоятельно выбрать
из накопленного потребные ему знания, умения и навыки для личного и
социального
развития.
Компонент
«жизненной
компетенции»
рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как овладение
знаниями, умениями и навыками, уже необходимыми ребенку в обыденной
жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками
направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то
формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с
окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной
компетенции становится также опережающая наличные возможности
ребенка
интеграция
в
более
сложное
социальное
окружение.
Продуктивность такого сознательно дозированного расширения и
усложнения среды жизнедеятельности ребенка с ОВЗ можно обеспечить
только с учетом его особых образовательных потребностей.
Социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе
образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную
среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных
социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства
системы общественных отношений.
8
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
2.Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития (далее
Программа) определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне ОУ и обеспечивает обучение детей с задержкой
психического развития с учетом особенностей их психофизического
развития и индивидуальных возможностей, а также при необходимости
обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Данная образовательная программа разработана на основе:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г. №273-Ф3;
Указа Президента РФ «О Национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012 - 2017 годы» от 01.06.2012г. № 761;
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья (приказ Минобрнауки России от19.12.2014г.
№1598);
Примерной
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (7.1);
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативах СанПиН
2.4.2.3286-15,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. №26;
нормативно-методической документации Министерства образования и
науки РФ и других нормативно-правовых актов в области
образования;
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки
обучения (1 - 4 классы). Обязательными условиями реализации АООП
НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое
сопровождение
обучающегося,
согласованная
работа
учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу
коррекционной
работы,
содержание
которой
для
каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
9
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП
НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития; • создание
благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности,
проведения спортивно– оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на
основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих
и др. соревнований;
использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
предоставление
обучающимся
возможности
для эффективной
самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
В
основу
АООП
НОО
обучающихся
с
ЗПР
заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
10
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Применение дифференцированного подхода предполагает учет
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования, и предоставление обучающимся возможности реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в ОУ основывается на теоретических
положениях отечественной психологической науки, раскрывающих
основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся,
структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей
развития детей с нормальным и нарушенным развитием и строится на
признании того, что развитие личности обучающихся в начальной школе
определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного
продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения.
В основу АООП НОО обучающихся с ЗПР ОУ заложены следующие
принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
онтогенетический
принцип;
принцип
преемственности,
предполагающий при проектировании АООП начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) ориентировку на программу
11
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с задержкой психического развития; принцип целостности содержания образования;
принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой
психического развития всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной
деятельности,
коммуникативной
деятельности
и
нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;
принцип сотрудничества с семьей.
2.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА АООП НОО ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
АООП
НОО
обучающихся
с
ЗПР
представляет
собой
общеобразовательную
программу,
адаптированную
для
обучения
обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Реализация АООП НОО для детей с ОВЗ предполагает, что
обучающийся с ЗПР получает образование сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием
сверстников без ограничений здоровья.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные
результаты освоения АООП НОО ОВЗ сохраняется в его традиционном
виде. При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР - это учащиеся, имеющие недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные ПМПк и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – неоднородная по составу группа
школьников. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и
др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения.
12
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик
– от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно
легко
устранимые
трудности,
до
обучающихся
с
выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и
аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных
при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим
к моменту поступления в ОУ уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у
данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой
органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС),
выражающиеся
в
повышенной
психической
истощаемости
с
сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости
к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных
категорий,
поскольку
задаются
спецификой
нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своё отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся
позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические. К общим потребностям
относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа,
адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
13
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей,
так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка
с
педагогами
и
соучениками;
-психологическое
сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы начального
общего
образования
с
учетом
необходимости
коррекции
психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических
процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
комплексное
сопровождение,
гарантирующее
получение
необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности
ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной
психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию
дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация
процесса обучения с учетом специфики усвоения
знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа
учебной
работы
("пошаговом»
предъявлении
материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
учет
актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с
ЗПР;
профилактика
и
коррекция
социокультурной
и
школьной
дезадаптации;
постоянный
(пошаговый) мониторинг результативности образования
и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня
и динамики психофизического развития;
обеспечение
непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося
14
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная
помощь в осмыслении и
усваиваемых знаний, в закреплении
освоенных умений;
расширении контекста
и совершенствовании
специальное
обучение «переносу» сформированных знаний и умений
в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная
актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
использование
преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
развитие
и
отработка
средств
коммуникации,
приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения;
специальная
психокоррекционная помощь, направленная на
формирование
способности
к
самостоятельной
организации
собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
обеспечение
взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и
общекультурных ценностей).
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО (вариант 7.1).
Планируемые результаты освоения АООП НОО ОВЗ (далее —
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования.
Планируемые результаты представляют собой систему обобщённых
личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление
всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию
и оценке. Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ НОО
дополнены результатами освоения программы коррекционной работы.
15
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Планируемые результаты:
обеспечивают
связь
между
требованиями
Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования для обучающихся с ОВЗ;
являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ
учебных
предметов,
курсов,
учебно-методической
литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися
с
ОВЗ
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП
НОО адекватно отражают требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
передают специфику образовательного процесса (в частности, специфику
целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области), соответствуют возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР. Результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны
ближайшего развития ребенка;
определения возможностей овладения обучающимися учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития,
в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных
знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными
для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня,
педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой
учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются
следующие уровни описания.
Структура планируемых результатов по каждому предмету
выстраивается следующим образом:
цели-ориентиры характеризуют вклад предмета в развитие
личности,
оценка
достижения
этих
целей
не
носит
персонифицированный характер, поскольку характеризует систему
образования в целом;
«выпускник научится» - планируемые результаты этого блока
характеризуют и позволяют оценить персонально освоение
16
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
обучающимися опорного, базового уровня учебного материала по
предмету;
«выпускник получит возможность научиться» - планируемые
результаты этого блока характеризуют и позволяют оценить освоение
обучающимися повышенного уровня учебного материала по
предмету.
Ведущие
целевые
установки
и
основные
ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в
структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о
смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности
обучающихся. Планируемые результаты представлены в первом,
общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным
разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся,
в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как
формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определенных познавательных потребностей
обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной
информации,
а
полученные
результаты
характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух
блоках к каждому разделу учебной программы.
Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных
результатов служат: их значимость для решения основных задач
образования на данном уровне, необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством
обучающихся,
как
минимум,
на
уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся.
Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и
учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима
для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых,
при наличии специальной целенаправленной работы учителя может
быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения
данной программы посредством накопительной системы оценки
(например, портфеля достижений), таки по итогам ее освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется
17
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового
уровня
служит
единственным
основанием
для
положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную
систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения
данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную
группу
целей,
приводятся
в
блоках
«Выпускник
получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы
учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более
высокий уровень мотивации и способностей.
В повседневной практике обучения эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей
ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы
планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового
контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по
сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста
численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка
достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде
случаев учет достижения планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего контроля успеваемости и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать
посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Освоение
АООП
НОО
(вариант
7.1)
обеспечивает
достижение
обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных, предметных и
метапредметных.
18
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые
для достижения основной цели современного образования ― введения
обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Требования ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР
Осознание себя как гражданина
России; формирование чувства
гордости
за
свою
Родину,
российский народ и историю
России
Формирование
целостного,
социально
ориентированного
взгляда на мир в его органичном
единстве
природной
и
социальной частей;
Овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся
и
развивающемся мире
Принятие и освоение социальной
роли
обучающегося,
формирование
и
развитие
социально значимых мотивов
учебной деятельности;
Целевой ориентир
Ученик осознаёт свою принадлежность к
своей стране - России, к своему народу.
Отвечает на вопросы:
Что связывает тебя с родными, друзьями;
с родной природой, с Родиной? Какой
язык и какие традиции являются для
тебя родными и почему? Что обозначает
для тебя любить и беречь родную землю,
родной язык?
Знает и с уважением относится к
Государственным
символам
России.
Сопереживает радостям и бедам своего
народа и проявлять эти чувства в добрых
поступках
Ученик воспринимает планету Земля как
общий дом для многих народов,
принимает как данность и с уважением
относится к разнообразию народных
традиций, культур, религий.
Выстраивает отношения, общение со
сверстниками
несмотря
на
национальную
принадлежность,
на
основе
общекультурных
принципов,
уважать иное мнение историю и культуру
других народов и стран, не допускать их
оскорбления, высмеивания.
Ученик
умеет
выстраивать
добропорядочные отношения в учебном
коллективе,
в
коллективах
групп
продлённого
дня,
дополнительного
образования, во временных творческих
группах
Ученик
воспринимает
важность
(ценность) учёбы как интеллектуального
труда и познания нового. Ответы на
вопрос: для чего он учится, отражают
учебную мотивацию. Ученик активно
участвует в процессе обучения, выходит
на
постановку
собственных
образовательных целей и задач.
19
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Развитие
адекватных
представлений о собственных
возможностях,
о
насущно
необходимом жизнеобеспечении
Ученик осмысленно относится к тому, что
делает, знает, для чего он это делает,
соотносит свои действия и поступки со
своими возможностями. Различает «что я
хочу» и «что я могу». Может обратиться за
помощью, осваивает навыки
самообслуживания
Формирование
потребностей,
чувств
эстетических Ученик умеет различать «красивое» и
ценностей
и «некрасивое», ощущает потребность в
«прекрасном», которое выражается в
удержании критерия «красиво»
(эстетично), в отношениях к людям, к
результатам труда
Развитие
этических
чувств, Ученик понимает ценности
доброжелательности
и нравственных норм, закреплённых в
эмоционально-нравственной
языке народа, для жизни и здоровья
отзывчивости,
понимания
и человека, умеет соотносить эти нормы с
сопереживания чувствам других поступками как собственных, так и
людей
окружающих людей. Ученик проявляет
доброжелательность в отношении к
другим, эмоциональную отзывчивость и
сопереживание к чувствам родных и
близких, одноклассников, к событиям в
классе, в стране
Предметные результаты освоения АООП НОО (вариант 7.1) с
учетом специфики содержания предметных областей включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность их применения.
Предметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР –
освоенный обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также
система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе
современной научной картины мира.
АООП НОО обучающихся с ЗПР рекомендовано реализовать через
УМК «Школа России».
Средствами УМК «Школа России» осуществляется решение следующих
задач:
развитие личности обучающегося, его творческих способностей;
воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоциональноценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса
к учению;
формирование
желания
и
умения
учиться,
освоение
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе
20
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
современной научной картины мира, и опыта его применения и
преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.
АООП НОО обучающихся с ЗПР определяет уровень овладения
предметными результатами: базовый уровень (обязательный минимум
содержания
основной
образовательной
программы)
–
является
обязательным для всех обучающихся с задержкой психического развития.
Базовый уровень усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на этапе завершения обучения на
уровне начального общего образования
Филология
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой
явление национальной культуры и основное средство человеческого
общения, осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
родного
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и
умение использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной
школе являются:
овладение
начальными
представлениями
о
нормах
русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета;
умение применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов;
умение проверять написанное;
умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать,
характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, слова.
части речи, член предложения, способность контролировать свои
действия, проверять написанное.
21
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Литературное чтение:
Личностными результатами изучения литературного чтения в
начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности
в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
знакомство
с
культурно
–
историческим
наследием
России,
общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения
как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной
литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание
своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами изучения литературного чтения в
начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной
информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по
анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста
на части, составление плана, нахождение средств художественной
выразительности и др.), умение высказывать и пояснять свою точку
зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим
миром; формирование представлений о правилах и нормах поведения,
принятых
в
обществе;
овладение
основами
коммуникативной
деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в
группе и освоение правил групповой работы.
Предметными результатами изучения литературного чтения в
начальной школе являются: формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными
приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно – популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать
интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и
справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности; умение составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать
содержание
текста
по
плану,
составлять
небольшие
тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания;
умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения,
выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями,
педагогами) с небольшими сообщениями.
Иностранный язык:
Личностными результатами изучения курса «Иностранный язык» в
начальной школе являются:
общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном
сообществе;
22
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми;
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств
изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые
образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения курса «Иностранный
язык» в начальной школе являются:
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные
роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего
школьника;
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего
школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка.
Предметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в
начальной школе являются:
овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка
(фонетических, лексических, грамматических);
умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие
языковые единицы, как звук, буква, слово.
Математика и информатика:
Личностными результатами изучения математики в начальной школе
являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в
учении и в повседневной жизни для исследования математической
сущности
предмета
(явления,
события,
факта);способность
характеризовать собственные знания по предмету, формулировать
вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач
могут
быть
им
успешно
решены;
познавательный
интерес
к
математической науке.
Метапредметными результатами изучения математики в начальной
школе являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки
зрения математических характеристик, устанавливать количественные и
пространственные отношения объектов окружающего мира; строить
алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения
практической и учебной задач; умение моделировать – решать учебные
задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и
корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами изучения математики в начальной
школе являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических
действиях, текстовых задач, геометрических фигурах; умение выбирать и
23
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
использовать
в
ходе
решения
изученные
алгоритмы,
свойства
арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы
решения задач; умение использовать знаково – символические средства, в
том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения
математических задач.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в
начальной школе являются:
осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за
сохранение ее природы;
осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей
гражданской идентичности); чувство любви к своей стране,
выражающееся в интересе к ее природе, сопричастности к ее истории и
культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной
российской жизни;
осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте
единого и целостного Отечества при всем разнообразии культур,
национальностей, религий России;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов России;
уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе
понимания и принятых базовых общечеловеческих ценностей;
расширение
сферы
социально-нравственных
представлений,
включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание
образования как личностной ценности;
способность к адекватной самооценки с опорой на знание основных
моральных норм, требующих для своего выполнения развития
этических чувств, самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки в мире природы и социуме;
установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать
доврачебную помощь себе и окружающим, умение ориентироваться в
мире профессий и мотивация к творческому труду.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в
начальной школе являются:
способность регулировать собственную деятельность, в том числе
учебную деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и
самостоятельно)
закономерностей
мира
природы,
социальной
действительности и внутренней жизни человека;
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных
задач; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета;
24
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа,
семья, учреждения культуры и т.д.);
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений
окружающего мира.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в
начальной школе являются:
усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений, характерных для природной и
социальной действительности (в пределах изученного);
сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда
на окружающий мир, его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для
получения дальнейшего образования;
умение наблюдать, фиксировать, исследовать явления окружающего
мира; выделять характерные особенности природных и социальных
объектов;
овладение основами экологической грамотности, элементарными
правилами нравственного поведения в мире природы и людей,
нормами
здоровьесберегающего
поведения
в
природной
и
социальной среде;
понимание роли и значения родного края в природе и историкокультурном наследии России, в ее современной жизни;
понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание
примеров национальных свершений, открытий, побед.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в
семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
5) первоначальные представления об исторической роли
традиционных религий в становлении российской государственности;
25
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
6) становление внутренней установки личности поступать согласно
своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести
и вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство. Изобразительное искусство:
Личностными результатами изучения курса «Изобразительное
искусство» в начальной школе являются:
эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье,
родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия
культурных явлений;
способность к художественному познанию мира, умение применять
полученные знания в собственной творческой деятельности;
использование различных художественных материалов для работы в
разных техниках (живопись, графика, скульптура, художественное
конструирование).
Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное
искусство» в начальной школе являются:
умение видеть и воспринимать проявление художественной культуры
в окружающей жизни;
желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении
содержания и выразительных средств произведений искусства;
умение организовывать самостоятельную творческую деятельность;
способности
оценивать
результаты
художественно-творческой
деятельности, собственной и одноклассников.
Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в
начальной школе являются:
понимание значения искусства в жизни человека и общества;
умение различать основные виды и жанры пластических искусств,
характеризовать их специфику; сформированность представлений о
ведущих музеях России;
умение
различать
и
передавать
художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к
природе,
человеку,
обществу;
осознание
общечеловеческих
ценностей, выраженных в главных темах искусства.
Музыка:
Личностными результатами изучения курса «Музыка» в начальной
школе являются:
наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
26
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
реализация творческого потенциала в процессе коллективного
(индивидуального) музицирования;
позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.
Метапредметными результатами изучения курса «Музыка» в
начальной школе являются:
развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения
разных видов искусств;
ориентация в культурном многообразии окружающей деятельности,
участие в музыкальной жизни класса, школы, города;
продуктивное
сотрудничество
(общение,
взаимодействие)
со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в
учебной и внеурочной деятельности.
Предметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной
школе являются:
устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкальнотворческой деятельности;
общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных
закономерностей музыкального искусства, общее представление о
музыкальной картине мира.
Технология:
Личностными результатами изучения курса «Технология» в начальной
школе являются воспитание и развитие социально значимых личностных
качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок,
раскрывающих
отношение
к
труду,
систему
норм
и
правил
межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной
деятельности.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в
начальной школе является освоение учащимися универсальных способов
деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так
и в реальных жизненных ситуациях.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в
начальной школе являются доступные по возрасту начальные сведения о
технике, технологиях и технической стороне труда, об основах культуры
труда, элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности,
знания о различных профессиях и умение ориентироваться в мире
профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
27
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Физическая культура:
Личностными результатами изучения курса «Физическая культура» в
начальной школе являются:
активно включатся в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения и доброжелательности;
проявлять положительные качества личности и управлять своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях;
проявлять
дисциплинированность,
трудолюбие
и
упорство
в
достижении поставленных целей.
Метапредметными
результатами
изучения
курса
«Физическая
культура» в начальной школе являются:
характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную
оценку на основе освоенных знаний;
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха
и занятий физической культурой;
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в
процессе ее выполнения.
Предметными результатами изучения курса «Физическая культура» в
начальной школе являются:
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня,
организовывать отдых с использованием средств физической культуры;
излагать
факты
истории
развития
физический
культуры,
характеризовать ее роль и значение в жизнедеятельности человека, связь
с трудовой и военной деятельностью;
представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО (вариант 7.1)
включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться), межпредметными знаниями, а также способность решать
учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем
АООП основного общего образования. В результате изучения всех без
исключения предметов на ступени начального общего образования у
выпускников
будут
сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как
основа умения учиться.
28
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Требования ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР
Овладение
способностью
принимать и сохранять цели и
задачи
учебной
деятельности,
поиска средств ее осуществления.
Формирование умений работы с
учебной книгой для решения
коммуникативных
и
познавательных
задач
в
соответствии с возрастными и
психологическими особенностями
обучающихся;
Формирование
умения
планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в
соответствии
с
поставленной
задачей
и
условиями
ее
реализации; определять наиболее
эффективные
способы
достижения результата.
Целевой ориентир
Ученик принимает учебную задачу,
соотносит свои действия с этой задачей,
ищет способ её решения, осуществляя
пробы
Ученик формирует умение работать с
книгой. Самостоятельно отбирает для
решения предметных учебных задач
необходимые словари, энциклопедии,
справочники,
электронные
диски;
сопоставляет и отбирает информацию,
полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники,
Интернет,
компетентные
люди
–
библиотекарь, учитель старших классов)
Ученик намечает действия при работе в
паре, составляет простой план действий
при написании творческой работы,
создании проектов. В диалоге с учителем
вырабатывает
критерии
оценки
и
определяет
степень
успешности
выполнения своей работы и работы всех,
исходя из имеющихся критериев, может
совершенствовать критерии оценки и
пользоваться ими в ходе оценки и
самооценки.
В
ходе
представления
проекта
может
дать
обоснованную
оценку его результатов
Сопоставляя свои действия и результат,
понимать причины своего неуспеха и
находить способы выхода из этой
ситуации
Формирование умения понимать
причины успеха/неуспеха учебной
деятельности
и
способности
конструктивно действовать даже
в ситуациях неуспеха
Освоение
начальных
форм Ученик должен уметь отвечать на
познавательной
и
личностной вопросы: Что мне удалось? Что не
рефлексии
удалось? И почему? Как, каким способом
действовал?
Какой
способ
сложнее
(удобнее, подходит или нет) и почему?
Использование
знаково- Ученик может перевести в устный текст
символических
средств данные из таблицы, схемы, диаграммы,
представления информации для может дополнить или достроить их,
создания
моделей
изучаемых использовать эти средства для записи
объектов
и
процессов,
схем текстовой
информации.
Активно
решения учебных и практических использует модели при анализе слов,
задач.
предложений,
при
решении
математических задач
29
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Активное использование речевых
средств
и
средств
информационных
и
коммуникационных
технологий
(далее – ИКТ) для решения
коммуникативных
и
познавательных задач
Ученик соблюдает в повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила
устного общения (обращение, вежливые
слова).
Может
решать
разные
коммуникативные задачи, адекватно
используя имеющиеся у него языковые
средства (просьба, отказ, поздравление,
доказательство). Умеет презентировать
результаты своей деятельности, в том
числе средствами ИКТ
Умение работать в материальной и Ученик умеет работать в материальной и
информационной среде
информационной
среде
начального
начального общего образования (в общего образования (в том числе с
том числе с учебными моделями) в учебными моделями) в соответствии
соответствии содержанием
содержанием
конкретного
учебного
конкретного учебного предмета,
предмета,
формирование
начального
формирование начального уровня уровня культуры пользования словарями
культуры пользования словарями в в
системе
универсальных
учебных
системе универсальных учебных
действий.
Ученик
умеет
использовать
действий. Использование
компьютерную технику для решения
различных способов поиска (в
поисковых задач, в том числе умеет
справочных источниках и
вводить текст с помощью клавиатуры,
открытом учебном
фиксировать (записывать) в цифровой
информационном пространстве
форме
измеряемые
величины
и
сети Интернет), сбора, обработки,
изображения,
звуки,
анализа, организации, передачи и анализировать
готовить своё выступление
интерпретации информации в
соответствии с
коммуникативными и
познавательными задачами и
технологиями учебного предмета
Овладение навыками смыслового
Ученик предъявляет смысловое чтение
чтения текстов различных стилей
произведений разных стилей и жанров.
и жанров в соответствии с целями Ученик адекватно использует речь и
и задачами; осознанно строить
речевые средства для эффективного
речевое высказывание в
решения
разнообразных
соответствии с задачами
коммуникативных задач в практической
коммуникации и составлять
деятельности и повседневной жизни, он
тексты в устной и письменной
может составлять тексты в устной и
формах
письменной форме на определённую тему
с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение
Овладение логическими
На изученном предметном материале
действиями сравнения, анализа,
предъявляет
овладение
логическими
синтеза, обобщения,
действиями сравнения, анализа, синтеза,
классификации по родовидовым
обобщения,
классификации
по
родовидовым признакам, установления
признакам, установления
аналогий
и
причинно-следственных
аналогий и причинносвязей,
построения
рассуждений,
следственных связей, построения
отнесения к известным понятиям
рассуждений, отнесения к
30
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
известным понятиям
Готовность слушать собеседника и
вести диалог; готовность
признавать возможность
существования различных точек
зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку
зрения и оценку событий
Умение договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное
поведение и поведение
окружающих
Готовность конструктивно
разрешать конфликты
посредством учета интересов
сторон и сотрудничества
Овладение начальными
сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов
и явлений действительности
(природных, социальных,
культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета
Овладение базовыми
предметными и межпредметными
понятиями, отражающими
существенные связи и отношения
между объектами и процессами
Ученик умеет вести диалог, учитывая
разные мнения; умеет договариваться и
приходить к общему решению; умеет
задавать вопросы, уточняя непонятое в
высказывании;
умеет
доказательно
формулировать собственное мнение
Ученик
активно
участвует
в
коллективном диалоге по постановке
общей цели и путей её достижения, умеет
договариваться
о
распределении
функций и ролей при работе в паре, в
творческой группе; умеет осуществлять
взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь,
адекватно
оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих
Ученик проявляет готовность к решению
конфликта посредством учета интересов
сторон и сотрудничества, стремиться к
координации различных позиций при
работе в паре
Ученик
предъявляет
освоенность
начальных сведений о сущности и
особенностях объектов, процессов и
явлений
действительности
в
соответствии с содержанием конкретных
учебных предметов
Ученик предъявляет освоенность базовых
предметных и межпредметных понятий,
отражающих существенные связи и
отношения
между
объектами
и
процессами
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
2.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы.
Общая характеристика планируемых результатов освоения АООП
НОО (вариант 7.1) обучающихся с ЗПР (далее - Планируемые результаты)
соответствует ООП НОО ОУ. Планируемые результаты освоения АООП НОО
(вариант
7.1)
дополняются
результатами
освоения
программы
31
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
коррекционной работы. Учебные программы, в которых устанавливаются
планируемые результаты на уровне начального общего образования для
обучающихся с ЗПР по АООП НОО (вариант 7.1), соответствуют ООП НОО
ОУ.
В учебные программы, в которых устанавливаются планируемые
результаты начального общего образования для обучающихся с ЗПР по
АООП НОО (вариант 7.1), включаются программы курсов коррекционноразвивающей области. Структура планируемых результатов АООП НОО
(вариант 7.1) соответствует ООП НОО ОУ.
Структура планируемых результатов АООП НОО (вариант 7.1)
дополняется Планируемыми результатами, характеризующие личностное
развитие обучающихся, коррекцию в психофизическом развитии: содержатся в программах курсов коррекционно-развивающей области, оцениваются в ходе мониторинговых процедур (стартовая, текущая,
итоговая диагностика), - объектом оценки является наличие положительной
динамики преодоления отклонений развития.
Требования к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения АООП НОО (вариант 7.1) соответствуют требованиям
к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения ООП
НОО ОУ.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых
для
решения
задач,
ориентированных
на
практику
и
задач
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР
в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых
решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения
затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю
или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать
адресата
(близкого
человека),
корректно
и
точно
сформулировать возникшую проблему. ∙
Овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни, проявляющееся:
32
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в
адекватной
оценке
своих
возможностей
для
выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни,
умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с
другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома
и в ОУ.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем
и дальнем окружении;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию
как
средство
достижения
цели
(вербальную,
невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно- временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и
вещей, расширении адекватных представлений об опасности и
безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест
за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских
и загородных достопримечательностей и других;
33
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту
ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в ОУ;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в ОУ; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в
контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои
чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие;
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражают:
34
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться
в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах
и других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение
задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметно-практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности;
планировать действия;
определять и сохранять способ действий;
использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности, сформированные в
соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты, универсальные
учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной
работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР
в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями в индивидуальных образовательных
маршрутах
(карта
индивидуального
образовательного
маршрута
обучающегося).
Специальные требования к результатам освоения программы
коррекционной работы:
Требования к результатам формирования жизненной компетенции
по направлению «Развитие адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях»
Направление коррекционной
работы
Развитие адекватных
представлений о собственных
возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом
жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и
созданию специальных условий
для пребывания ребёнка в школе,
представлений о своих нуждах и
правах в организации обучения
Требования к результатам
Умение различать социальные ситуации,
в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, и те, где
помощь со стороны не требуется.
Умение адекватно оценивать свои силы,
осознавать и контролировать
ограничения, связанные с состоянием
здоровья (понимать, что можно и чего
нельзя: в еде, физической нагрузке,
приёме медицинских препаратов).
Умение преодолевать стеснительность
или пассивность при необходимости
35
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
обратиться за помощью в решении
проблем жизнеобеспечения. Умение
точно описать возникшую проблему,
иметь достаточный запас фраз для ее
определения (меня мутит; терпеть нет
сил; у меня болит …; извините, эту
прививку мне делать нельзя; извините,
сладкие фрукты мне нельзя, у меня
аллергия на …).
Умение выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей, и
объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с семьёй для
принятия решения в области
жизнеобеспечения.
Умение написать при необходимости
SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно
и точно сформулировать возникшую
проблему (Я забыл ключи, жду тебя у
подъезда. У меня болит живот, забери
меня из школы и др.).
Умение различать учебные ситуации, в
которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с
ситуациями, в которых можно найти
решение самому.
Умение обратиться к учителю при
затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной
помощи (повторите, пожалуйста,
задание; можно, я пересяду, мне не
видно и т. п.).
Умение использовать помощь взрослого
для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю:
понимаю или не понимаю.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции
по направлению
«Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни»
Направление коррекционной
работы
Формирование активной
позиции ребёнка и укрепление
веры в свои силы в овладении
Требования к результатам
Прогресс в самостоятельности и
независимости в быту. Умение
устанавливать причинно-следственные
36
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
навыками самообслуживания:
дома и в школе, стремления к
самостоятельности и
независимости в быту и помощи
другим людям в быту
Освоение правил устройства
домашней жизни, разнообразия
повседневных бытовых дел
(покупка продуктов,
приготовление еды, покупка,
стирка, глажка, чистка и ремонт
одежды, поддержание чистоты в
доме, создание тепла и уюта и т.
д.), понимание предназначения
окружающих в быту предметов и
вещей. Формирование
понимания того, что в разных
семьях домашняя жизнь может
быть устроена по-разному
Ориентировка в устройстве
школьной жизни, участие в
повседневной жизни класса,
принятие на себя обязанностей
наряду с другими детьми
Формирование стремления
участвовать в устройстве
праздника, понимания значения
праздника дома и в школе,
стремления порадовать близких,
понимание того, что праздники
бывают разными
зависимости в явлениях окружающей
действительности, находить причину
бытового явления и предвидеть
нежелательные последствия.
Уточненные представления об
устройстве домашней жизни; умение
включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать в них
посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях
домашней жизни. Прогресс
оценивается по овладению бытовыми
навыками, наличию постоянных и
удовлетворительно выполняемых
обязанностей.
Адекватные представления об
устройстве школьной жизни. Освоение
установленных норм школьного
поведения (на уроке, на перемене, в
школьной столовой, на прогулке).
Умение ориентироваться в расписании
занятий. Умение включаться в
разнообразные повседневные школьные
дела, брать на себя ответственность.
Прогресс ребёнка в этом направлении.
Усвоение и осмысление годового цикла
семейных и школьных праздников,
осмысление их значения и
особенностей.
Стремление ребёнка включаться в
подготовку и проведение праздника,
потребность и умение выбирать и
предлагать форму своего участия в этой
деятельности.
Требования к результатам формирования жизненной
компетенции по направлению «Овладение навыками коммуникации»
Направление коррекционной
работы
Формирование знания правил
коммуникации и умения
использовать их в актуальных
для ребёнка житейских
ситуациях
Требования к результатам
Умение решать актуальные житейские
задачи, используя коммуникацию
(вербальную, невербальную) как средство
достижения цели.
Развитие произносительной стороны речи,
37
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Расширение и обогащение
опыта коммуникации ребенка
умение осуществлять самоконтроль за
произношением в процессе
коммуникации.
Умение вступить в разговор, задать
вопрос, сформулировать просьбу,
выразить свои намерения, завершить
разговор. Умение слушать собеседника,
вести разговор по правилам
диалогической речи, получать и уточнять
информацию от собеседника.
Умение корректно и адекватно выразить
отказ, недовольство, проявить сочувствие,
благодарность, признательность и т.п.
Умение распознавать и
дифференцировать ситуации
коммуникативного взаимодействия
(делового и неформального; со взрослыми
и со сверстниками), использовать
соответствующие им формы
коммуникации (например, уважительно
обращаться и соблюдать «дистанцию» в
общении со взрослыми; не прерывать без
необходимости разговор других людей).
Умение пренебречь этими правилами при
возникновении неотложной ситуации,
требующей немедленного обращения.
Умение отделять существенное от
второстепенного в коммуникации,
извлекать значимую информацию, умение
удерживаться в контексте коммуникации.
Проявление интереса к обмену
впечатлениями, активизация попыток
разделить их с близкими: поделиться
переживаниями о происходящем в
данный момент и попытки рассказать о
событиях своей жизни неизвестных
собеседнику.
Наличие успешного опыта использования
развернутой коммуникации в процессе
обучения (развернутый ответ на уроке,
пересказ усвоенного материала своими
словами).
Стремление самостоятельно выстраивать
коммуникацию и разрешать конфликты
со сверстниками при помощи
коммуникации.
Освоение культурных форм выражения
своих чувств
Расширение круга ситуаций (выход за
рамки школьных и домашних
38
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
в ближнем и дальнем
окружении
взаимодействий), в которых ребенок
может применять усвоенные
коммуникативные умения и навыки как
средство достижения цели
Требования к результатам формирования жизненной
компетенции по направлению «Дифференциация и осмысление
картины мира»
Направления
коррекционной работы
Расширение и обогащение
опыта реального
взаимодействия ребёнка с
бытовым окружением,
миром природных явлений
и вещей, формирование
адекватного представления
об опасности и
безопасности
Формирование целостной и
подробной картины мира,
упорядоченной во времени
и пространстве, адекватно
возрасту ребёнка.
Формирование умения
ребёнка устанавливать
связь между ходом
собственной жизни и
природным порядком
Формирование внимания и
интереса ребёнка к
новизне и изменчивости
окружающего, к их
изучению, понимания
значения собственной
активности во
взаимодействии со средой
Требования к результатам
Адекватность бытового поведения ребёнка с
точки зрения опасности/безопасности и для
себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и
характером наличной ситуации. Умение
прогнозировать последствия неправильного,
неаккуратного, неосторожного использования
вещей.
Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка,
речки, городских и загородных
достопримечательностей и др.
Умение ориентироваться в реалиях
природных явлений. Умение устанавливать
взаимосвязь между объектами и явлениями
окружающей природной и социальной
действительности (понимать, что «будет
обязательно», «бывает», «иногда может быть»,
«не бывает», «не может быть»). Умение
прогнозировать последствия воздействия
природных явлений (дождь, гроза, снегопад,
гололед и др.) и избегать нежелательных
последствий
Развитие у ребёнка любознательности,
наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую
деятельность. Развитие активности во
взаимодействии с миром, понимание условий
собственной результативности.
Умение осуществлять поиск необходимой
информации для решения социальных задач,
выделять существенную информацию из
сообщений разных видов.
Умение осуществлять анализ объектов с
39
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
выделением существенных и несущественных
признаков, устанавливать причинноследственные связи в наблюдаемом круге
явлений, строить рассуждения в форме
связей простых суждений об объекте;
устанавливать аналогии и логические связи в
явлениях и событиях повседневной жизни.
Накопление опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий, умение
осуществлять запись (фиксацию) выборочной
информации об окружающем мире и о себе
самом, в т.ч. с помощью инструментов ИКТ.
Развитие способности
Умение в понятной для окружающих форме
ребёнка взаимодействовать передавать свои впечатления, соображения,
с другими людьми,
умозаключения Умение принимать и
осмыслять и присваивать
включать в свой личный опыт жизненный
чужой опыт, делиться
опыт других людей. Умение делиться своими
своим опытом, используя
воспоминаниями, впечатлениями и планами с
вербальные и невербальные другими людьми
возможности (игра, чтение,
рисунок, как
коммуникация и др.)
Требования к результатам формирования жизненной компетенции
по направлению «Дифференциация и осмысление адекватно возрасту
своего социального окружения, принятых ценностей и социальных
ролей»
Направления
коррекционной работы
Формирование
представлений о правилах
поведения в разных
социальных ситуациях и с
людьми разного
социального статуса
Освоение необходимых
ребёнку социальных
ритуалов
Требования к результатам
Представления об общественных нормах,
социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе.
Стремление к соблюдению правил поведения
в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса: с близкими в семье; с
учителями и учениками в школе; с
незнакомыми людьми и т. д.
Умение адекватно использовать принятые в
окружении ребёнка социальные ритуалы.
Умение вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, умение
корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта.
Умение корректно выразить свои чувства,
отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение
Овладение способностью правильно
40
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Освоение возможностей и
допустимых границ
социальных контактов,
выработки адекватной
дистанции в зависимости
от ситуации общения
реагировать на похвалу и порицание со
стороны взрослого, адекватно воспринимать
оценки и замечания учителя.
Умение проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах
и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих
чувств соответственно ситуации социального
контакта и статусу участников
взаимодействия
Требования к результатам освоения программы коррекционной
работы конкретизируются применительно к каждому учащемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями. При возникновении трудностей в
освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО, заданной
действующим ФГОС НОО, учитель, педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог могут оперативно дополнить структуру коррекционной
программы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в
обучении, взаимодействии с учителями и с учащимися класса (школы)
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого - медикопедагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению. Результаты освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
2.4. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
41
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
(кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии
с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых
результатов необходимо при завершении каждого уровня образования,
поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп
освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени
объективно невозможна.
Источниками
информации
для
оценивания
достигаемых
образовательных результатов, процесса их формирования и меры
осознанности
каждым
обучающимся
особенностей
развития
его
собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения
служат:
1) работы учащихся, выполненные в ходе обучения (домашние задания,
мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания –
разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах,
различные словарики, памятки, дневники, собранные массивы данных,
подборки информационных материалов, поздравительные открытки и
т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы –
иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);
2) индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе
выполнения работ;
3) статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях
и или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных
наблюдений или мини-исследований;
4) результаты
тестирования
(результаты
устных
и
письменных
проверочных работ).
В качестве оценивания в начальной школе используют следующие
три вида: стартовая диагностика, текущее оценивание, итоговое
оценивание.
Стартовая диагностика в первых (дополнительных) классах
основывается на результатах логопедического обследования и мониторинга
общей готовности первоклассников к обучению в школе, а также
результатах оценки их готовности к изучению данного курса.
С целью проведения текущего оценивания используют следующие
методы оценивания: наблюдение, оценка выполнения деятельности
(основана на выборе ответа, или кратком свободном ответе, или открытом
ответе),
портфолио
(подборка
детских
работ,
демонстрирующая
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более
42
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии), самоанализ (для
ситуаций,
требующих
от
учащихся
строгого
самоконтроля
и
саморегуляции).
Для использования перечисленных выше методов оценивания
рекомендуются следующие инструменты: критериальные описания,
эталоны, памятки, линейки достижений.
Критерии, по которым может происходить оценивание того или иного
вида деятельности ребенка, зависит от тех целей и задач, которые ставит
перед собой учитель, и тех задач, которые ставит перед собой ребенок. Все
умения можно условно разделить на 5 групп: учебно-логические, учебнокоммуникативные, учебно-организационные, учебно-управленческие и
учебно-информационные.
Учебно-информационные:
1) умение самостоятельно готовиться к уроку;
2) умение включаться в работу, умение сосредоточиться на содержании
урока и сохранить внимание до его завершения;
3) оформление и ведение тетрадей и т. д.
Учебно-коммуникативные:
умение распределять роли в процессе совместной учебной
деятельности;
умение проговорить цель, задачи и предполагаемые действия;
умение поддержать и продолжить мысль собеседника;
умение слушать друг друга;
умение работать в группах сменного состава;
умение задавать вопросы в ходе урока;
умение участвовать в учебном диалоге и т.д.
Учебно-логические:
умение оценить эффективность работы группы и свою работу по
заданным критериям;
умение действовать по аналогии;
умение соотнести цель и результат;
умение выделять главное;
умение делать обобщение, вывод;
умение предоставить информацию графически;
умение давать определение понятия по существенным признакам,
опираясь на модель и т. д.
Учебно-информационные:
умение давать полный или краткий ответ;
умение отвечать на вопрос по существу;
43
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
умение пересказывать учебную информацию;
умение работать самостоятельно с дополнительной литературой и т.
д.
Учебно-управленческие умения:
умение определять учебную задачу;
умение сравнивать полученный результат с учебной задачей;
умение оценивать свою учебную деятельность и деятельность
одноклассников;
умение определять проблемы собственной учебной деятельности и
устанавливать их причину;
умение планировать свои дальнейшие действия по устранению
недочетов.
Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может
проводиться в форме накопленной оценки (синтеза имеющейся
информации), а также в формах сбора данных (в том числе – с помощью
итоговых тестов) или демонстрации примеров применения полученных
знаний и освоенных способов деятельности; возможна также любая
комбинация этих форм.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов
образовательного
процесса
—
учебных
предметов,
представленных в обязательной части базисного учебного плана.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями ФГОС способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием
средств, относящихся к содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий.
Содержательной и критериальной базой оценки предметных
результатов служат планируемые результаты начального образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые
комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по
литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с
помощью
диагностических
работ
(промежуточных
и
итоговых),
направленных на определение уровня освоения темы обучающимися.
Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ – по
44
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру –
и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
При разработке контрольно-измерительных материалов учитывается
способ предъявления материала, доступность лексико-грамматического
наполнения
для
понимания
и
воспроизведения
детьми,
объем
предъявляемого материала. При оценке предметных результатов
вводится специфическая система оценок с учетом специфических
(речевых) ошибок в устной и письменной речи.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени
начального общего образования, результаты которой используются
при принятии решения о возможности или невозможности
продолжения обучения на следующей ступени общего образования,
выносятся только предметные и метапредметные результаты
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП
НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и
итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с
ЗПР включают:
особую
форму
организации
аттестации
(в
малой
группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных
схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение
одного задания от другого;
45
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
упрощение
формулировок
задания
по
грамматическому
и
семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные
работы
на
межпредметной
основе,
мониторинг
сформированности основных учебных умений.
2.4.1. Оценка предметных результатов.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является
способность
обучающихся
с
ЗПР
решать
учебнопознавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального
общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые
комплексные работы – система заданий различного уровня сложности
по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
46
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с
помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых),
направленных на определение уровня освоения темы обучающимися
с ЗПР. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых
работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной
работы на межпредметной основе.
Оценку данной группы результатов целесообразно начинать со 2-го
класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы
некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама
учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Анализ достижений обучающихся включает:
текущую успеваемость обучающихся;
динамику личных достижений учащегося в освоении предметных
умений;
активность и результативность участия обучающихся в выставках,
конкурсах;
активность участия и рост самостоятельности в проектной и
внеурочной деятельности.
Формами представления образовательных результатов являются:
табель успеваемости по предметам;
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и
уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения,
систематизации);
устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых
учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
Портфель достижений;
результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику речевого развития, а также отдельных
интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
соответствие
достигнутых
предметных,
метапредметных
и
личностных результатов обучающихся требованиям к результатам
освоения АООП НОО по ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или
опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная
оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных
действий.
47
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Оценка результатов освоения содержания образовательных
программ учащимися с ЗПР.
▪ Чтение.
Проверка навыков чтения учащихся проводится на основе
повседневных наблюдений за чтением и пониманием текстов учебной
книги, произведений, рекомендованных для внеклассного чтения, путем
специального опроса по чтению, пересказа и комбинированного опроса.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка
овладения учащимися правильности чтения, беглости и выразительности
чтения и понимания содержания прочитанного (выделение главной мысли,
ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными
требованиями по каждому году обучения.
В начале очередного года навыки чтения проверяются по текстам,
объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.
При оценке навыков чтения не учитываются следующие
речевые нарушения учащихся:
- нарушения темпа речи;
- нарушение произношения;
- заикание;
- органические и функциональные нарушения голоса.
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети
должны хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных
может быть от 8% до12%. Короткие слова надо учитывать, написанные
через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале замера
скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и
только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается
инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему
удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты
фиксируются в таблице.
1 класс
2 класс
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
отметка
1 полугодие
отметка
2 полугодие
Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты;
уметь слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего
начинается, чем заканчивается услышанный текст по вопросам
учителя или по иллюстрациям.
Знать наизусть 3-5 стихотворений.
Техника чтения на конец года 10-20 слов в минуту.
Отметка
1 полугодие
отметка
2 полугодие
Уметь
читать
вслух
30-40 сл. в мин,
5
сознательно, правильно
целыми
словами
(трудные по смыслу и по
структуре слова - по
слогам), соблюдать паузы
и
интонации,
соблюдая паузы и
интонации,
соответствующие
знакам препинания.
Читать целым словом
(трудные по смыслу
48
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
3 класс
Отметка
5
1 полугодие
Без ошибок; 40-45 сл. в
мин.
и структуре слова по слогам).
4
3
2
Читать целым словом
(малоизвестные
слова
сложной
слоговой структуры –
по слогам). Владеть
громкостью, тоном,
мелодикой речи.
1-2 ошибки, 35-40 сл.
4
3
3-5 ошибок, 30-35 сл.
3
Отметка
5
1-2 ошибки, 25-30
сл.
3-4 ошибки, 20-25
сл.
6 и более ошибок,
менее 20 сл.
отметка
2 полугодие
50-60
сл. без ошибок.
5
4
2
4 класс
соответствующие знакам
препинания;
владеть
темпом и громкостью
речи
как
средством
выразительного чтения;
находить
в
тексте
предложения,
подтверждающие устное
высказывание;
давать
подробный
пересказ
небольшого
доступного
текста;
техника чтения 25-30
сл./мин.
6 и более ошибок,
2
менее 30 сл.
1 полугодие
отметка
Без ошибок; 60-75 сл. в
5
мин.
4
1-2 ошибки, 55-60 сл.
4
3
3-5 ошибок, 50-55 сл.
3
2
6 и более ошибок,
менее 50 сл.
2
1-2 ошибки, 40-50
сл.
3-5 ошибок, 30 –
40 сл.
6 и более ошибок,
менее 30 сл.
2 полугодие
70-80 сл. без
ошибок, бегло с
соблюдением
орфоэпических
норм, делает
паузы, логические
ударения.
1-2 ошибки, 60-70
сл.
3-5 ошибок, 55 –
60 сл
6 и более ошибок,
менее 55 сл.
Русский язык.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются
контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов
грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся предлагать
49
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для изложения и
сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и
изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки не
выставляются.
При
выполнении
грамматических
заданий
следует
руководствоваться следующими нормами оценок.
1. Оценка за грамматические задания:
Оценка
Уровень
выполнени
я задания
Объем
Классы
1
2
3
4
«5»
ставится
за
безошибочное
выполнение
всех заданий,
когда
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение
определений,
правил
и
умение
самостоятельн
о
применять
знания
при
выполнении
«4»
ставится,
если
обучающийс
я
обнаруживае
т осознанное
усвоение
правил,
умеет
применять
свои знания
в
ходе
разбора слов
и
предложений
и правильно
выполнил не
менее
¾
заданий
(если
допущено 12 ошибки)
«3»
ставится,
если
обучающий
обнаруживае
т
усвоение
определенно
й части из
изученного
материала,
в
работе
правильно
выполнил не
менее
½
заданий
(если
допущено 34 ошибки)
«2»
ставится, если
обучающийся
обнаруживает
плохое знание
учебного
материала, не
справляется с
большинством
грамматически
х заданий (если
допущено 5 и
более ошибок)
словарного диктанта:
Количество слов
7-8
10-12
12-15
До 20
Оценки за словарный диктант:
«5»
«4»
«3»
нет ошибок
1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1 ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2 ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
50
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
«2»
4 ошибки (1-й класс);
3 ошибки (2-4 классы)
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на
возможности их выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных
орфограмм 60 % от общего числа всех слов диктанта). Слова на
неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели
высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических
категорий.
Объем диктанта и текста для списывания:
Класс
1
2
3
4
1 четверть
15-20
40-45
60-65
2 четверть
20-25
45-50
65-70
3 четверть
25-30
50-55
70-75
4 четверть
15-17
30-35
55-60
75-80
2. Нормы оценивания диктантов:
Отметка
5
4
3
2
Программы
общеобразовательной
школы
Ошибки
отсутствуют.
Не
ставится
при
трёх
исправлениях. В 4-м классе
допускается
выставление
отличной отметки при одном
исправлении
графического
характера.
Допущено
не
более
двух
ошибок;
работа
выполнена
чисто, но допущены
небольшие
отклонения
от
каллиграфических норм.
Допущены
3-5
орфографические
ошибок,
работа выполнена небрежно,
имеются
существенные
отклонения
от
норм
каллиграфии
Допущены 5 и более ошибок,
работа написана неряшливо.
Адаптированная основная
общеобразовательная
программа для учащихся с ЗПР
Допущено 1 исправление или 1
дисграфическая ошибка, работа
написана аккуратно
Допущены 1-2 ошибки и не
болеее двух дисграфических
ошибок, работа написана
аккуратно,
но
допущены
небольшие
отклонения
от
каллиграфических норм.
Допущены 3-5 ошибок, не более
3
дисграфических
ошибок.
Работа выполнена небрежно,
имеются
существенные
отклонения
от
норм
каллиграфии
Допущено более 5 ошибок и
более
4
дисграфических
ошибок.
Работа
написана
неряшливо
51
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
За одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове
«ножи» дважды написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается
за ошибку.
За ошибку в диктанте не считаются:
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в
данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие
орфограммы учителю следует оговорить с обучающимися перед
письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово
на доске);
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения написано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Логопедические ошибки, обусловленные недоразвитием речи:
1. Фонематические ошибки: - б-п, г-к, д-т, д-л-н, б-м
(артикуляционные); - ц-с, ц-т, т-г, ч-щ (аффрикаты и компоненты,
входящие в их состав).
2. Ошибки анализа и синтеза:
пропуски согласных при их стечении;
пропуски гласных;
добавление гласных;
перестановка букв.
3. Диспраксии (кинетические ошибки):
потеря мелких элементов букв (ш-и, т-п, м-л, ц-и, щ-ш);
потеря соединения (мл, ми, ао).
4. Ошибки в замене букв по оптическому сходству:
(б-д, в-д, ш-и, ш-т).
Классификация ошибок в письменной речи обучающихся:
I – орфографическая
V – пунктуационная
Г – грамматическая (нарушение согласования, управления,
раздельное
написание
слова,
пропуск
предлогов,
словообразовательные, нарушение границ предложения и др.)
Л – логопедические
Р – речевая лексическая (коричневые волосы вместо каштановых)
Лог. – логическая
Ф – фактическая (териодор вместо Теодор Нетте)
V – пропуск слов
[ ] – лишняя часть
52
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Z - абзац
Z - абзац не нужен
Примечание:
Отличная отметка не выставляется при наличии трех и более
исправлений.
При наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок
(исправлений неверного написания) оценка снижается на 1 балл, с «4» до
«3». При этом за большое количество поправок оценка не может быть
снижена до неудовлетворительной.
При оценивании диктантов нередко имеют место случаи, как
завышения, так и занижения оценок.
Занижение происходит потому, что учитель:
в число орфографических ошибок включает грамматические
ошибки и oписки;
учитывает однотипные ошибки как обычные;
все исправления считает за ошибку.
Завышение оценки происходит по следующим причинам:
учитываются как однотипные ошибки, которые таковыми не
являются;
оценка не снижаемся за многочисленные исправления;
все однотипные ошибки считаются как одна.
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке
и оценке диктанта:
1. Неверные
написания
не
считаются
ошибками.
Они
исправляются, но не влияют на снижение оценки.
неверным написаниям относятся:
ошибка на правило, не изучаемое в школе;
ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не
проводилась специальная работа.
2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая):
К негрубым орфографическим относятся ошибки:
в исключениях из правил;
в переносе слов;
буквы э-е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и
после гласных в собственных именах (Мариетта);
в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных
наименованиях;
при переносном употреблении собственных имён (Обломовы,
обломовы)
в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях,
образованных от существительных с предлогами, правописание
которых не регулируется правилами (в разлив, за глаза ругать, под
53
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь и
т.д.);
в случае раздельного или слитного написания не с прилагательными и
причастиями в роли сказуемого;
в написании -ы и -и после приставок;
в случаях трудного различения -не и -ни; - в собственных именах
нерусского происхождения.
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен
другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в
нарушении их последовательности;
при применении правил, уточняющих или ограничивающих
действие
основного
правила
(пунктуация
при
общем
второстепенном члене или общем вводном слове, на стыке союзов).
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за
одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на
балл.
Повторяющиеся и однотипные ошибки:
Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме,
на одно и то же правило (например, вырощенный, возраст), а в
пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов
в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако
три такие ошибки считаются за одну.
Однотипные — это ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи,
колятся, борятся) и фонетических (пирожек, счерчек) особенностях данного
слова. Первые три однотипные ошибки принято считать за одну, каждая
последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой
написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные,
сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в
разных формах и некоторые другие.
Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа
привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они
считаются за одну.
3. Оценка сочинений и изложений
Основными формами проверки речевого развития обучающихся
являются сочинения и изложения. Это комплексные работы, с помощью
которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки
учащихся:
коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания,
передать основную мысль, изложить материал последовательно и
54
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
связно, найти для него соответствующую композиционную и
языковую форму;
языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;
навыки правописания - орфографические и пунктуационные.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками:
первая ставится за содержание и речевое оформление;
вторая — за грамотность, то есть за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм.
Обе отметки считаются отметками по русскому языку.
Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений
Фактические ошибки
В изложении: Неточности,
искажения текста в обозначении
времени, места событий,
последовательности действий,
причинно-следственных связей.
В сочинении:
Искажение имевших место событий,
неточное воспроизведение
источников, имен собственных, мест
событий, дат.
Логические ошибки
нарушение в последовательности
в высказывании
отсутствие связи между частями
сочинения (изложения) и между
предложениями
неоправданное
повторение
высказанной ранее мысли
раздробление одной микротемы
другой микротемой
несоразмерность
частей
высказывания или отсутствие
необходимых частей
перестановка частей текста (если
она не обусловлена заданием к
изложению)
неоправданная подмена лица, от
которого ведется повествование.
К
примеру,
повествование
ведется сначала от первого, а
потом от третьего лица
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении
слов и построении текста. Первые в свою очередь делятся на
семантические и стилистические.
К
речевым
семантическим
ошибкам
можно
отнести
следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например:
мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на
них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
55
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука
болталась, как плетень, учитель не должен потакать прихотям
ребенка и идти у него на поводке;
нарушение
лексической
сочетаемости,
например:
Чичиков
постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он
впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит
в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о
стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов
(например, характерная черта характера; приближался все ближе и
ближе).
Стилистические
ошибки
представляют
собой
следующие
нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности
речи:
неоправданное употребление в авторской речи диалектных и
просторечных слов, например: У Кати было два парня: Левин и
Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и
конструкций, особенно в авторской речи (например, рядом сидит
папа (вместо отец) одного из малышей);
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов;
речевые ошибки в построении текста.
Речевые ошибки в построении текста:
бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм
(например, когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев
долго смотрел ему вслед);
стилистически неоправданное построение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или
частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи
(например, Иванов закинул удочку, и она клюнула);
- неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки — это нарушение грамматических норм
образования языковых единиц и их структуры.
56
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить,
какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими,
синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
словообразовательные,
состоящие
в
неоправданном
словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка
(например,
надсмешка,
подчерк,
нагинаться,
спинжак,
беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать
как орфографические;
морфологические, связанные с ненормативным образованием
форм, слов и употреблением частей речи (писав свои произведения,
не думал, что очутюсь в полной темноте: одни англичаны;
спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок, ложит и т.д.).
синтаксические
а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении
(например, браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например,
солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей
единственной книгой в дни войны);
нарушение границы предложения (например, Собаки напали на след
зайца. И стали гонять его по вырубке);
нарушение ряда однородных членов (например, настоящий учитель
верен своему делу никогда не отступать от своих принципов. Почти все
вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн);
ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами
(например, причалившая лодка к берегу. На картине «Вратарь»
изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в
колени);
местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще
подлежащего (например, Кусты, они покрывали берег реки);
пропуски необходимых слов, (например, Владик прибил доску и
побежал в волейбол).
в) ошибки в структуре сложного предложения:
смешение сочинительной связи (например, Когда ветер усиливается, и
кроны деревьев шумят под его порывами);
отрыв придаточного от определяемого слова (например, Сыновья
Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе);
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой
стилистической установки (например, терпеть не могу сидеть, сложив
руки; хохотала как резаная).
57
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Грамматические
ошибки
следует
отличать
от
орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена
только на письме, ее нельзя услышать. ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОШИБКА
НЕ ТОЛЬКО ВИДИМА, НО И СЛЫШИМА.
ПРОСТОЙ ПРИЕМ ЧТЕНИЯ ВСЛУХ ПО ОРФОЭПИЧЕСКИМ ПРАВИЛАМ
ПОМОГАЕТ РАЗГРАНИЧИТЬ ГРАММАТИЧЕСКИЕ И ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ
ОШИБКИ.
К ПРИМЕРУ, ошибка в окончании «браконьерам, промышляющих в
лесах» не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено
согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в
окончании «умчался в синею даль» ошибка орфографическая, так как
вместо «юю» по правилу написано другое.
Нормы оценивания сочинений и изложений
Оценка
«5»
«4»
Основные критерии
Содержание и речь
1. Содержание работы полностью
соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют,
в изложении сохранено не менее 70%
исходного текста.
3. Содержание работы излагается
последовательно.
4. Текст отличается богатством
лексики, точностью употребления
слов, разнообразием синтаксических
конструкций.
5. Достигнуты стилевое единство и
выразительность текста.
6. Допускается 1 недочет в
содержании.
1. Содержание работы в основном
соответствует теме, имеются
незначительные отклонения от темы.
2. Содержание изложения в основном
достоверно, но имеются единичные
фактические неточности, при этом в
работе сохранено не менее 70%
исходного текста.
3. Имеются незначительные
нарушения последовательности в
изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический
строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается
оценки
Грамотность
Допускается:
1-2 исправления и
1 логопедическая ошибка
Допущено от 1 до 2
фактических и речевых
неточностей, а так же 12 исправления, 1-2
ошибки в правописании
+ до 3 логопедических
ошибок.
58
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
«3»
«2»
единством и достаточной
выразительностью.
6. Допускается не более 2 недочетов в
содержании и не более 3-4 речевых
недочетов.
1. Имеются существенные отклонения
от заявленной темы.
2. Работа достоверна в основном
своем содержании, но в ней
допущены 3-4 фактические ошибки.
Объем изложения составляет менее
70% исходного текста.
3. Допущено нарушение
последовательности изложения.
4. Лексика бедна, употребляемые
синтаксические конструкции
однообразны.
5. Встречается неправильное
употребление слов.
6. Стиль работы не отличается
единством, речь недостаточно
выразительна.
7. Допускается не более 4 недочетов в
содержании и 5 речевых недочетов.
1. Работа не соответствует заявленной
теме.
2. Допущено много фактических
неточностей; объем изложения
составляет менее 50% исходного
текста.
3. Нарушена последовательность
изложения мыслей во всех частых
работы, отсутствует связь между
ними. Текст сочинения (изложения) не
соответствует заявленному плану. 4.
Лексика крайне бедна, авторские
образные выражения и обороты речи
почти отсутствуют. Работа написана
короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной
связью между частями, часты случаи
неправильного употребления слов.
5. Нарушено стилевое единство
текста.
6. Допущено 6 недочетов в
содержании и до 7 речевых
недочетов.
Допущено от 3 до 6
ошибок и 1-2
исправления и до 4
дисграфических ошибок
Допущено более 6
ошибок и 3-5
исправления и более 4
дисграфических ошибок
59
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Примечание:
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального
замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при
оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для
отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При
выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не
принимается во внимание.
Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной,
если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям
оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинений и изложений распространяются положения об
однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником
исправлениях (см. раздел «Оценка диктантов»).
1. Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение
обучающимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях,
текстовых
заданий
электронного
приложения
к
учебнику,
в
самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое и
итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки,
сопровождаемые словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4
классов используется пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы,
обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет самостоятельно
использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание
изученных свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их
элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения,
связанные с использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
60
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или
при обосновании выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода
решения, пояснения результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и
черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных)
примеров получает правильный ответ, даже если обучающийся не умеет
объяснить используемый прием вычисления или допускает в вычислениях
ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи
допускает ошибки, но с помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей
части программного материала, не справляется с решением задач и
вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например,
вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно
выставлять две отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение
задач, т.к. иначе невозможно получить правильное представление о
сформированного конкретного умения или навыка.
Например, ученик может безошибочно выполнить все вычисления, но
при решении задачи неправильно выбрать арифметическое действие, что
свидетельствует о несформированности умения решать арифметическую
задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и
навыки, должен отчётливо представлять, какие из них к данному моменту
уже сформированы, а какие только находятся в стадии формирования.
Например, на момент проверки учащиеся должны твердо" знать
таблицу умножения.
В этом случае оценивание отметками "5", «4», "3" и "2" состояния
сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
75-94 % - «4»,
40-74 % - «3»,
ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык
еще полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько
иной (процент правильных ответов может быть ниже):
90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
55-89% правильных ответов-«4»,
30-54 % - «3».
61
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим
при
выставлении
отметки.
Важнейшим
показателем
считается
правильность выполнения задания. Не следует снижать отметку за
неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных
геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за
грамматические ошибки и т.п. Эти показатели несущественны при
оценивании математической подготовки ученика, так как не отражают ее
уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи
характеризует высокий уровень математического развития ученика. Эти
умения сложны, формируются очень медленно, и за время обучения в
начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо
сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение
вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо
проводить качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ
поможет учителю выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать
работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления
учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во 2-4 классах по пятибалльной
системе оценок, учитель руководствуется тем, что при проверке
выявляется не только осознанность знаний и сформированность навыков,
но и умение применять их в ходе решения учебных и практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при
числе вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку
вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные
ошибки.
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных
ошибок.
Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных
ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при
проверке оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или
3-х задач) и имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся
следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
62
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но
допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2
вычислительные ошибки;
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:
допущены ошибки в ходе решения всех задач;
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х
вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или
более арифметических действий, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть
примеров от их общего числа.
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть
примеров от их общего числа.
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть
примеров от их общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
неверное выполнение вычислений;
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение
вычислений, неправильный ход решения задач, неправильное
пояснение или постановка вопроса к действию);
неправильное решение уравнения и неравенства;
неправильное определение порядка действий в числовом выражении
со скобками или без скобок.
1. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения
изученного программного материала (по всей теме или по определенному ее
разделу). Для проведения проверочных работ учитель может отвести весь
урок или его часть (10-15 минут).
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи направлены на выявление:
уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их свойствах;
уровня сенсорного и умственного развития;
сформированности обобщенных представлений на основе выделения
общих существенных признаков;
63
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением
их общих и отличительных признаков;
умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего
окружения по определенному плану;
умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья,
кустарники, плоды, птиц, домашних и диких животных;
уровня развития речи, степени систематизации словаря;
умения различать взаимное расположение предметов и обозначать
эти отношения соответствующими словами;
умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
умения выбирать способ обследования предмета;
умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о
собственных
впечатлениях,
наблюдениях
и
практической
деятельности;
умения описывать предметы, явления, излагать события или
рассуждать о них в определенной последовательности;
уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии
картинок, опорному слову, образцу;
выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи,
делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью
проверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным
существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи являются:
1) устные и письменные ответы на вопросы с использованием
справочного материала;
2) составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым
картинкой;
3) составление рассказов по серии картинок;
4) составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в
нарушенной последовательности;
5) составление рассказов по сюжетным картинам;
6) составление плана рассказа при помощи картинок;
7) составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью
человека по плану, алгоритму;
8) работа с деформированным предложением, текстом;
9) пересказ по готовому образцу;
10) решение речевых логических задач;
64
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
11) работа по перфокартам;
12) распределение (группировка) предметных картинок по заданным
признакам,
13) работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
14) конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур,
природного материала, бумаги, картона, дерева:
15) выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному
замыслу,
16) ролевой тренинг,
17) выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы,
предметах ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен
при уяснении связей и закономерностей между рассматриваемыми
предметами, явлениями, событиями.
Решение логических задач активизирует приемы умственной
деятельности (сравнение, сопоставление, построение умозаключений),
стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению
с окружающим миром и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с
окружающим миром и развитие речи" в 1 классе в соответствии с
требованиями программы производится по результатам бесед, наблюдений,
практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи оцениваются по результатам устного
опроса, наблюдений и практических работ по перфокартам, предметным и
сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный,
логически законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в
природе и окружающем мире, на результаты практических работ;
раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте
учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом,
алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на
поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но обучающийся допускает
отдельные неточности, нарушения логической последовательности в
изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или
испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании
учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
65
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Оценка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но
допускает фактические ошибки; не умеет использовать результаты
практических работ, затрудняется в установлении связей между объектами
и явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал с
помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением
фактического материала и не может самостоятельно применять знания на
практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание
большей части программного материала, не справляется с выполнением
практических работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из
поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
2.4.2. Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
формы и методы
контроля
Текущая
аттестация
- устный опрос;
- письменная и
самостоятельная
работа;
- диктанты;
-контрольное
списывание;
тестовые задания;
- графическая
работа;
- изложение;
- доклад;
- творческая
работа;
- посещение
уроков по
программам
наблюдения.
Формы учета достижений
Итоговая
(четверть, год)
аттестация
-диагностическая;
контрольная
работа;
- диктанты;
- изложение;
- контроль;
техники чтения.
Урочная
деятельность
-анализ динамики;
текущей
успеваемости;
-активность в
проектах и
программах в
урочной
деятельности.
Внеурочная
деятельность
-участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях;
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности;
- творческий
отчет.
- портфолио
анализ
психолого-педагогических
исследований
Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием
предъявляемых к выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ,
анализ их выполнения обучающимся (информация об
уровнях проверяемого знания – знания, понимания,
систематизации);
требований,
диктантов и
элементах и
применения,
66
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
устная оценка успешности результатов, формулировка причин
неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам;
результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и
личностных качеств обучающегося с ЗПР, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
индивидуального профиля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как
способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности
— мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
2.4.3. Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы составляет неотъемлемую часть АООП НОО.
Осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Эти принципы отражают основные закономерности целостного
процесса образования обучающихся с ЗПР, и самым тесным образом
67
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
выступает
наличие
положительной
динамики
обучающихся
в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития. Оценка
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы,
но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и
организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все формы
мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая
диагностика
позволяет
наряду
с
выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных
показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития
на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики)
или
неуспешности
(отсутствие
даже
незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения
дальнейшей
стратегии:
продолжения
реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящийся на заключительном
этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени
школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с
ЗПР
в
соответствии
с
планируемыми
результатами
освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные
характеристики
стартовой,
текущей
и
итоговой
диагностики
разработаны
образовательной
68
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
организацией с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие
положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени
влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и
повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО (вариант 7.1) специалисты, осуществляющие его
психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру
Программы
коррекционной
работы
соответствующим
направлением работы. В случаях стойкого отсутствия положительной
динамики в результатах освоения программы коррекционной работы
обучающегося необходимо направить на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей
внести
коррективы
в
организацию
дальнейшего
образовательного маршрута учащихся с ОВЗ (с согласия родителей /
законных представителей обучающегося).
Требования к результатам освоения курсов коррекционноразвивающей области конкретизируются применительно к каждому
обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями
и особыми образовательными потребностями.
69
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
3. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий АООП
НОО обучающихся с ЗПР соответствует ООП НОО ОУ.
Программа отдельных учебных предметов АООП НОО обучающихся с
ЗПР соответствует ООП НОО ОУ.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания АООП НОО
обучающихся с ЗПР соответствует ООП НОО ОУ.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни АООП НОО обучающихся с ЗПР соответствует
ООП НОО ОУ.
Программа внеурочной деятельности АООП НОО обучающихся с ЗПР
соответствует ООП НОО ОУ.
ООП НОО ОУ соответствуют ФГОС НОО.
Структура
АООП
коррекционной работы.
НОО
предполагает
введение
программы
3.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Общие положения
Разработка программы обусловлена необходимостью усиления
образования, воспитания, социализации, адаптации и интеграции
учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Коррекционная
работа
представляет
собой
систему
психолого-педагогических
и
медицинских средств, направленных на коррекцию недостатков в речевом
и психологическом развитии школьников с тяжелыми нарушениями речи.
В соответствии с «Законом об образовании в РФ» ст.42 п.1,2 и ФГОС
НОО для детей с ОВЗ для детей с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) ОУ разработана
программа коррекционной работы. Законодательной базой медикопедагогического
сопровождения
учащихся
являются
следующие
документы:
Конвенция о правах ребенка, принята 20 ноября 1989г.
Федеральный закон от 24 ноября 1995г №181-ФЗ «О защите инвалидов
в РФ»N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1015 г. Москва "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования"
70
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях
"Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10"
Программа коррекционной работы обеспечивает:
реализацию коррекционно-развивающей области через специальные
курсы и индивидуальную логопедическую работу, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР
(вариант 7.1), преодоление психических расстройств;
обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных
предметов и воспитательных мероприятий, что позволяет учащимся с
ЗПР (вариант 7.1) самостоятельно повышать свои компенсаторные,
адаптационные возможности в условиях урочной и внеурочной
деятельности;
организацию
и
проведение
мероприятий,
обеспечивающих
реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые
процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении
коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области
коррекционной
педагогики,
медицинских
работников,
других
организаций, специализирующихся в области семьи и других
институтов общества;
психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с учащимися; организацию партнерских
отношений с родителями (законными представителями).
Принципы проектирования и реализации программы
Успешность
и
результативность
реализации
программы
обеспечивается
ее
соответствием
основополагающим
принципам
коррекционно-развивающего образования, которые направлены на
реализацию ее цели и задач, а также регулируют содержание программы
как в целом, так и в каждом конкретном случае.
1. Соблюдение интересов ребенка. Принцип предполагает позиции
специалистов оказывающих коррекционную помощь решать проблемы
ребенка с максимальной пользой в его интересах.
2. Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого
образовательного
пространства
и
взаимосвязь
коррекционной
направленности обучения при переходе от начального общего образования
к основному общему образованию; связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования.
71
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
3. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ЗПР (вариант 7.1), а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
4.
Непрерывность.
Принцип
обеспечивает
непрерывность
коррекционной помощи для достижения максимально возможного
решения проблем детей.
5. Вариативность. Предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с разной структурой и степенью
выраженности нарушений развития.
6. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип
предполагает соблюдение прав родителей (законных представителей)
выбирать формы получения детьми образования, формы обучения,
защищать законы и права интересов детей.
7. Принцип взаимодействия с социальными партнерами. Принцип
обеспечивает возможность сотрудничества с социально-культурными
учреждениями муниципалитета по вопросам преемственности обучения,
развития, социализации и здоровьесбережения детей с ЗПР (вариант 7.1).
8. Принцип создания ситуации успеха. Принцип предполагает
создание условий для раскрытия индивидуальных способностей детей с
ЗПР (вариант 7.1) в урочной и внеурочной деятельности.
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у
учащихся с ЗПР (вариант 7.1) особых потребностей в адаптации к
освоению адаптированной основной образовательной программы
начального
общего
образования,
проведение
комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психологомедико- педагогической 6 помощи в условиях учреждения;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
оказание
своевременной адресной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
психическом развитии учащихся с ЗПР (вариант 7.1);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения учащихся с ЗПР (вариант 7.1) в освоении
адаптированной основной образовательной программы начального
образования, специалистов, работающих с детьми, их семей по
вопросам
реализации
дифференцированных
психолого72
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
педагогических условий образования, воспитания, коррекции,
развития и социализации учащихся с ЗПР (вариант 7.1);
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность
по
вопросам,
связанным
с
особенностями образовательного процесса учащихся с ЗПР (вариант
7.1), со всеми его участниками - учащимися, родителями (законными
представителями), педагогическими работниками;
экспертная работа включает в себя анализ рабочих программ учебных
предметов,
проектов,
пособий,
образовательной
среды,
профессиональной деятельности специалистов учреждения в аспекте
учета особых образовательных потребностей детей с ЗПР (вариант 7.1);
профилактическая работа содействует полноценному психическому и
физическому развитию личности, предупреждение возможных
личностных и межличностных проблем неблагополучия и социальнопсихологических конфликтов, включая выработку рекомендаций по
улучшению социально-психологических условий самореализации
личности с учетом особенностей детей с ЗПР (вариант 7.1) .
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.
Этап
сбора
и
анализа
информации
(информационноаналитическая деятельность).
В ОУ предусмотрена диагностика обучающихся разного уровня,
позволяющая проводить мониторинг контингента:
сбор сведений о ребенке по результатам анализа школьной
документации, опроса классного руководителя, родителей;
изучение
социально-психологических
аспектов
развития
обучающихся, условий их жизни, специфики микросреды;
плановая диагностика обучающихся специалистами в соответствии с
профессиональными задачами;
обследование обучающихся специалистами психолго-педагогического
консилиума
образовательной
организации,
направленная
на
определение и конкретизацию особых образовательных потребностей
обучающегося
с
ЗПР,
выстраивание
индивидуального
образовательных маршрутов в рамках программы коррекционной
работы;
мониторинг психофизических особенностей обучающихся (по
экспертной оценке, классных руководителей).
На данном этапе осуществляется анализ заключений ПМПК,
анализируется возможность обеспечения в ОУ всех необходимых ребенку и
рекомендованных комиссией специальных образовательных условий.
73
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Результатом данного этапа является оценка контингента учащихся
для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с
целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность).
На данном этапе проводится работа по организации специальных
образовательных условий обучающимся с ЗПР в соответствии с
рекомендациями
ПМПК.
Рекомендации
комиссии
тщательно
анализируются на заседании школьного психолого-педагогического
консилиума.
Совместно планируется организация предоставления специальной
помощи
и
психолого-педагогической
поддержки
обучающемуся,
содержание адаптированной основной общеобразовательной программы в
части Программы коррекционной работы, определяется содержание и
объем коррекционной помощи.
Результатом работы является особым образом организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно- диагностическая деятельность). Результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
В ОУ предусмотрена возможность изменения образовательного
маршрута. Для этого по решению школьного психолого-педагогического
консилиума родителям рекомендуется пройти обследование на ПМПК с
целью выявления специфики нарушения в развитии обучающегося,
определения
специальных
образовательных
условий
обучения
и
воспитания, формы получения образования.
Основанием для направления ребёнка на ПМПК является отсутствие
положительной
динамики,
отрицательная
динамика,
стойкая
неуспеваемость, нарастание симптомов дезадаптации. По результатам
обследования и в соответствии с полученными рекомендациями обучение
может быть продолжено по другому варианту адаптированной основной
общеобразовательной программы.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
74
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
На основании рекомендаций ПМПК, ШППк и результатов
мониторингов специалистами сопровождения вносятся корректировки в
реализуемый коррекционно-образовательный процесс в целом (по каждому
обучающемуся)
и
конкретное
содержание
работы
педагогов
и
специалистов. В ОУ Программа коррекционной работы реализуется
специалистами разного профиля в соответствии с нарушением развития
ребёнка, для обучающихся с ЗПР – это учитель- логопед, педагог-психолог,
социальный педагог, которые объединены в службу психологопедагогического и социального сопровождения. Из состава специалистов
службы психолого-педагогического и социального сопровождения создан
психолого-педагогический консилиум (далее ППк). Основная деятельность
службы направлена на проведение коррекционно-развивающих и
компенсирующих
занятий
и
организацию
сопровождения
образовательного процесса в соответствии с особыми образовательными
потребностями ребёнка. Служба организует свою деятельность в
соответствии с годовым планом, который конкретизируется каждым
специалистом в его плане. В рамках программы коррекционной работы
специалисты службы разрабатывают и реализуют коррекционноразвивающие курсы с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся, направленные на преодоление нарушений в развитии
познавательной, речевой, личностной сферы ребёнка. Вся предоставляемая
помощь ребенку фиксируется в рабочих программах специалистов СППС, а
также в индивидуальных образовательных маршрутах сопровождения
обучающегося, которые разрабатываются на заседаниях ППк и
реализуются специалистами службы совместно с педагогами.
Индивидуальный
образовательный
маршрут
разрабатывается
специалистами ППк совместно с учителем класса, в котором обучается
Ребёнок и при участии представителя администрации. В нем фиксируется
информация о рекомендованных специальных образовательных условиях в
соответствии с индивидуальной программой реабилитации и абилитации
(ИПРА) и заключением ПМПК (при их наличии) и их обеспеченностью в ОУ,
описываются необходимые ребенку индивидуальные подходы к его
обучению, содержится комплекс мер по коррекции недостатков в
психофизиологическом развитии, составляется индивидуальный план
психолого-педагогического сопровождения на определенный временной
период.
Структура индивидуального образовательного маршрута включает в
себя:
Краткую социальную карту семьи;
Анализ заключения ПМПК и/или данных ИПРА (ранее ИПР).
75
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
В данном разделе программы анализируются данные ИПРА (ранее
ИПР) при инвалидности у ребёнка и заключение ПМПК. Фиксируются
направления работы специалистов СППС в рамках реализации
коррекционно-развивающей области, согласно заключению ПМПК;
необходимые материально-технические условия в соответствии с данной
программой.
В отдельной строке ставится отметка об обеспеченности данного
условия в образовательной организации. Если для этого школа использует
внешний ресурс – это также фиксируется.
Характеристика обучающегося и план психолого-педагогического
сопровождения.
В
данных
разделах,
специалистами
ППк
описываются дефициты и ресурсы в развитии обучающегося. Исходя
из индивидуальных психофизических особенностей обучающего,
ставятся задачи коррекционной работы на учебный год, указывается
коррекционно- развивающий курс, в ходе которого происходит
решение обозначенных трудностей, с уточнением количества часов.
Организацию
коррекционно-образовательного
пространства
(индивидуальное расписание занятий всех специалистов), а так же
объем включения обучающегося с ЗПР во внеурочную (кружковую)
деятельность, способствующую раскрытию резервов и личностного
потенциала.
Мониторинг выполнения программы коррекционной работы и
результатов освоения программного материала АООП (достижение
предметных образовательных результатов).
Рекомендации
психолого-педагогического
консилиума
образовательной
организации
по
реализации
специальных
образовательных условий.
В данном разделе фиксируются полученные в ходе обсуждения
специалистов выводы, их совместные рекомендации по создаваемым для
ребёнка специальным образовательным условиям.
Структура программы коррекционной работы
Программа включает в себя три модуля – концептуальный,
диагностико-консультативный и коррекционно-развивающий.
Концептуальный
модуль
раскрывает
сущность
мепсихолого–
педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы
соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы
изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами,
медицинскими
работниками,
педагогами–дефектологами)
и
консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических
данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в
76
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
соответствии с
особенностями.
его
возрастными
и
индивидуально–типологическими
Концептуальный модуль
В
программе
коррекционной
работы
медико-психологопедагогическое сопровождение понимается как сложный процесс
взаимодействия, сопровождающего и сопровождаемого, результатом
которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии
сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций:
диагностики сущности возникшей проблемы;
информации о сути проблемы и путях ее решения;
консультации на этапе принятия решения и разработка плана
решения проблемы;
помощи на этапе реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения ребенка в ОУ являются:
рекомендательный характер советов сопровождающего;
приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);
непрерывность сопровождения;
комплексный подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения:
правильный выбор образовательного маршрута;
преодоление затруднений в учебе;
решение личностных проблем развития ребенка;
формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является
психолого- педагогический консилиум.
Его главные задачи:
массовая диагностика по проблемам развития;
выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса;
разработка
и
согласование
с
законными
представителями
индивидуального образовательного маршрута ребёнка;
защита прав и интересов ребенка.
77
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Диагностика-консультативный модуль
Диагностическая работа предусматривает:
изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях
учащихся с ЗПР, представленных в заключении психолого-медикопедагогической комиссии;
определение предпосылок и признаков адаптационных нарушений;
обеспечивает объективный подход к изучению адаптационных
возможностей ребенка в условиях образовательной среды школы;
предусматривает изучение динамики его развития в процессе
коррекционно-развивающей деятельности;
выступает инструментом контроля эффективности проводимых
комплексных мероприятий.
В данном модуле педагоги устанавливают усвоенный детьми объем
знаний, умений, навыков; выявляют трудности, которые испытывают они
в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены.
Педагоги отмечают особенности личности, адекватность поведения в
различных ситуациях. Все учащиеся с ЗПР в течение всего времени
обучения в школе находятся на сопровождении у специалистов ОУ:
психолога, логопеда, дефектолога.
Результаты обследования обсуждаются с учителями и родителями на
заседании психолого-педагогического консилиума ОУ, обеспечивающим
взаимодействие всех участников образовательных отношений.
Составляется комплексный план оказания ребенку психологопедагогической помощи с указанием направлений работы специалистов и
задач коррекционной работы на определенный период/этап времени.
С этой целью в рамках деятельности очного и/или заочного
психолого-педагогического консилиума проводится диагностика:
школьной готовности первоклассников помогает получить первые
впечатления для выстраивания грамотного взаимодействия с
ребенком;
выявление симптоматики и уровня речевого развития, установление
этиологии, механизма, структуры речевого дефекта учащихся с ЗПР;
данные исследования помогают осуществить подбор программ и
технологий коррекционного воздействия, адекватных актуальному
состоянию развития обучающихся;
познавательной деятельности, предпосылок интеллекта; результаты
озвучиваются в виде рекомендаций по сопровождению ребенка на
психолого-педагогическом консилиуме, а так же используются для
построения психологической и педагогической коррекции;
интеллектуальных возможностей ребенка; данные исследования
используются на ППк при определении перспективы обучения детей;
78
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
эмоционально-волевой сферы, данные диагностических методик
помогают выстроить индивидуальную траекторию развития каждого
ребенка;
профилактировать
и
работать
над
дезадаптационными
проявлениями;
особенностей личности; данные необходимы для возможного
медикаментозного подкрепления, для поведенческой коррекции, для
консультативной работы с родителями;
изучение сферы общения; данные диагностические исследования
необходимы для построения грамотной коррекционной работы;
игровой деятельности (для первоклассников); это важно знать для
дальнейшего развития, т.к. через игру формируется и развивается
ориентация ребенка в основных сферах человеческой деятельности;
развития детского коллектива;
данные необходимы для более эффективной работы по усилению
групповой сплоченности детского коллектива;
уровня социально-бытовой ориентировки; необходимо знать для
планирования дальнейшей работы по развитию социальных навыков;
осуществление мониторинга динамики развития учащихся с ЗПР
(ВАРИАНТ 7.1), их успешности в освоении адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования с целью
дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий;
изучение состояния физического, психического развития детей,
поддержания соматического здоровья, профилактики заболеваний;
данные
необходимы
для
возможного
медикаментозного
подкрепления, для построения грамотной коррекционной работы.
Анализ и обобщение диагностических данных осуществляется для
определения цели, задач, содержания, методов коррекционной помощи
учащимся с ЗПР.
Коррекционно-развивающий модуль
Индивидуальные и/или подгрупповые коррекционные занятия
проводятся специалистами службы психолого-коррекционной работы.
Объем, задачи деятельности специалистов коррекционной поддержки
отражается в индивидуальном образовательном маршруте обучающегося с
ОВЗ и утверждается на заседании психолого-педагогического консилиума.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода
к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы
индивидуальных и г столько достижение отдельного результата (например,
выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития
ребенка.
Учет индивидуальных/подгрупповых занятий осуществляется в
журнале для коррекционно-развивающих занятий.
79
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
При организации коррекционных занятий следует исходить из
возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной
трудности, но бы затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать
сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети,
успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения
коррекционно-развивающих занятий. По мере выявления индивидуальных
пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется программа
коррекционной работы в последующие годы обучения.
Этапы коррекционно-развивающей работы:
Информационно – аналитический этап предусматривает оценку
контингента учащихся для учета особенностей психофизического
развития детей с ЗПР, определение их особых образовательных
потребностей
и
компенсаторных
возможностей;
оценка
образовательной среды.
Этап планирования и реализации предполагает организацию
образовательного процесса, имеющую коррекционно – развивающую
направленность
и
процесс
комплексного
коррекционного
сопровождения специалистами учащегося с ЗПР .
Контрольный этап обеспечивает диагностику соответствия созданных
условий и выбранных методов, технологий, приемов особым
образовательным потребностям учащихся с ЗПР .
Этап
регуляции
и
корректировки
предполагает
внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
коррекционного сопровождения учащихся с ЗПР.
Условия для повышения качества коррекционно-развивающей
работы:
использование коррекционно-развивающих технологий;
динамическое наблюдение специалистов, а также разрешение
экстренных ситуаций в классах;
взаимосвязь с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, специалистами,
родителями;
контроль успеваемости и поведения учащихся в урочной и
внеурочной деятельности;
формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы
каждый учащийся с ЗПР (вариант 7.1) чувствовал себя в ОУ
комфортно;
ведение документации;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.
80
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за
речевой деятельностью детей;
использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельность на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении
друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания,
памяти, восприятия.
Содержание программы коррекционной работы
Содержание коррекционно – развивающей области представлено
следующими обязательными коррекционно-развивающими курсами:
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), связной речи.
Данный курс сопровождается учителем-логопедом.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика
и
коррекция
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
диагностика и
коррекция
грамматического
строя
речи
(синтаксической
структуры
речевых
высказываний,
словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков
диалогической и монологической речи, формирование связной речи,
повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
81
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Общие принципы и подходы, определяющие последовательность
проведения диагностического обследования: принцип индивидуального и
дифференцированного подхода;
обследование рационально проводить от общего к частному;
внутри каждого вида тестирования предъявление материала дается
от сложного к простому (это позволяет ребенку закончить каждую
пробу успешно, что создает дополнительную мотивацию и
положительный эмоциональный настрой);
от продуктивных видов речевой деятельности – к рецептивным
(исходя из данного принципа, в первую очередь обследуются такие
виды речевой деятельности, как говорение и письменная речь:
письменные высказывания, сочинения);
последовательность процедуры обследования – от экспрессивной
языковой компетенции к импрессивной (сначала исследуется объем и
характер употребления языковых единиц, и только при наличии
трудностей в их использовании переходить к выявлению
особенностей пользования ими в пассиве).
При
проведении
логопедического
обследования
детей
для
обеспечения объективной оценки состояния ребенка соблюдаются
следующие условия:
создание в ходе всего обследования комфортности, установление
эмоционального контакта с ребенком;
предъявление в начале обследования задания повышенной трудности
для создания ситуации успеха, вызывающей у ребенка желание
дальнейшей работы с экспериментатором;
чередование словесных и наглядных методик для предупреждения
утомления; · предъявление заданий в игровой форме;
экономичность предъявляемого материала;
учет уровня развития познавательной деятельности ребенка;
учет работоспособности ребенка;
четкое и доступное предъявление инструкции к заданиям.
При проведении логопедического обследования используются
следующие методы:
Изучение документации;
Метод беседы;
Логопедическое тестирование;
Метод наблюдений.
Коррекционно-развивающие логопедические занятия в школе для
детей с ЗПР проводятся со всеми учащимися в течение всего процесса
обучения.
Психокоррекционные занятия
Цель психо-коррекционных занятий заключается в применении
разных форм взаимодействия с обучающимися, в том числе и средствами
82
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
изучаемого программного материала, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Данный курс сопровождается учителем-дефектологом и педагогомпсихологом.
Основные направления дефектологической работы:
диагностика и развитие познавательной сферы, и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование
учебной
мотивации,
активизация
сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения,
формирование способности к планированию и контролю).
Основные направления психологической работы:
диагностика и
развитие
эмоционально-личностной
сферы, и
коррекция ее недостатков (гармонизация психо-эмоционального
состояния, диагностика и развитие коммуникативной сферы и
социальная интеграции (развитие способности к эмпатии,
сопереживанию);
формирование
продуктивных
видов
взаимодействия
с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с учащимися с ЗПР для всех участников
образовательного процесса;
оперативная помощь педагогу в анализе адаптационных проблем
ребенка и определения способов реагирования на них со стороны
школьных специалистов;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и
приемов работы с учащимися;
консультативную помощь семье: повышение педагогической
компетентности родителей в вопросах выбора стратегии воспитания
и приемов коррекционно-развивающего обучения ребенка с ЗПР
(ВАРИАНТ 7.1) , совместно с родителями анализ причин
возникновения адаптационных трудностей ребенка и определение
системы мероприятий, направленных на их устранение.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
83
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательного
процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям)
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения учащихся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) ;
проведение
тематического
обсуждения
индивидуальнотипологических особенностей учащегося с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) с
окружающими взрослыми.
Экспертная работа:
Анализ и согласование планов работы педагогических работников
образовательного учреждения и социальных партнеров в аспекте
поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья;
Общественно-профессиональная экспертиза рабочих программ
учебных предметов в аспекте поддержки детей с ограниченными
возможностями здоровья;
Обобщение опыта работы педагогов по вопросам поддержки детей с
ограниченными возможностями здоровья;
Отбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными
возможностями
здоровья
коррекционных
программ/методик,
методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностям.
Механизм реализации программы коррекционной работы.
Основными механизмами реализации программы коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов у
взаимодействия учреждения с внешними ресурсами (сотрудничество с
образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации здоровьесбережения
учащихся с ЗПР (вариант 7.1); сотрудничество со средствами массовой
информации; сотрудничество с родительской общественностью).
Программа коррекционной работы реализуется образовательной
организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность
по
адаптированным образовательным программам, с использованием:
Внутренних ресурсов (путём организации взаимодействия специалистов
структурных подразделений образовательной организации.)
На основании статьи 27 части 2 ФЗ № 273 «Об образовании» от
29.12.12г. и в целях обеспечения специальных условий обучения и
воспитания, социально- психологического и коррекционно-педагогического
сопровождения выделенных категорий детей в комплексе были созданы:
Служба психолого-педагогического и социального сопровождения и
Психолого-педагогический консилиум.
Деятельность регламентируется, разработанными в ОО Положениями
о службе и психолого-педагогическом консилиуме.
84
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Целью
деятельности
специалистов
социально-педагогического
направления является содействие в создании условий для личностного
развития, позитивной социализации, и жизненного самоопределения
обучающихся с ЗПР.
Адаптированными
направлениями
деятельностями
социальной
службы являются:
выявление детей групп социального риска, отклоняющимся и
девиантным поведением;
анализ социального состава семей;
выявление
родителей,
жестоко
обращающихся
с
детьми,
своевременное информирование ОДН об этих семьях;
выявление семей, где родители или лица их заменяющие не
обеспечивают детям нормальных условий для жизни и развития;
обследование жилищно-бытовых условий обучающихся;
организация своевременной социально-педагогической и правовой
поддержки всем участникам образовательных отношений по
актуальным проблемам социальной адаптации обучающихся;
оказание консультативной помощи педагогам, родителям и лицам, их
заменяющим, по вопросам воспитания детей, имеющих трудности
социальной адаптации, в поведении и общении;
проведение
воспитательно-профилактических
бесед
с
обучающимися;
индивидуальное консультирование родителей;
осуществление связи с органами социальной защиты и иными
органами,
чьи
компетенции
соответствуют
направлению
деятельности подразделения;
профилактика травматизма обучающихся;
сбор сведений о состоянии здоровья обучающихся, отнесенности к
группам здоровья.
Специалисты
коррекционно-педагогического
и
психологического
направления
обеспечивает
психологическую
и
коррекционнопедагогическую помощь обучающимся следующих категорий:
детям-инвалидам;
детям с ограниченными возможностями здоровья различных
категорий;
детям,
испытывающие
трудности
в
освоении
основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
В работе службы планируются и проводятся различные виды
мониторингов, направленные на получение сведений об уровне адаптации
в кризисные периоды, развитии базовых когнитивных функций, уровня
сформированности психофизических возможностей. Это позволяет
своевременно выявить обучающихся требующих углубленной диагностики
85
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
на психолого-педагогическом консилиуме и организации соответствующей
помощи. Психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) создается в
образовательной
организации
для
обеспечения
диагностикоконсультативного
и
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся и является одной из форм взаимодействия специалистов.
Работа
консилиума
может
быть
организована
в
любой
образовательной организации при наличии в ней специалистов или
дополнительном привлечении отдельных специалистов на договорной
основе.
ППк создается приказом директора ОУ, в котором определяется его
состав, назначается председатель. Порядок создания и основное
содержание деятельности консилиума отражается в локальном акте ОО –
Положении о консилиуме, которое разрабатывается в соответствии с
Письмом Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000
№ 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк)
образовательного учреждения».
В состав ППк входят: представитель администрации ОУ, педагоги
(дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего)
обучения; специалисты службы психолого- педагогического сопровождения
– педагог-психолог, социальный педагог, учитель- логопед, (в том числе
привлекаемых в соответствии с договором о сетевом взаимодействии или
социальном партнерстве).
Председателем консилиума является представитель администрации,
один из членов консилиума является секретарем.
Адаптированной формой деятельности консилиума являются
организованные заседания, которые подготавливает и проводит
председатель ППк.
Заседания ППк предполагают:
обследование ребёнка группой специалистов;
обсуждение проблем ребёнка по результатам предварительной
индивидуальной
диагностики
на
основании
оформленных
представлений.
По виду это:
Диагностика-консультативные консилиумы – проводятся с целью
обследования ребёнка/обсуждения проблем ребёнка по результатам
диагностики специалистов для выявления отклонений в развитии,
социализации,
адаптации;
особых
образовательных
потребностей;
определения объема и содержания помощи специалистов. Динамические
консилиумы – проводятся с целью мониторинга динамики развития
ребёнка, промежуточной результативности коррекционной работы,
корректировки индивидуальных коррекционных программ.
Итоговые консилиумы – проводятся с целью определения результатов
работы специалистов сопровождения, оценки эффективности обеспечения
86
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
специальных
условий,
итоговой
результативности
реализации
индивидуальных коррекционных программ.
Специалисты консилиума работают с письменного согласия
родителей (законных представителей) на проведение диагностической и
коррекционной работы с ребенком. Родители (законные представители)
могут
присутствовать
при
процедуре
обследования.
результаты
обследования ребёнка группой специалистов фиксируются в протоколе.
Заключение является частью протокола и содержит коллегиальное
решение, содержащее общее мнение специалистов о необходимости
предоставления и направлениях психолого-педагогической и социальной
помощи. Все решения ППк носят рекомендательный характер.
Внешних
ресурсов
других
ОУ,
оказывающих
психологопедагогическую, медицинскую и социальную помощь обучающимся,
испытывающим трудности в освоении адаптированной образовательной
программы (путём организации взаимодействия с центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи).
Осуществляется сотрудничество с организациями:
ПМПК района;
КДН;
органы опеки.
Внешних ресурсов организаций (организаций различных ведомств,
общественных организаций и других институтов общества), оказывающих
методическую и иную поддержку в вопросах обеспечения специальных
условий обучения и предоставления коррекционно-педагогической,
психологической и социальной помощи обучающимся. Осуществляется
сотрудничество с организациями:
Территориальное ПМПк;
РИПКРО
3.2. Перечень коррекционных мероприятий
Содержание
комплексной
коррекционно-педагогической,
психологической
и
социальной
помощи
отражается
в
перечне
коррекционных мероприятий, которое включает: психолого-педагогическое
консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей)
и педагогических работников; коррекционно - развивающие и
компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь
обучающимся; комплекс реабилитационных мероприятий; помощь
обучающимся в социальной адаптации
87
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Сроки
Мероприятие
Специалисты
службы ППС
сопровождени
я
Консультативно-диагностическое направление работы
Сентябр
ь
Изучение
уровня
речевого развития
(с 1 сентября по 15
сентября)
Сентябр
ь
Диагностика
учебнопознавательного
развития
обучающихся
Цель
Участники
Выявление
Учащиеся с 1 Учительдетей
с по 4 класс
логопед
нарушением
развития речи.
Обучающиеся
с 1 по 4 класс
Учителя,
педагогпсихолог
Обучающиеся
1 класса
Педагогипсихологи
Сентябр
ь,
октябрь,
апрель
Мониторинг
Выявление
Обучающиеся
уровня
развития детей
«группы с 1 по 4 класс
образовательных
риска»
компетенций
Педагогипсихологи
Сентябр
ь
–
октябрь,
декабрь
Диагностика
психофизических
особенностей
ребенка:
- Познавательных
процессов
-Мотивационной
сферы
Эмоциональноличностной сферы
Изучение
межличностных
взаимоотношений
в
детском
коллективе
Углубленное
психодиагностичес
кое обследование
обучающихся
с
ЗПР
Сентябр
ьоктябрь,
декабрь
Февраль
Сентябр
ь,
январь
Апрель
Определение
уровня
актуального
развития
учебнопознавательной
деятельности
обучающихся
Мониторинг
Определение
уровня адаптации степени
к образовательной сформированно
среде (наблюдение, сти
анкетирование,
адаптационных
диагностика)
процессов
у
детей
Мониторинг
Определение
направлений
коррекционноразвивающего
сопровождения
Обучающиеся
с 1 по 4 класс
Педагогипсихологи
Выявление
структуры
коллектива
Обучающиеся
с 1 по 4 класс
Педагогипсихологи
Выявление
Обучающиеся
особых
1 по 4 класс
образовательны
х потребностей
обучающихся с
ЗПР
Определение
Обучающиеся
Педагогипсихологи
Педагоги88
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
психофизических
особенностей
обучающихся
Май
Май
В
течение
года
Октябрь
– май
уровня
психофизическо
го
развития
обучающихся,
составление
индивидуальног
о
профиля
ученика, класса
Изучение
уровня Определение
речевого развития динамики
(с 15по 30 мая)
речевого
развития
Диагностика
учебнопознавательного
развития
обучающихся
с 1 по 4 класс
психологи
Обучающиеся
Учительс 1 по 4 класс логопед
(зачисленные
на занятия)
Определение
Обучающиеся
динамики
с 1 по 4 класс
учебнопознавательного
развития детей
(зачисленных на
занятия)
Учителядефектологи
Коррекционно-развивающее направление работы
Коррекция учебно- Своевременное
Обучающиеся
Учителя
познавательной
предупреждение с 1 по 4 класс
и
преодоление
трудностей
в
освоении
обучающимися
образовательны
х программ
Коррекция
Преодоление
Обучающиеся
Педагогиразвития
трудностей
с 1 по 4 класс
психологи
познавательной
познавательного
сферы
развития
Октябрь
– май
Коррекция
развития
эмоциональноличностной сферы
Октябрь
–
май
Коррекция
развития
коммуникативной
сферы
Октябрь
–
май
Сентябр
ь
–
декабрь
Коррекция
отклоняющегося
поведения
Развитие
самосознания
обучающихся
4 классов
Преодоление
трудностей
эмоциональноличностного
развития
Формирование
навыков
конструктивног
о общения
Обучающиеся
с 1 по 4 класс
Педагогипсихологи
Обучающиеся
с 1 по 4 класс
Педагогипсихологи
Преодоление
трудностей
в
поведении
Адаптация к
переходу на
новую
образовательну
ю ступень
Обучающиеся
с 1 по 4 класс
Педагогипсихологи
Учащиеся 1-4
классов с
риском
школьной
дезадаптации
Педагогипсихологи
89
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Октябрь
– май
Коррекция
тревожности
Октябрь
– май
Коррекция
нежелательного
поведения (при его
наличии),
формирование
учебной мотивации
В
течение
года
Формирование
навыков
эмоциональной
регуляции,
способов
адекватного
эмоционального
реагирования
Формирование
навыков
эмоциональной
регуляции,
способов
адекватного
эмоционального
реагирования
Обеспечение
компенсации
нарушенных
функций
в
соответствии со
спецификой
нарушения
Обучающиеся
с 1 по 4 класс
Педагогипсихологи
Обучающиеся
с 1 по 4 класс
Педагогипсихологи
Развитие
Обучающиеся
Педагогииндивидуальных
с 1 по 4 класс психологи
возможностей
в
(дети с ОВЗ и
соответствии
с
инвалидность
особыми
ю)
образовательными
потребностями
и
формирование
социальнокомпенсаторных
механизмов
Экспертное направление работы
Февраль Обследование
Определение
Обучающиеся
Специалисты
- апрель детей
необходимого
с 1 по 4 класс
ППк
специалистами
объема
и
ППк
содержания
помощи
специалистов в
соответствии с
особыми
образовательны
ми
потребностями
ребенка
Информационно-просветительское направления работы
Сентябр Выступления
на Информировани Родители
Педагогиь
– родительских
е
родителей (официальные психологи
октябрь собраниях
по (законных
представители
вопросам
представителей) )
адаптации
к о стратегиях
условиям
благополучного
образовательной
прохождения
среды
периода
адаптации
В
Выступления
на Информировани Родители
Педагогитечение родительских
е
родителей (официальные психологи
года
собраниях
по (законных
представители
вопросам
представителей) )
90
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
познавательного
развития
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
об особенностях
развития
психических
функций у детей
младшего
школьного
возраста с ЗПР
Выступления
на Формирование
Обучающиеся
классных часах по мотивации
с1
вопросам
ведения ЗОЖ
по 4 класс
формирования
ценности здоровья
и
безопасного
образа жизни
Работа
по Повышение
Обучающиеся
формированию
уровня развития с 1 по 4 класс
моделей поведения жизненной
(дети
с
в
различных компетенции,
инвалидность
жизненных
простейших
ю)
ситуациях
(в алгоритмов
соответствии
со поведения
в
спецификой
наиболее
нарушения)
типичных
жизненных
ситуациях
Предоставление
Психологическа
Обучающиеся
психологической
я
поддержка с 1
помощи
воспитанников
по 4 класс
обучающимся,
и обучающихся,
оказавшимся
в оказавшихся в
трудной
трудной
жизненной
жизненной
ситуации
ситуации
Размещение
информации,
просвещение
педагогического
коллектива
о
способах и методах
ситуативной
саморегуляции
эмоционального
состояния, первой
помощи
после
действия
стрессовых
факторов
Выступления
на
родительских
собраниях
по
вопросам развития
познавательной
сферы
Педагогипсихологи
Педагогипсихологи
Педагогипсихологи
Информировани
е
педагогического
коллектива
Учителя
Педагогипсихологи
Информировани
е
родителей
(официальных
представителей)
Родители
(официальные
представители
)
Учительлогопед
91
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
обучающихся
Выступления
на
родительских
собраниях
по
вопросам речевого
развития.
Размещение
информации
по
вопросам базовых
этапов
развития
ребенка,
формирования
ЗОЖ,
вопросам
воспитания
и
обучения, о правах
детей
с
инвалидностью
(работа с сайтом,
оформление)
информационных
стендов,
разработка
памяток, буклетов)
Индивидуальное
консультирование
родителей
(официальных
представителей)
Информировани
е
родителей
(официальных
представителей)
Родители
(официальные
представители
)
Учительлогопед
Информировани
е
родителей
(официальных
представителей
Родители
(официальные
представители
)
Педагогипсихологи
Консультирование
Психологическа
я
помощь
в
разрешении
проблемных
ситуаций,
по
вопросам
развития,
воспитания
детей с ЗПР
Индивидуальное
Психологическа
консультирование
я
помощь
в
обучающихся
разрешении
проблемных
ситуаций
Индивидуальное
Психологическа
консультирование
я
помощь
в
педагогов
и решении
представителей
трудных
администрации
педагогических
ситуаций
Индивидуальное
Предупреждени
консультирование
е и коррекция
родителей
нарушений речи
(официальных
у
младших
представителей)
школьников.
Индивидуальное
Предупреждени
консультирование
е и коррекция
учителей
и нарушений речи
специалистов
у
младших
школьников.
Родители
(официальные
представители
)
Педагогипсихологи
Обучающиеся
4 класса
Педагогипсихологи
Педагоги,
представители
администраци
и
Педагогипсихологи
Родители
(официальные
представители
)
Учительлогопед
Учителя
и Учительспециалисты
логопед
92
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
В
течение
года
Индивидуальное
консультирование
родителей
(официальных
представителей
Помощь
в Родители
различных
(официальные
вопросах,
представители
связанных
с )
развитием
и
обучением
обучающихся с
ЗПР
В
Индивидуальное
Помощь
в Учителя
и
течение консультирование
различных
специалисты
года
учителей
и вопросах,
специалистов
связанных
с
развитием
и
обучением детей
с ЗПР
Профилактическая работа
Сентябр Профилактика
Предупреждени Обучающиеся
ь
– дезадаптации
к е дезадаптации 1 классов
октябрь условиям
к
условиям
образовательной
образовательной
среды
среды
Методическое направление работы
Сентябр Заседание
Заседание
Комплексное
ь
территориального
территориальног психологоППк
по о
ППк
по педагогическо
преемственности
планированию
е
дошкольного
и программ
сопровождени
школьного уровней индивидуальног е
образования.
о
образовательн
сопровождения
ого процесса
обучающихся
Сентябр Заседание
Комплексное
ьтерриториального
психологоОктябрь ППк
по педагогическое
зачислению
сопровождение
обучающихся
на образовательног
занятия
к о процесса
специалистам
Ноябрь
Заседание
Определение
Комплексное
территориального
обучающихся
психологоППк
по «группы риска». педагогическо
результатам
Разработка
и е
обследования,
реализация
сопровождени
обучающихся
программ
е
первого класса и индивидуальног образовательн
адаптации
о
ого процесса
обучающихся.
сопровождения
обучающимся с
ЗПР
Учительдефектолог
Учительлогопед
Педагогипсихологи
Специалисты
территориальн
ой ППк
Специалисты
территориальн
ой ППк
Специалисты
территориальн
ой ППк
93
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Март
Заседание
территориальной
ППк
по
промежуточным
результатам
усвоения
программ.
Комплексный
анализ
результатов
обследования
дополнительного
консилиума
учащихся
«группы
академического
риска»
Заседание
Комплексное
территориальной
психологоППк
по
оценке педагогическое
эффективности и сопровождение
оптимизация
образовательног
программ
о процесса
индивидуального
сопровождения
обучающихся
Заседание ППк по Комплексное
определению путей психологорешения проблем педагогическое
обучающихся
с сопровождение
нарушением
образовательног
поведения.
о процесса
Заседание ППк по
анализу
успеваемости
обучающихся,
имеющих
образовательные
затруднения.
Заседание ППк по
выявлению
обучающихся
группы
образовательного
риска, выходящих
на промежуточную
и
итоговую
аттестацию
(4
классы).
Подготовка
документации на
обучающихся
и
воспитанников
с
целью
прохождения
обследования
на
ПМПК
Комплексное
психологопедагогическо
е
сопровождени
е
образовательн
ого процесса
Специалисты
территориальн
ой ППк
Специалисты
территориальн
ой ППк
Специалисты
территориальн
ой ППк
Комплексное
психологопедагогическое
сопровождение
образовательног
о
процесса
Комплексное
психологопедагогическое
сопровождение
образовательног
о процесса
Специалисты
территориальн
ой ППк
Обеспечение
коррекционнообразовательног
о процесса
Специалисты
СП
Специалисты
территориальн
ой ППк
94
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Май
Анализ результатов
деятельности
специалистов
за
2017
–
2018
учебный
год,
подготовка отчетов
Обеспечение
коррекционнообразовательног
о процесса
Специалисты
СП
Содержание работы находит отражение в программах коррекционноразвивающих
курсов,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся и необходимую коррекцию
недостатков в психологическом и (или) физическом развитии.
Программы
коррекционно-развивающих
курсов
составляются
специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
учителем-логопедом, учителем-дефектологом, социальным педагогом).
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Конкретные требования к результату коррекционной работы
перечислены
в
программах
коррекционно-развивающих
курсов
специалистов.
Достижение планируемых результатов коррекционной работы проводится
с помощью мониторинга эффективности созданных условий и
оказываемой комплексной помощи в образовательной организации на
основе регулярной оценки динамики развития и образовательных
достижений, а также с учётом промежуточной аттестации обучающихся с
ЗПР.
Планируемые результаты освоения программы коррекционной
работы должны:
обеспечивать связь между требованиями ФГОС для детей с ОВЗ,
образовательным процессом, системой оценки результатов освоения и
восполнения пробелов АООП НОО для детей с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) и
являться основой для разработки программы коррекционной работы;
являться содержательной и критериальной основой для разработки
рабочих программ коррекционных курсов, а также для системы оценки
качества
освоения
учащимися
адаптированной
основной
образовательной программы и программы коррекционной работы.
Результатом инклюзии для детей с ОВЗ, АООП НОО для детей с ЗПР
(ВАРИАНТ 7.1) и программы коррекционной работы является обобщенная
модель планируемых результатов. В процессе коррекционной работы
особое внимание уделяется созданию условий для формирования
универсальных
учебных
действий
(регулятивных,
познавательных,
95
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
коммуникативных) в процессе коррекции недостатков психо-речевого
развития и восполнения пробелов в освоении образовательных программ.
Планируемые результаты освоения программы коррекционной
работы
включают
планируемые
результаты
освоения
программ
коррекционных курсов, которые представлены в рабочих программах
учителей, а также в программах и планах работы специалистов.
Вследствие неоднородности состава по структуре и тяжести
выраженности нарушения развития учащихся с задержкой психического
развития предусматривается широкий диапазон в организации и
содержании школьного образования, соответствующий возможностям и
образовательным потребностям данных категорий детей.
Система показателей оценки достижений учащихся с ЗПР
(ВАРИАНТ 7.1)
Система контроля и оценки позволяет установить персональную
ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения.
Результат деятельности учительского коллектива определяется прежде всего
по глубине, прочности и систематичности знаний учащихся, уровню их
воспитанности и развития.
Особенностями системы оценки индивидуальных образовательных
достижений учащихся с ЗПР являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов НОО);
использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных
программ
в
качестве
содержательной
и
критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе системно-деятельностного подхода;
оценка динамики индивидуальных образовательных достижений
обучающихся; использование накопительной системы оценивания
(портфолио),
характеризующей
динамику
индивидуальных
образовательных достижений;
создание условий для сочетания внешней и внутренней оценки как
механизма обеспечения качества образования (на максимальном
уровне, возможном для ребенка с ЗПР);
использование
персонифицированных
процедур
промежуточной
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
опора на принцип разноуровневой дифференциации, уровневый
подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их в зависимости от уровня овладения темой, уровня и
особенностей психофизического развития ребенка с ЗПР;
96
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проектные
задачи, задания и деятельность, практических работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др. (на максимально
возможном уровне для детей с ЗПР с учетом особенностей их развития
и компенсаторных возможностей).
При оценке результатов освоения АООП НОО учитывается
индивидуальный темп освоения содержания образования ребенка с ЗПР.
Выясняется, что ребенок должен знать и уметь на данном уровне
образования, что из полученных знаний и умений он может и должен
применять на практике, насколько активно, свободно и творчески он их
применяет. Нецелесообразно оценивать результаты овладения программой
по отдельным предметам в силу особенностей развития ребенка с ЗПР,
необходим комплексный подход к оценке знаний по всем учебным
дисциплинам.
Неуспешность ребенка по отдельным предметам, связанная с
особенностями его развития и ведущим нарушением не должна служить
препятствием для перехода на следующий уровень образования.
Формы представления образовательных результатов:
анализ итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
др (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
обсуждение на ППк и устная оценка успешности результатов,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению
проблем;
речевой профиль;
результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и
личностных качеств учащегося.
Оптимальным способом организации индивидуальной оценки
образовательных достижений - является портфолио учащегося, понимаемое
как сборник работ и результатов ребенка с ЗПР, которое демонстрирует его
усилия, прогресс и достижения в различных областях.
Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных
результатов отслеживается с помощью «листов учебных достижений». Цель
которых- отследить динамику продвижения учащегося в достижении
предметных и метапредметных результатов.
При создании данных листов учитываются программа, реализуемая
образовательным учреждением, а также программа, по которой обучается
ребенок с ЗПР и требования к обязательному минимуму содержания
97
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
образования.
Заполняется
после
проведения
самостоятельных
и
контрольных работ.
Отслеживание результатов достижений может вестись по следующим
критериям:
по темпу освоения учебного материала;
по объему выполнения учебных (письменных и устных) заданий на
уроке;
по качеству выполнения письменных и устных учебных заданий;
по познавательной самостоятельности выполнения учебных заданий.
по виду, объему и длительности оказываемой помощи при
выполнении заданий;
по специфике организационной и произвольной деятельности
При оценке результатов на уроке определяется уровень овладения
темой: репродуктивный, частично-поисковый или проблемный.
При оценивании индивидуальных образовательных достижений
ребенка с ОВЗ необходимо учитывать:
психо-физиологические особенности, характерные для учащихся с
ОВЗ;
индивидуальные особенности конкретного ребенка
Оцениванию не подлежат:
темп работы ученика;
личностные качества школьников;
своеобразие их психических процессов (особенности памяти,
внимания, восприятия и т. д.).
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные
предметы соответствуют ФГОС НОО3.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную
работу отводится не менее 5 часов и не более 10 часов в неделю на одного
обучающегося в зависимости от его потребностей.
Учебный план АООП НОО вариант 7.1 (обязательные предметные
области учебного плана и учебные предметы) соответствуют ООП НОО ОУ.
В учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно- развивающая область. Содержание учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное
восприятие мира, с учётом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно - развивающая область
включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
98
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы
во
всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная
часть
учебного
плана
отражает
содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного образования обучающихся с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение
системой
социальных
отношений
и
социальное
развитие
обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
готовность
обучающихся
к
продолжению
образования
на
последующей ступени основного общего образования;
формирование
основ
нравственного
развития
обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
ОУ самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (предметнопрактическая деятельность, экскурсии и т. д.).
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых
(специфических)
образовательных
потребностей,
характерных
для
обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или
физическом развитии;
99
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
на введение учебных курсов для факультативного изучения
отдельных
учебных
предметов
(например:
элементарная
компьютерная грамотность и др.);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные (например: история и
культура родного края и др.).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает
величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки
обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в ОУ.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется Организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС
НОО ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и
представлено
фронтальными
и
индивидуальными
коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и
ритмикой, ритмической/логоритмической гимнастикой), направленными
на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может
осуществляться
ОУ
самостоятельно,
исходя
из
психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и
индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Коррекционно-развивающие
занятия
могут
проводиться
в
индивидуальной и подгрупповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой
работе принимают участие все педагогические работники Организации
(учителя- дефектологи, учителя групп продленного дня, воспитатели,
учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги
дополнительного образования и др.), так же и медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых
на реализацию АООП НОО.
100
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность,
осуществляется следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них не
менее 5 часов отводится на проведение коррекционных занятий.
Часы на внеурочную деятельность могут быть распределены
следующим образом:
10 часов в неделю, из них не более 5часов, предназначенных для
реализации направлений внеурочной деятельности, не менее 5 часов
на коррекционно-развивающую область
1350 часов за 4 года обучения или 1680 за 5 лет, которые могут быть
распределены неравномерно по годам обучения, т.е. в первом классе
12 часов в неделю, соответственно в последующий период часы
уменьшаются.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках
реализации АООП НОО определяет ОУ.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и
несколько учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с
ЗПР, которые в силу особенностей психофизического развития
испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут
разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов,
модулей, формы образования).
В целях индивидуализации содержания ОО вправе организовывать
обучение обучающихся с ЗПР по индивидуальному учебному плану.
Порядок осуществления обучения по индивидуальному учебному
плану определяется образовательной организацией самостоятельно, а
реализация индивидуального учебного плана осуществляется в пределах
осваиваемой образовательной программы.
Обучение по ИУП может быть организовано по отношению к
обучающимся с ЗПР в следующих случаях:
ребенку с ЗПР организовано обучение на дому;
Ребёнок с ЗПР демонстрирует высокую степень успешности освоения
отдельного предмета;
Ребёнок с ЗПР испытывает значительные трудности освоения одного
из предметов;
Ребёнок с ЗПР имеет академическую задолженность (по одному, двум
предметам).
Индивидуальный учебный план (далее ИУП) разрабатывается для
отдельного обучающегося или группы обучающихся на основе учебного
плана школы в соответствии с АООП. ИУП регламентируется локальным
актом образовательной организации «Положение о порядке обучения по
индивидуальному учебному плану ОУ.
101
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
При формировании индивидуального учебного плана может
использоваться модульный принцип, предусматривающий различные
варианты сочетания учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей,
иных компонентов, входящих в учебный план школы. Он разрабатывается
в соответствии со спецификой и возможностями образовательной
организации. ИУП может быть предоставлен с 1 класса за исключением,
предусматривающего ускоренное обучение.
Перечисленные предметные области и курсы вводятся в учебный
план на основании разработанных Рабочих программ отдельных учебных
предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов
внеурочной
деятельности,
в
которых
подробно
прописываются:
содержание, требования к результату, приводится тематическое
планирование.
Режим работы.
Образовательная организация осуществляет
образовательную деятельность посредством реализации АООП НОО для
обучающихся с ЗПР.
Учебный
план
образовательной
организации
обеспечивает
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, установленных действующим СанПиНом и предусматривает 4 летний срок освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
Учитывая психофизические возможности обучающихся с ЗПР,
учебные занятия в образовательной организации, реализующей АООП НОО
для обучающихся с ЗПР, проводятся в режиме 5-ти дневной учебной
недели. Уроки проводятся в одну смену. Режим работы образовательной
организации
осуществляется
под
контролем
санитарноэпидемиологической службы.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего
образования составляет в 1 классе — 33 недели, в 2 – 4 классах – не менее
34 недель.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся
в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения
предусматривает оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году
обучения, обеспечивает качественное усвоение учебных предметов.
Учебные занятия в школе с 1-го по 4-й класс начинаются в 8.30 часов,
нулевые уроки отсутствуют.
Продолжительность урока во 2– 4 -х классах – 40 минут, в 1- ом
классе – 35 минут. В структуре урока предусмотрена непосредственно
образовательная деятельность 40 минут и коррекционно-динамические
упражнения, продолжительностью 5 минут, направленные на проведение
зрительной гимнастики, здоровьесберегающих упражнений.
102
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3го уроков – по 20 минут.
С
целью
реализации
«ступенчатого»
метода
постепенного
наращивания учебной нагрузки в первом классе обеспечивается
организация адаптационного периода. В 1-ом классе каждый день
проводится 3 урока до 35 минут в октябре, в ноябре-декабре по 4 урока до
35 минут каждый, январь-май – по 4 урока до 40 минут каждый.
Для обучающихся первых классов объем максимально допустимой
нагрузки в течение дня не должен превышать 4 уроков и один день в
неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры. Для
обучающихся 2-4 классов – не более уроков.
Учебный план МКОУ «Гимназия № 4 г.Усть-Джегуты»
Начальное общее образование обучающихся с задержкой
психического развития, вариант 7.1 (срок освоения программы 4 года) на 2018 — 2019 учебный год.
Обязательная часть
Филология
Математика и
информатика
Обществознани
еи
естествознание
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Искусство
Количество часов
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный язык
Математика
5
4
5
4
5
4
4
4
20
16
0
4
2
4
2
4
2
4
6
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
1
1
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
Технология
Физическая
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Максимальная допустимая недельная
нагрузка
ИТОГО
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
1
3
1
3
1
3
1
3
4
12
21
-
23
-
23
-
23
-
90
21
23
23
23
90
103
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Предметные
области
Коррекционно-развивающая область
Учебные
Количество часов в неделю
Предметы
I
II
III
IV
Классы
Коррекционноразвивающие
занятия
6
6
6
6
24
Ритмика
1
1
1
1
4
Итого
7
7
7
7
28
ИТОГО к финансированию
28
30
30
30
118
Коррекционноразвивающая
область
4.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности АООП НОО (вариант 7.1) разработан
на основе следующих нормативно-правовых документов:
Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№273- ФЗ,
СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях",
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (с изм.от
29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),
СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ»,
утвержденный постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26,
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
начального общего образования (далее – ФГОС), утвержденным
приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 №373 (с
изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015,
31.12.2015),
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденный приказом Минобрнауки России от 19 декабря
2014г. №1598.
План
внеурочной
деятельности
направлен
на
достижение
обучающимися планируемых результатов освоения АООП начального
общего образования и обеспечивает реализацию индивидуальных
104
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
особенностей, образовательных потребностей и запросов обучающихся, их
родителей (законных представителей).
Реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность для обучающихся 1-4 классов организуется в
объеме до 10 часов в неделю по следующим направлениям:
спортивно-оздоровительное
общекультурное
общеинтеллектуальное
духовно-нравственное
социальное.
Для обучающихся с ЗПР обязательной частью внеурочной
деятельности является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения
содержания АООП НОО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии
обучающихся. Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область,
включаются в часы, отводимые на внеурочную деятельность (в объеме не
менее 5 часов), и являются обязательными.
Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Время,
отведенное
на
внеурочную
деятельность,
включая
коррекционно-развивающую область, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая
коррекционно-развивающую область, АООП НОО определяет ОУ.
Время,
отводимое
на
внеурочную
деятельность,
включая
коррекционно-развивающую область (до 10 часов в неделю), составляет до
1350 часов за четыре года обучения.
По АООП (вариант 7.1) в коррекционно-развивающей области
выделены часы следующих коррекционно-развивающих занятий:
Подгрупповые коррекционно-развивающие занятия с дефектологом
и/или индивидуальные занятия обучающегося:
Коррекционно-развивающие занятия с логопедом: с целью коррекции
нарушений письменной речи, чтения;
Коррекционно-развивающие занятия с психологом. Занятия направлены
на развитие эмоционально-волевой сферы и коммуникативной сферы
детей с ЗПР (вариант 7.1).
Содержание коррекционно-развивающих занятий определяется рабочей
программой педагогов и индивидуальным образовательным маршрутом
ребёнка.
105
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
4.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований
является
создание
комфортной
коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность
для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
4.3.1 КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ
Образовательный
процесс
в
ОУ
реализуется
силами
квалифицированных педагогов в количестве 90 человек. Среди них 37
педагогов высшей квалификационной категории.
Психологопедагогическое
сопровождение
образовательного
процесса, коррекционная работа с обучающимися осуществляется 44
специалистами комплекса (педагоги-психологи, учителя-логопеды, учителядефектологи, социальные педагоги).
Реализация АООП соответствующего уровня образования, вида и
варианта сопровождается необходимыми специалистами, которые
проводят работу по курсам коррекционно-развивающей области в
соответствии с требованиями программы, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Психологопедагогическое
сопровождение
образовательного
процесса, специальная помощь и психолого-педагогическая поддержка
осуществляется 44 специалистами школы.
В рамках сопровождения АООП НОО ЗПР по варианту 7.1
специалисты СППС: учитель-логопед, педагог-психолог — проводят
коррекционно-развивающие занятия, в рамках реализации коррекционноразвивающей области во внеурочной и урочной деятельности по гибкому
расписанию, в соответствии с требованиями Примерного АООП, ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Ежегодно
организуется
курсовая
подготовка
педагогов,
специалистов, администрации по проблемам инклюзивного образования.
Кадровый потенциал службы психолого-педагогического и социального
сопровождения на школьном уровне образования – специалисты разного
профиля (всего 25 человек), все они имеют высшее педагогическое
образование, среди них:
106
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
1 учителя - логопеда;
2 педагогов-психологов;
3 тьюторов;
1 социальных педагога.
Коллектив
специалистов
ежегодно
повышает
уровень
квалификационной категории. Многие специалисты и учителя имеют
грамоты и награды:
«Почетный работник общего образования РФ» - 15 человек,
«Отличник народного просвещения» - 1 человек.
Уровень квалификации работников образовательной организации,
реализующей АООП НОО обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей
должности,
для
педагогических
работников
государственной или муниципальной образовательной организации - также
квалификационной категории.
ОУ
обеспечивает
работникам
возможность
повышения
профессиональной
квалификации,
ведения
методической
работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования
современных образовательных технологий обучения и воспитания детей с
НОДА.
Педагоги, реализующие АООП НОО (вариант 7.1.) для обучающихся с
ЗПР имеют высшее профессиональное образование прошли курсы
повышения квалификации по работе с детьми с ОВЗ.
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
по специальности «Специальная психология»;
по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки бакалавра или магистра в области психологического
сопровождения образования лиц с ОВЗ;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в
области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
по
педагогическим
специальностям
или
по
направлениям
(«Педагогическое
образование»,
«Психолого-педагогическое
образование») с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки в области специальной психологии.
Учитель-логопед имеет высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
по специальности «Логопедия»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в
области логопедии;
107
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
по
педагогическим
специальностям
или
по
направлениям
(«Педагогическое
образование»,
«Психолого-педагогическое
образование») с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки в области логопедии.
Музыкальный работник, учитель физкультуры, рисования, трудового
обучения, занятые в образовании обучающихся с ЗПР имеет уровень
образования не ниже среднего профессионального по профилю
преподаваемой
дисциплины
с
обязательным
прохождением
профессиональной переподготовки или повышением квалификации в
области
специальной
педагогики
или
специальной
психологии,
подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
С целью поддержки в образовательном процессе обучающихся с ЗПР
в штатное расписание ОУ может быть включен ассистент (помощник),
имеющий образование не ниже общего среднего и прошедший
соответствующую программу подготовки к работе с детьми.
ОУ имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической поддержке образовательной деятельности,
имеющих соответствующую квалификацию.
При необходимости ОУ может использовать сетевые формы
реализации образовательных программ, которые позволят привлечь
специалистов (педагогов, медицинских работников) других организаций к
работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
Требования к трудовым функциям педагогических работников
(общепедагогической
(обучение),
воспитательной
и
развивающей
деятельности) определены Стандартом профессиональной деятельности
педагога.
4.3.2. ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ
Финансовое
обеспечение
образования
обучающихся
с
ЗПР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации
и учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
108
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Нормативы, определяемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1
статьи 8 закона Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому
уровню образования в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами, по каждому виду и направленности
(профилю) образовательных программ с учетом форм обучения,
Федеральных государственных требований (при их наличии), типа
образовательной
организации,
сетевой
формы
реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ЗПР, обеспечения
дополнительного образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных
условий
обучения
и
воспитания,
охраны
здоровья
обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Федеральным
законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено настоящей статьей.
Определение
нормативных
затрат
на
оказание
государственной услуги
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР
предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и
при разработке которой необходимо учитывать следующее:
4) обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с
ЗПР программы коррекционной работы, что требует качественно особого
кадрового состава специалистов, реализующих АООП НОО;
5) при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и
прочего персонала (ассистента, медицинских работников, необходимых для
сопровождения обучающегося с ЗПР);
6) создание специальных материально-технических условий для
реализации АООП НОО (специальные учебные пособия, специальное
оборудование,
специальные
технические
средства,
специальные
компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся
с ЗПР.
109
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
При определении нормативных финансовых затрат на одного
обучающегося с ЗПР на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями реализации АООП НОО, требованиями к наполняемости классов
в соответствии с СанПиН.
4.3.3 Материально-технические условия
Материально-техническое
обеспечение
начального
общего
образования обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их
особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре
материально-технического обеспечения процесса образования отражена
специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
учебникам,
рабочим
тетрадям,
дидактическим
материалам,
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы. Требования к
организации пространства.
Под
особой
организацией
образовательного
пространства
понимается создание комфортных условий во всех учебных и в неучебных
помещениях. В образовательной организации отдельные специально
оборудованные помещения для проведения занятий с педагогомдефектологом, психологом, учителем-логопедом и другими специалистами,
отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам
психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР.
Для обучающихся с задержкой психического развития необходимо
создавать доступное пространство, которое позволит воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные
источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах поведения, правилах безопасности, распорядке /режиме
функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях
в ОУ, ближайших планах и т.д. Организация рабочего пространства
обучающегося с задержкой психического развития в классе предполагает
выбор парты и партнера.
110
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
При
реализации
АООП
НОО
необходимо
обеспечение
обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне внимания
педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН,
приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами
образовательной организации. Организация временного режима обучения
детей с ЗПР должна соответствовать их особым образовательным
потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1
составляют
4
года
(1-4
классы).
Устанавливается
следующая
продолжительность учебного года: 1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4
классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом
календарном учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное
распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических требований к максимальным величинам недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену.
Продолжительность
учебного
дня
для
конкретного
ребенка
устанавливается образовательной организацией с учетом особых
образовательных
потребностей
обучающегося,
его
готовности
к
нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня
обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение
потребностей обучающихся в двигательной активности). Целесообразно
обучение по режиму продленного дня с организацией прогулки, питания,
необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, не должно в совокупности
превышать величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку необходимо
равномерно распределять в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия /
уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий.
111
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во
время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного
дня.
Учебные занятия следует начинать в 8 часов 30 минут. Проведение
нулевых уроков не допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не должно превышать 4 уроков и один
день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической
культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1 классах используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре −
по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по
35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)5.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее
10 минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут.
Вместо одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков
устанавливать перемены по 20 минут каждая. Между началом
коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций
и
последним
уроком
рекомендуется
устраивать
перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход
при комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором
будет обучаться ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором
обучаются дети с ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АООП НОО, не должна
превышать 25 обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не должно
превышать четырех, остальные обучающиеся – не имеющие ограничений
по здоровью.
Требования к техническим средствам обучения
Технические
средства
обучения
(включая
компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР,
способствуют
мотивации
учебной
деятельности,
развивают
познавательную активность обучающихся. К техническим средствам
обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые
образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с
экранами,
интерактивные
доски,
коммуникационные
каналы,
программные продукты, средства для хранения и переноса информации
(USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками
живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
112
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым
учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со
специальными, учитывающими особые образовательные потребности,
приложениями и дидактическими материалами (преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях,
обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы,
направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость
специального
подбора
дидактического
материала,
преимущественное
использование
натуральной
и
иллюстративной
наглядности.
Требования
к
материально-техническому
обеспечению
ориентированы не только на обучающегося, но и на всех участников
процесса образования. Специфика данной группы требований обусловлена
большей необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с ЗПР, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в
образовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для реализации АООП
НОО. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том
числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов
разного профиля, вовлеченных в процесс образования, родителей
(законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том
числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов
разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей
(законных представителей) обучающегося с ЗПР. В случае необходимости
организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным
комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
113
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 4 Г.УСТЬ-ДЖЕГУТЫ»
5.
Необходимую
обучающихся с ЗПР.
нормативно-правовую
6. Характеристики предполагаемых
участников образовательных отношений.
базу
образования
информационных
связей
7. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными научно обоснованными методическими материалами и
передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
8. Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами, в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных.
114
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Федеральный портал "Российское образование" 
Министерство образования и науки Карачаево-Черкесской Республики 
Официальный сайт Главы и Правительства Карачаево-Черкесской республики 
Администрация Усть-Джегутинского муниципального района 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 